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摘要：由于中职生的文化基础水平参差不齐，对于专业学习目标不明、认识不够、准备不足，不能够系统性学习，只停留在简单操作、表面应用，没有把专业与职业联系起来。如何通过有效性教学，让计算机应用这个老牌专业焕发新活力，让学生通过专业学习有一技之长，为其升学、就业奠定良好基础，就需提高课堂教学有效性和人才培养质量。
关键词：中职;计算机课堂;有效性教学
近年来，随着《国家职业教育改革实施方案》的出台，职业教育作为类型教育，承担着为社会培养大量应用型人才的重任。计算机应用现在虽然不是热门专业，但仍然是老牌专业，对于中职生而言，职教高考采用“知识+技能”的模式，计算机作为技能考试模块的专业之一，无论是奠定专业技术基础、还是增强信息化素养而言，依然有着非常重要的作用。
然而在实际教学中，由于中职生的文化基础水平参差不齐，对于专业学习目标不明、认识不够、准备不足，不能够系统性学习，只停留在简单操作、表面应用，没有把专业与职业联系起来，存在应付性学习，课堂中师生之间老是“猫捉老鼠”，课堂管理、过程控制、成果评价等成为计算机专业教学中的老问题。如何通过有效性教学，让计算机应用这个老牌专业焕发新活力，让学生通过专业学习有一技之长，为其升学、就业奠定良好基础，就需提高课堂教学有效性和人才培养质量。
一、任务驱动，明确目标
计算机学科虽然深不可测，但中职阶段的专业学习大都是基础性操作。无论是课程設置，还是技能训练，都比较简单，只要学生能够愿学肯学，应该能够达成学习目标。在具体教学中，教师要明确让学生学什么、怎么学、学到什么程度，这就需要将课程内容任务化、模块化，通过任务引领，使学生明确技能目标，从一个个分解出来的的阶段任务中找到成就感、获得感，从而建立学习自信、激发学习内生动力。任务驱动的教学方法在其它学科中也有广泛应用，但在计算机学科中更适用于任务驱务法教学。任务教学法从教师层面来讲，难点在于如何将教学目标细化为可操作的任务，并以任务为教学主线使学生成为课堂的主体;从学生层面来讲，难点在于因个人知识基础、实践操作能力差异而形成的结果不一。这就需要教师对课程、学生整体情况要熟知驾驭，不能将任务单一化、片断化，要循序渐进、分层设计，需要学生充分调动学习积极性，全程参与。例如，在《autocad》课程中讲设计花瓶实例时，我在CAD的绘图区设计出花瓶，再在旁边显示制作花瓶用到的命令，学生一看就知道本节课的目标是通过制作花瓶来学习相关的命令。再演示花瓶的制作过程，操作结束后提出三个问题：如何旋转二维表面？如何制作花瓶？通过学习花瓶的制作，如何自己设计一个水杯？根据题目的难易程度，老师备课时尽量使设计内容和实践操作匹配，围绕学以致用的目的。
二、分层设计，兼顾整体
尊重差异，回归教育本质。中职生更需“分层教学”，教学过程和评价要着眼于学生纵向发展，而不是横向比较，通过有差别有层次的教学，让每位学生找到更好的自己。 由于差异的存在，如何把握好学生的最近发展区，难度很高，教师的教学设计很难同时满足不同层次学生的需要。因而出现了本专业在课堂教学中特有的一个“怪现象”，就是差生不听课，好学的学生也不听课。课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，对优生，以“放”为主， “放”中有“扶”，教师必须重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进。
三、协作交流，共同提高
在计算机课堂中教师可以对学生进行协作小组分组，通常以3-4人为一组，可以先让学生自主选择合作伙伴，然后由教师根据学生的学习成绩、现有的知识结构、学习能力等因素，采用互补的原则来安排，最好在同一小组里有较好、中、较差三个层次的学生，有利于提高协作学习的效果。教师根据教学目标把实践内容设计成一个或多个任务，让学生通过完成这些任务来掌握教学内容。教师布置给学生的任务大小要与教学进度的不同阶段相配套，在学习每个单元新知识点的时候，适宜布置一个或几个比较小的任务，要求每个人都必须完成课堂作业;而在单元或课程的综合阶段，适宜布置一个比较综合的任务，要求协作小组成员去分工协作完成的大作业。大作业的设计尽可能具有综合性、可分割性，保证学生既是对已学知识的综合应用，又可以把任务分割成几个独立的模块分配给不同的小组成员完成。
四、成果展示，激发兴趣
作品展示是计算机课堂中的必备环节，它不仅是对本课新知识掌握程度的测试，也可以得到及时反馈，提高教学质量。我们在教学过程中，要提倡赏识教育，通过激励、表扬手段肯定学生的优点、长处，鼓励他们不断追求成功，而学生总是希望得到表扬和赞赏。学生学习某一知识，总希望看到自己的成绩，特别是能得到教师的表扬或其它同学的羡慕，将激励他们树立自信心，感到自豪和骄傲，从而积极主动地去学习。例如，参加每年的省市级技能大赛是对学生最好的褒奖和评价，通过技能大赛历练的学生，主动求知欲望明显优于其它学生。所以，在课堂内外让学生勇于展示、敢于挑战对于学生终身发展都至关重要。
总之，计算机专业课程实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的新兴课程，课堂教学中各种教学方法的更有效地应用，还有待于教师们不断的探索和进行实践的总结以及相互交流。
参考文献
[1]许正英. 浅谈如何提高中职计算机课堂教学的有效性[J]. 信息周刊， 2019， 000（013）：1-1.
[2]潘光生. 浅析如何实现中职学校计算机课堂有效教学[J]. 2021（2016-12）：339-.
[3]李存荣. 浅谈如何有效提高中职学校计算机专业实训课课堂效率[J]. 学周刊， 2019， 387（03）：18-19.
关键词：中职;计算机课堂;有效性教学
近年来，随着《国家职业教育改革实施方案》的出台，职业教育作为类型教育，承担着为社会培养大量应用型人才的重任。计算机应用现在虽然不是热门专业，但仍然是老牌专业，对于中职生而言，职教高考采用“知识+技能”的模式，计算机作为技能考试模块的专业之一，无论是奠定专业技术基础、还是增强信息化素养而言，依然有着非常重要的作用。
然而在实际教学中，由于中职生的文化基础水平参差不齐，对于专业学习目标不明、认识不够、准备不足，不能够系统性学习，只停留在简单操作、表面应用，没有把专业与职业联系起来，存在应付性学习，课堂中师生之间老是“猫捉老鼠”，课堂管理、过程控制、成果评价等成为计算机专业教学中的老问题。如何通过有效性教学，让计算机应用这个老牌专业焕发新活力，让学生通过专业学习有一技之长，为其升学、就业奠定良好基础，就需提高课堂教学有效性和人才培养质量。
一、任务驱动，明确目标
计算机学科虽然深不可测，但中职阶段的专业学习大都是基础性操作。无论是课程設置，还是技能训练，都比较简单，只要学生能够愿学肯学，应该能够达成学习目标。在具体教学中，教师要明确让学生学什么、怎么学、学到什么程度，这就需要将课程内容任务化、模块化，通过任务引领，使学生明确技能目标，从一个个分解出来的的阶段任务中找到成就感、获得感，从而建立学习自信、激发学习内生动力。任务驱动的教学方法在其它学科中也有广泛应用，但在计算机学科中更适用于任务驱务法教学。任务教学法从教师层面来讲，难点在于如何将教学目标细化为可操作的任务，并以任务为教学主线使学生成为课堂的主体;从学生层面来讲，难点在于因个人知识基础、实践操作能力差异而形成的结果不一。这就需要教师对课程、学生整体情况要熟知驾驭，不能将任务单一化、片断化，要循序渐进、分层设计，需要学生充分调动学习积极性，全程参与。例如，在《autocad》课程中讲设计花瓶实例时，我在CAD的绘图区设计出花瓶，再在旁边显示制作花瓶用到的命令，学生一看就知道本节课的目标是通过制作花瓶来学习相关的命令。再演示花瓶的制作过程，操作结束后提出三个问题：如何旋转二维表面？如何制作花瓶？通过学习花瓶的制作，如何自己设计一个水杯？根据题目的难易程度，老师备课时尽量使设计内容和实践操作匹配，围绕学以致用的目的。
二、分层设计，兼顾整体
尊重差异，回归教育本质。中职生更需“分层教学”，教学过程和评价要着眼于学生纵向发展，而不是横向比较，通过有差别有层次的教学，让每位学生找到更好的自己。 由于差异的存在，如何把握好学生的最近发展区，难度很高，教师的教学设计很难同时满足不同层次学生的需要。因而出现了本专业在课堂教学中特有的一个“怪现象”，就是差生不听课，好学的学生也不听课。课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，对优生，以“放”为主， “放”中有“扶”，教师必须重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进。
三、协作交流，共同提高
在计算机课堂中教师可以对学生进行协作小组分组，通常以3-4人为一组，可以先让学生自主选择合作伙伴，然后由教师根据学生的学习成绩、现有的知识结构、学习能力等因素，采用互补的原则来安排，最好在同一小组里有较好、中、较差三个层次的学生，有利于提高协作学习的效果。教师根据教学目标把实践内容设计成一个或多个任务，让学生通过完成这些任务来掌握教学内容。教师布置给学生的任务大小要与教学进度的不同阶段相配套，在学习每个单元新知识点的时候，适宜布置一个或几个比较小的任务，要求每个人都必须完成课堂作业;而在单元或课程的综合阶段，适宜布置一个比较综合的任务，要求协作小组成员去分工协作完成的大作业。大作业的设计尽可能具有综合性、可分割性，保证学生既是对已学知识的综合应用，又可以把任务分割成几个独立的模块分配给不同的小组成员完成。
四、成果展示，激发兴趣
作品展示是计算机课堂中的必备环节，它不仅是对本课新知识掌握程度的测试，也可以得到及时反馈，提高教学质量。我们在教学过程中，要提倡赏识教育，通过激励、表扬手段肯定学生的优点、长处，鼓励他们不断追求成功，而学生总是希望得到表扬和赞赏。学生学习某一知识，总希望看到自己的成绩，特别是能得到教师的表扬或其它同学的羡慕，将激励他们树立自信心，感到自豪和骄傲，从而积极主动地去学习。例如，参加每年的省市级技能大赛是对学生最好的褒奖和评价，通过技能大赛历练的学生，主动求知欲望明显优于其它学生。所以，在课堂内外让学生勇于展示、敢于挑战对于学生终身发展都至关重要。
总之，计算机专业课程实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的新兴课程，课堂教学中各种教学方法的更有效地应用，还有待于教师们不断的探索和进行实践的总结以及相互交流。
参考文献
[1]许正英. 浅谈如何提高中职计算机课堂教学的有效性[J]. 信息周刊， 2019， 000（013）：1-1.
[2]潘光生. 浅析如何实现中职学校计算机课堂有效教学[J]. 2021（2016-12）：339-.
[3]李存荣. 浅谈如何有效提高中职学校计算机专业实训课课堂效率[J]. 学周刊， 2019， 387（03）：18-19.