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摘 要: 学习动机较低是高职生普遍存在的问题。调动高职生的学习积极性,帮助他们树立学习信心,提高学习效率,激发学习动机是一个关键。本文从高职生的心理需求出发,探讨激发学生学习动机的方法。
关键词: 高职生 学习动机 策略
一、高职生的学习动机问题
学习动机是由学生的学习需要所引起的,是学生进行和维持学习活动的主观原因。动机直接影响着学生的课堂表现、学习方法和效果,进而促进学生的有意义学习。当前高职生普遍存在一些学习心理问题,具体表现在以下几个方面。
1.学习动机层次不高。
高职生的学习动机是不稳定的,具有机会主义的倾向。由于高职教育以技能培养为主,对知识与能力的看法偏颇,部分学生片面理解为突出技能,忽略理论,学习追求实用,而致使理论课的学习情绪低迷,而在操作中遇到理论问题又感到难以扩展和提高自己。
2.学习动因驱动不足。
多数学生是因外部驱动,被迫、无奈就读职业院校,持有职业教育是“二、三流教育”的偏见。学习动因不明或偏移,难以激发刻苦学习、奋发向上的激情,往往导致剧烈的心理冲突,并出现异常行为,怨天尤人、自暴自弃,消极地接受现实;学习自控能力差,厌学情绪更加严重。
3.进行错误归因。
归因是个体寻求导致某种结果的原因的一种心理倾向。学生对成败的理解归因不同,会影响到学习动机、兴趣和态度。职业院校的录取分数相对于本科及普高较低,很多学生进入职业院校都有一种挫败感,因而对自己的能力或品质评价过低,对自己的学习前景缺乏信心,导致了学习动力的丧失。甚至有些学生将学业不良全部归因于能力、任务难度和运气等不可控因素,从而产生绝望心理,听任失败,自暴自弃。
4.学习方法欠缺。
掌握科学有效的学习策略和学习方法是有效帮助学生积极学习、提高学习效率和成绩、减轻学习压力的重要措施与有力保障。高职教学内容的专业化、学习形式的多样化、学习时间的弹性化等都较中学有很大的不同。因此,部分学生学习认知能力不高,缺乏认知策略、迁移能力、记忆方法等,不懂得在新的学习中观摩、探索、总结规律性的东西,认识不到各学科之间的关联性,缺乏学习方法。加之多数高职生原有的学习基础较差,学习压力就更大,学习困难问题较为突出。
二、激发高职生积极的学习动机的策略
1.榜样示范,树立正确的动机、信念和理想。
动机、信念、理想都属于一个人的个性心理倾向,其中信念和理想属于个性心理倾向的高层次部分,对动机具有制约和调节作用。学生如果树立了正确的信念和远大的理想,就会转化为强大的学习动力。要使高职生树立正确的理想和信念,可从以下几方面入手:首先,用爱的力量去感染学生。学校和老师要深入到学生之中,关心他们,爱护他们,做深入细致的思想政治工作,动之以情,晓之以理,循循善诱,使之感到学校可爱、教师可亲、前途有望。其次,用榜样的力量重树信心。用全国高职教育战线培养出来的先进典型、技术尖子来教育他们,鼓励他们,用本校培养出来的技术能手、致富典型来激励他们,使他们认识到高职教育同样出人才,高职生同样有出息,行行出状元。
2.因材施教,发展学习兴趣。
兴趣是人力求认识和探究事物或从事某种活动的心理倾向,这种倾向伴随着良好的情感体验。对学习充满兴趣的学生,具有良好的内部学习动机,能主动积极地进行学习,并从学习中体验到快乐。兴趣源于好奇心,但并不等于好奇心,好奇心比兴趣广泛,没有明确的方向,而兴趣有明确的方向,比好奇心更为稳定。因此,应及时把好奇心引导到对文化科学知识和技能的探索上,这样好奇心就升华为求知欲,就会形成一种稳定的学习兴趣。高职生学习兴趣广泛,但不够持久,因此教师要根据学生特点,因材施教,采取边学边做、边做边学、学做结合等方法,科学安排教学内容,激发学生的学习热情,发展学生的学习兴趣。
3.拓宽视野,促进动机迁移。
教育心理学的研究表明,不仅一般的知识、技能可以迁移,学生的学习动机同样也是可以迁移的。在学生还没有对某种学习产生内部学习动机之前,教师可以积极利用学生原有的其它方面学习的内部动机,因势利导地使之迁移到新的学习活动中去。例如有的学生喜欢网页制作,教师可以通过与他探讨网页制作的知识性、科学性、功能性、审美性等,激发他对相关知识的学习动机。有的学生喜欢搞小制作,教师可以通过给他讲授机械原理来激发他探讨专业知识的动机。
4.指导学生学会对成败的正确归因。
教师应指导高职学生进行成败归因,一方面,要引导学生找出成败的真正原因,另一方面,要根据每个学生成绩的优劣差异,从有利于其今后学习的角度进行归因,哪怕这种归因并不真实。无论对优生还是后进生,归因于主观努力的方面是有利的。因为归因于努力,可使优秀学生不至于过分骄傲,以便今后取得更大的成功;使后进生不至于太自卑,也能通过进一步努力,以争取今后的成功。
5.改进课堂教学方法,激发学习热情。
(1)创设问题情境,激发和维持学生的求知欲和好奇心。求知欲和好奇心是内部动机最为核心的成分。教育实践表明,创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的方法。因此,在教学中,教师要尽可能根据教学内容,创设各种生动活泼的问题情境,激发和维持学生的求知欲和好奇心。如近几年职教界比较提倡的行为引导型教学法等。职业教育的培养目标是技能型和技术型人才,因此,要打破“教学活动以课堂为中心,课堂教学以教师讲授为中心,教师讲授以书本为中心”的传统教学模式。贯彻近代著名教育家约翰·杜威(John Dewey)创建的“教学做合一”、“从做事情中求学问”的教学原则,设计出适合学生学习方式的教学活动和易于使学生掌握的教学内容,构建实用为宗旨的教学论体系。创新教学模式,在实验场所、校(内)外实习(训)基地和“理实一体化”教室设置教学情景,重视情景的现场感、真实感,强调尽可能使学生在真实情景中学习各种专业知识,训练多种专业技能,引发学生的好奇心和问题意识,充分发挥他们的个性特长,使课堂教学更贴近学生的实际水平与能力。
(2)给予成功的满足。高职生常常过分夸大学习中的困难,过低估计自己的能力,这就需要教师为他们创设成功的机会,让他们在学习活动中,通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。还要给他们树立一些成功的榜样,如邀请已取得成就的毕业生来校座谈,或请专业人士来校对学生进行职业指导和教育,因为一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功,就会增强自我信念,认为自己也能完成同样的任务,从而激发自我提高的动机。
(3)及时提供反馈信息。美国外语教育学家安·怀特认为,善于激发学生学习动机的教师还应具有以下一些品质:希望学生成为成功的学习者;给学生提供适合他们能力的学习材料,给予公正的考试,评充满信息的分数;设置挑战,激励学生;帮助学生战胜学习焦虑、目标迷失、自我封闭等心理问题。
激发高职生学习动机的手段和方式多种多样,只要教师把握住他们的心理特点,有效利用上述手段,来调动他们的学习积极性,他们就有可能认认真真学习,积极主动参加各种活动,把自己培养成受社会欢迎的高素质、高技能型人才。
参考文献:
[1]R.赖丁,S.雷纳.认知风格与学习策略——理解学习和行为的风格差异.华东师范大学出版社,2003年.
[2]徐金寿.职业院校学生厌学的成因研究与对策.职业教育研究,2006,2.
关键词: 高职生 学习动机 策略
一、高职生的学习动机问题
学习动机是由学生的学习需要所引起的,是学生进行和维持学习活动的主观原因。动机直接影响着学生的课堂表现、学习方法和效果,进而促进学生的有意义学习。当前高职生普遍存在一些学习心理问题,具体表现在以下几个方面。
1.学习动机层次不高。
高职生的学习动机是不稳定的,具有机会主义的倾向。由于高职教育以技能培养为主,对知识与能力的看法偏颇,部分学生片面理解为突出技能,忽略理论,学习追求实用,而致使理论课的学习情绪低迷,而在操作中遇到理论问题又感到难以扩展和提高自己。
2.学习动因驱动不足。
多数学生是因外部驱动,被迫、无奈就读职业院校,持有职业教育是“二、三流教育”的偏见。学习动因不明或偏移,难以激发刻苦学习、奋发向上的激情,往往导致剧烈的心理冲突,并出现异常行为,怨天尤人、自暴自弃,消极地接受现实;学习自控能力差,厌学情绪更加严重。
3.进行错误归因。
归因是个体寻求导致某种结果的原因的一种心理倾向。学生对成败的理解归因不同,会影响到学习动机、兴趣和态度。职业院校的录取分数相对于本科及普高较低,很多学生进入职业院校都有一种挫败感,因而对自己的能力或品质评价过低,对自己的学习前景缺乏信心,导致了学习动力的丧失。甚至有些学生将学业不良全部归因于能力、任务难度和运气等不可控因素,从而产生绝望心理,听任失败,自暴自弃。
4.学习方法欠缺。
掌握科学有效的学习策略和学习方法是有效帮助学生积极学习、提高学习效率和成绩、减轻学习压力的重要措施与有力保障。高职教学内容的专业化、学习形式的多样化、学习时间的弹性化等都较中学有很大的不同。因此,部分学生学习认知能力不高,缺乏认知策略、迁移能力、记忆方法等,不懂得在新的学习中观摩、探索、总结规律性的东西,认识不到各学科之间的关联性,缺乏学习方法。加之多数高职生原有的学习基础较差,学习压力就更大,学习困难问题较为突出。
二、激发高职生积极的学习动机的策略
1.榜样示范,树立正确的动机、信念和理想。
动机、信念、理想都属于一个人的个性心理倾向,其中信念和理想属于个性心理倾向的高层次部分,对动机具有制约和调节作用。学生如果树立了正确的信念和远大的理想,就会转化为强大的学习动力。要使高职生树立正确的理想和信念,可从以下几方面入手:首先,用爱的力量去感染学生。学校和老师要深入到学生之中,关心他们,爱护他们,做深入细致的思想政治工作,动之以情,晓之以理,循循善诱,使之感到学校可爱、教师可亲、前途有望。其次,用榜样的力量重树信心。用全国高职教育战线培养出来的先进典型、技术尖子来教育他们,鼓励他们,用本校培养出来的技术能手、致富典型来激励他们,使他们认识到高职教育同样出人才,高职生同样有出息,行行出状元。
2.因材施教,发展学习兴趣。
兴趣是人力求认识和探究事物或从事某种活动的心理倾向,这种倾向伴随着良好的情感体验。对学习充满兴趣的学生,具有良好的内部学习动机,能主动积极地进行学习,并从学习中体验到快乐。兴趣源于好奇心,但并不等于好奇心,好奇心比兴趣广泛,没有明确的方向,而兴趣有明确的方向,比好奇心更为稳定。因此,应及时把好奇心引导到对文化科学知识和技能的探索上,这样好奇心就升华为求知欲,就会形成一种稳定的学习兴趣。高职生学习兴趣广泛,但不够持久,因此教师要根据学生特点,因材施教,采取边学边做、边做边学、学做结合等方法,科学安排教学内容,激发学生的学习热情,发展学生的学习兴趣。
3.拓宽视野,促进动机迁移。
教育心理学的研究表明,不仅一般的知识、技能可以迁移,学生的学习动机同样也是可以迁移的。在学生还没有对某种学习产生内部学习动机之前,教师可以积极利用学生原有的其它方面学习的内部动机,因势利导地使之迁移到新的学习活动中去。例如有的学生喜欢网页制作,教师可以通过与他探讨网页制作的知识性、科学性、功能性、审美性等,激发他对相关知识的学习动机。有的学生喜欢搞小制作,教师可以通过给他讲授机械原理来激发他探讨专业知识的动机。
4.指导学生学会对成败的正确归因。
教师应指导高职学生进行成败归因,一方面,要引导学生找出成败的真正原因,另一方面,要根据每个学生成绩的优劣差异,从有利于其今后学习的角度进行归因,哪怕这种归因并不真实。无论对优生还是后进生,归因于主观努力的方面是有利的。因为归因于努力,可使优秀学生不至于过分骄傲,以便今后取得更大的成功;使后进生不至于太自卑,也能通过进一步努力,以争取今后的成功。
5.改进课堂教学方法,激发学习热情。
(1)创设问题情境,激发和维持学生的求知欲和好奇心。求知欲和好奇心是内部动机最为核心的成分。教育实践表明,创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的方法。因此,在教学中,教师要尽可能根据教学内容,创设各种生动活泼的问题情境,激发和维持学生的求知欲和好奇心。如近几年职教界比较提倡的行为引导型教学法等。职业教育的培养目标是技能型和技术型人才,因此,要打破“教学活动以课堂为中心,课堂教学以教师讲授为中心,教师讲授以书本为中心”的传统教学模式。贯彻近代著名教育家约翰·杜威(John Dewey)创建的“教学做合一”、“从做事情中求学问”的教学原则,设计出适合学生学习方式的教学活动和易于使学生掌握的教学内容,构建实用为宗旨的教学论体系。创新教学模式,在实验场所、校(内)外实习(训)基地和“理实一体化”教室设置教学情景,重视情景的现场感、真实感,强调尽可能使学生在真实情景中学习各种专业知识,训练多种专业技能,引发学生的好奇心和问题意识,充分发挥他们的个性特长,使课堂教学更贴近学生的实际水平与能力。
(2)给予成功的满足。高职生常常过分夸大学习中的困难,过低估计自己的能力,这就需要教师为他们创设成功的机会,让他们在学习活动中,通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。还要给他们树立一些成功的榜样,如邀请已取得成就的毕业生来校座谈,或请专业人士来校对学生进行职业指导和教育,因为一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功,就会增强自我信念,认为自己也能完成同样的任务,从而激发自我提高的动机。
(3)及时提供反馈信息。美国外语教育学家安·怀特认为,善于激发学生学习动机的教师还应具有以下一些品质:希望学生成为成功的学习者;给学生提供适合他们能力的学习材料,给予公正的考试,评充满信息的分数;设置挑战,激励学生;帮助学生战胜学习焦虑、目标迷失、自我封闭等心理问题。
激发高职生学习动机的手段和方式多种多样,只要教师把握住他们的心理特点,有效利用上述手段,来调动他们的学习积极性,他们就有可能认认真真学习,积极主动参加各种活动,把自己培养成受社会欢迎的高素质、高技能型人才。
参考文献:
[1]R.赖丁,S.雷纳.认知风格与学习策略——理解学习和行为的风格差异.华东师范大学出版社,2003年.
[2]徐金寿.职业院校学生厌学的成因研究与对策.职业教育研究,2006,2.