【摘    要】开发儿童的潜能，培养儿童的创造力，特别是3-6岁儿童创造力开发，已引起世界各国教育届的关注。
　　著名的美国创造教育权威托兰斯指出：儿童创造力可以通过教育教学培养，因此学校教育、社会教育尤为重要，树立儿童创造教育的理念，创设教育的环境。其中，游戏是培养孩子创造力的重要方法，儿童的创造潜质在游戏过程中更容易得到发展。
　　【关键词】孩子  游戏  创造力
　　中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.195
　　童年是一个人一生中极富创造力的阶段，学龄前儿童的创造力是客观存在的。我们了解到每个孩子都有创造力，创造力是与生俱来的，但不是在任何情况下都会产生创造力行为，蕴藏在人们身上的创造能力常常处于“睡眠”阶段，所以我们有必要从方方面面了解孩子创造能力的表现。
　　孩子的创造潜能巨大，但是在其成长的过程中成人不注意引导甚至压制孩子的创造性，往往会使他们的创造性得不到发展。教师和家长必须重视正确的培养方法，才不至于影响孩子的创造力发展。
　　一、创设情境——激发幼儿的创造兴趣
　　一次泥工《彩色的花》活动中，教孩子们学习用不同颜色的彩泥捏出好看的花朵。他们非常感兴趣，不一会儿形态各异的花朵就在他们稚嫩的小手中绽放了。“老师，我们做得笑脸花漂亮吗？”“我捏了一朵太阳花”“老师，我可以捏个小动物吗？”等等，看到孩子们一张张期待的小脸，我作出了肯定的回答：“老师还没见过这么漂亮的橡皮泥花朵呢，有的小朋友还捏了小动物在欣赏花朵呢，为了让大家可以互相欣赏，我们把它们放到活动区角好吗？”孩子们个个欢呼雀跃，于是我趁热打铁在美工区开设了一系列游戏活动——“小小花坊”“花卉展览”“彩花商店”等。
　　孩子是小小艺术家，在创造的同时，他也需要经常得到表扬和称赞，这犹如在其创作的火焰里添加燃油一样。要培养孩子的创造力，就要充分认识孩子的创造价值，提高他们创造的兴趣，用积极的方式对孩子的创意行为作出反应。在这个活动中我及时给与孩子们鼓励和肯定，通过鼓励进一步激发孩子的创造力，给孩子们的创造力提供了“沃土”。因此，要培养孩子的创造力，我们必须要做到：尊重幼儿，创造一种气氛，使每个孩子都被作为一个独立的人看待;对孩子的好奇心、想象力和别出心裁的创意及时给与鼓励和称赞。用语言、行为、目标、竞争来激发孩子的创造力。
　　二、选择合适的游戏材料——培养幼儿的创造力
　　现在的游戏材料五花八门，有的豪华但并不适合孩子，而一些看似简单的反而更利于孩子的创造性发展。对孩子来说，能给他们带来乐趣的就是好东西，这样他们会一遍一遍地摆弄有兴趣的游戏材料，并在其中不断获得新的发现。比如：益智区的积木、拼图、走迷宫等;美工区的橡皮泥、颜料、撕贴、编织等;生活区的厨房小餐具、纽扣、鞋带、夹子等;体育区的球、陀螺、沙包等等，孩子们每天都能玩出新花样。
　　游戏是幼儿的生活，玩具是游戏的载体，很多科学家就是因为保留了孩童般的思维，伟大的发现与创造才得以问世。他们像孩子一样手里不断的摆弄什么，并常常把生活中的日常物品当作阐明自己理论的玩具，而他们在进行发明创造时，更像面对着一桶积木的顽童。在摆弄游戏的过程中，于意识和潜意识中不停地想象、创造，最后取得令人瞩目的成就。由此可见，为孩子选择什么样的游戏材料、运用怎样的引导方法与孩子创造力发展是紧密联系在一起的。
　　三、减少干预——提供幼儿创造的机会
　　亲子活动室里孩子们和爸爸妈妈在利用废旧材料制作“小鱼”，然后一起玩“钓鱼”的游戏。小宇在用瓶盖拼鱼，妈妈在一旁责备他：“不行，拼的鱼怎么钓得起来？”小宇顿时手足无措，最后在妈妈的指挥下完成任务。接下来在钓鱼的过程中，小宇的妈妈嫌孩子笨手笨脚，干脆自己帮他钓上了一条鱼。更可悲的是，妈妈一边钓还一边说：“你怎么这么笨呀，看看人家小朋友多能干。”小宇被妈妈数落得低下了头，忍不住哭了起来。
　　在孩子进行创造的过程中，家长不应该过多干预、主控孩子的回活动。心理学研究表明：成人对孩子的干涉越多，幼儿的创造力发展越会受到影响。小宇的妈妈不了解儿童创造力的培养在于过程而不在于结果，过多地干预了孩子的创造活动。创造性思维是人类独具的禀赋，它不仅能提示客观事物的本质特征和内在联系，而且会在基础上产生新颖的、前所未有的思维成果，给人们带来首创的、具有社会价值的产品。因此，作为家长要多给孩子机会，让他们能独自思考，以诱发他们的创造动机。
　　21世纪是一个创新的世纪，培养具有创新精神和实践能力的新一代是时代的需要，也是人类自己的精神延续需要。因此，我们呼吁大家都来关心和参与创造教育，使创造成为人类生活的重要组成部分。