《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教育评价“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。我在幼儿教育实践中不断探讨，充分发挥教育评价的发展性功能，尝试着从以下幾个方面对幼儿进行评价。
　　鼓励生活中的观察能力
　　观察法是完成幼儿园教育任务的重要手段，通过观察了解幼儿的发展水平，给予恰当的评价。如对数学活动的评价，根据我园特色“数学教学生活化”原则，我将数学教学融入幼儿一日活动各个环节中，并延伸到家庭，在生活中发现和学习数学。生活中到处是数学，早上入园、吃点心、吃饭的时间问题，吃多少食物的数量问题;玩具的形状大小问题;排队前后、左右的方位问题;序列问题。我巧妙利用生活中的每个环节，有意识有目的地引导幼儿进行数学活动。如在加餐前我请值日生来摆餐具，在每个孩子桌上放一个碟子，一块蛋糕，这样幼儿就能感知一一对应的关系;有时故意将碟子或蛋糕少几个，这样幼儿就感知了多与少的关系。平时教师随时引导幼儿观察发现，并及时给予幼儿恰当的评价予以鼓励强化，让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
　　
　　引导区域活动的自主评价
　　在区域活动中，我针对幼儿在游戏中出现的问题，经常运用评价中的比较法，让幼儿辨别对错，实现幼儿自主评价。如在一次区域角色游戏中，我发现“饭店”经理到处去玩，“医院”的医生到娃娃家出诊，“饭店”经理幼儿没有进入角色。我就以游戏者的身份参与到游戏中，目的是把“经理”引进工作岗位。我先向幼儿提出问题：“饭店”经理总去银行或别处玩，和“医院”医生去娃娃家出诊，他们都不在岗位上，谁对谁错呢？为什么？饭店经理都有那些工作？经过讨论分析，幼儿共同制定了各岗位人员的职责，并共同讨论如何去完成这些事情。
　　在区域活动的整个过程中，我都要引导幼儿讨论活动中的想法和做法，正确评价自己和同伴，让幼儿在互动中促进发展。
　　积极评价激发疑问里的求知欲
　　4-5岁的幼儿常常好问“为什么”，但也有的幼儿遇到问题便向老师求援“怎么办”，更有甚者干脆坐等“我不会”。面对以上情况，我们要针对幼儿的年龄特点、实际水平、实际问题，采取不同的处理方法。
　　首先分析幼儿的年龄特点和实际水平、问题的难易程度，若幼儿有能力解决问题，则应鼓励其通过各种途径寻找答案;若问题确实有难度，我们可与幼儿一起找答案。如：有幼儿问我：“为什么放在窗台上的小花总要向一边歪呢？”对这一类问题我总是不急于给答案，引导说：“这个问题我也想知道，我们一起来做个小实验吧。”然后和幼儿一起做植物生长喜欢阳光的实验，通过实验幼儿的疑问随之解决，其求知欲也会随之加强;同时给予幼儿爱探究问题的积极评价，保护幼儿的求知欲。还有的问题并不难，但幼儿仍回答“我不会”，我就多让他参加智力娱乐活动，每当其有好的表现时便及时给予鼓励评价，慢慢开启他的思维。
　　我们在问题提出后一定要给幼儿一定的时间，不要急于帮助他们，有了答案后及时通过多种方式给予评价，保护幼儿的好奇心和求知欲。
　　总之，在日常生活中，需要我们给予幼儿评价的机会很多，只要我们留心观察、适时引导、恰当评价，就能最大限度的发挥评价的作用，促进幼儿全面发展。
　　（作者单位：山东省青岛西海岸新区琅琊中心幼儿园）
　　责任编辑：周广琪