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[摘 要] 如何提高英语课堂提问效率？本文从四个方面分析了当前英语课堂提问低效的原因，又从四个方面阐述了英语课堂有效提问的原则，在此基本上，提出了英语课堂有效提问的策略：构建弱权势的课堂文化、以主题和情境贯穿教学、尽量让学生证明自己的回答。
[关键词] 英语课堂 有效提问 原因 原则 策略
想要有一个充满活力的课堂，教师必须做好充分的准备工作和组织工作，必须为学生创造一个能让他们潜心体验学习过程的条件。提问作为组织课堂教学的中心环节，对形成良好的教学效果具有十分重要的意义。如果对教学中的提问缺乏知识和技能训练，提问的随意性强，事前很少设计提问，那么将会导致很多无效的提问，从而影响到教学效率。因此，有必要对课堂教学提问设计进行研究与探讨。但是，在当前的英语课堂教学中，教师往往不太注意提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果。
（一）英语课堂提问低效原因分析
1.提问重数量，轻质量
为了盲目地追求活跃的课堂气氛，教师有时会对教材研究不深，使提问仅仅停留在浅层的交流上。如高中英语教材Module 5 Unit1 ，内容是关于Getting along with others. 可能会出现这样的提问，Do you have a best friend？ Who is he/she？ How old is he/she？ Does he/she live in your hometown？ What subjects does he/she study at school？ Does he/she study the same subjects as you？ What does he/she usually do on Sundays？ 这样的课堂热热闹闹，实际流于形式，问题非常肤浅，不能启迪学生思维。
2.提问重结论，轻过程
在有些英语课堂上，教师会认为只需让学生记住语法等的条条框框，或者对于有些题目关注结果，很少引导学生探究其过程，也就谈不上分析知识结构，弄清关系前因后果。于是在设计问题的时候围绕着答案来设计问题，缺乏过程中对条件、原因和结果的关系的分析，忽视对学习过程的反馈和纠正。其实，学习应该是一个过程，而非一个结果。例如，在教定语从句that用法的语法时，出现这样的例句，This is the most interesting film ___I have ever seen.教师通常提问学生“填哪个关系代词啊？”学生回答“that”It is the very CD ___ I have been looking for. 教师提问学生“现在填哪个关系代词啊？”学生回答“that ”这样的提问方式只让学生关注了结果，忽视了为什么用关系代词that， 两个句子都用that 在语法上有什么共同之处也没有让学生去深入探究。
3.提问重优生，轻中下生
教师在设计教案时应立足面向全体学生，即以大部分学生的思维能力和理解程度为依据，争取每个学生的积极参与。但有时为了片面地追求课的进度，通常提问的对象仅局限于几个优秀的学生，多数中下的学生成了陪衬，被冷落在了一旁，而这些学生学习中所存在的问题也被优秀学生的回答遮掩了过去，另一方面，中下学生在这样的课堂中难以体会到成功，逐渐地对教师所提的问题也就失去了兴趣。
4.提问重记忆性，轻创造性
英语是一门文科课程，所以适当的记忆必不可少。为此，有些教师在设计课堂提问时以记忆为目标的训练过多，削弱了教师的讲授作用，而且容易使学生养成只重视认知性、记忆性问题、一味机械复诵标准答案、以记忆代替思维的习惯，更会影响了学生创新能力的发展。比如在学生做任务型阅读类的题目时，如果文章总出现的是explain这个动词，而题目中要求用名词explanation，这样的让学生背诵单词的拼写无可厚非，因为要注意加了词缀后单词的变化，但很多的是有规律可循的单词的背诵就完全没有必要，不是变了词性都得要让学生背诵。这样的提问只是浪费了学生和教师的时间。
教师提问的内容和形式决定着学生的思维方向，教师如何提问才能更好地促进学生的学习是值得关注的问题。一个提问的教师并不一定是一个善于启发的教师，也不一定是个民主的教师。教师应该很少提那些答案是显而易见的问题，更注重听取学生看法和批判性思考的问题。真正有价值的问题是学生和教师都想探讨的问题。用真实的问题来建构知识的质量，还有善于运用问题来沟通不同主体之间的知识建构。
二、英语课堂提问应注重的原则：
1.现实性
教师提的问题不应该是仅仅对于所学内容的回忆、再现，也不能局限于对教材的分析，而是要求学生围绕现实生活展开分析或批判性思考。问题的设置应以知识的建构与应用为出发点，立足于更为广阔的思维领域。因此，教师要注意问题的相关情境的设置，要求学生通过批判性或创造性思考解决问题，把学生的学习与课外生活联系起来，调动学生的生活经验，而不是仅仅局限于教材。局限于教材的问题会限制学生的思维，同时也不利于对问题的迁移。
2.开放性
英语作为一门语言学科，学生经常接触的是文本语言。文本语言就有其生长点，这是师生在文本对话中能够产生思想共鸣的地方。这些生长点不仅关系着对文本的深层解读，更是设计开放问题的好地方，与此同时还培养了学生的想象力，丰富了发展了学生的思维能力。并且开放性问题的设立还能促进学生之间合作探究的能力。
3.逻辑性
教师的提问应该有连贯性，问题与问题之间能够相互转换或具有逻辑性，而不是分散、孤立的知识识别与再现。提问中注重逻辑，使之象一根索链一样，而每个问题成为了索链上的一个链环，它承前启后，环环紧扣，步步深入，抓住学生的注意力，促使他们思考。富有逻辑性的提问，会使学生的学习建构成一个网状的知识系统。有逻辑性的提问，要求教师考虑如何以有效知识为核心组织学习内容。 4.双主体性
现代教学论指出：教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学的本质是交往。学生自己的问题最能反映出他们所关注的事情，教师可以通过尊重学生的兴趣来达成目标，激发学生学习动机，而这把钥匙正是他们所提出的问题。学生在提问的过程中能够意识到自己所提问题的价值，也明白了自己可以控制学习的进程，而且在提问的过程中让学生学会学习。教师还应该启发学生思考他人的问题，使他们学会认真听取同学相互之间提出的问题及教师的问题，并进行积极的思考。
一个好的问题会牵一发而动全身，使学生的思维向纵深发展，举一反三，触类旁通，课堂上收到意想不到的效果。英语课堂教学中要处理好提问这门艺术，设计问题与提出问题就要讲究策略。
三、英语课堂有效提问策略
1.构建弱权势的课堂文化
弱权势课堂文化，即是师生相互平等尊重的课堂文化。在这种课堂上，教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。很多学生害怕老师提问，不管是容易的或是难的题目都不敢回答，主要原因在于没有一个开放平等的课堂环境。教师需要以平等、开放、诚实的态度向学生提问，注意自己的语气和措辞，尽量不使用消极的提问，因为消极的提问会降低学生回答的渴望。教师还要尊重并认真思考学生的提问，肯定问题的重要性，相信他们有能力去探索知识。通过培养学生的提问能力，使他们真正了解学习的真谛：不在于获得已有的知识，而在于学会发现新的问题。
2.以主题和情境贯穿教学
思维是从问题开始的，问题的起点是疑问。所以教学过程中创设问题情境，是唤起学生自觉的学习活动，并给这种活动定向的手段。是激发思维、开发智力和培养问题意识和创新精神的重要方式。教师应该根据知识的内部联系和学生认知发展的规律，把设疑作为教学的关键关节，精心设计课堂教学的过程，把课堂教学组织成设疑---质疑---释疑的过程，最终培养学生的问题意识，是学生成为提出问题的主体。主题式情境教学法的运用不仅要求教师要有扎实的专业教学基本功，而且还要具备厚实的文化知识、艺术素养和丰富的综合运用知识的能力。能将其他学科知识、日常生活技能有机地结合在英语课堂中，以使学生能够触类旁通。通过教师教学艺术的积极引导，培养学生学会综合运用知识自主学习的科学学习能力。
3.尽量让学生证明自己的回答
提问的过程不仅仅是诱导学生参与，它还要尽量使学生给出他回答的理由。也就是当学
生给出回答后，教师要继续追问他们以什么证据、理由或推论支持自己的答案。教师的深度追问能够帮助减少学生盲目简单回答后的消极心态，也可以激发学生的深入思考。比如在讲授主谓一致这一语法时，我和学生都碰到了这样一句句子 Many a student expresses his wish to be admitted by a key university. 类似的句子还有 More than one student fails to pass on the examination. 是简单的提问“Many a /more than one 后面用可数名词的单数还是复数？谓语动词用单数还是复数？”或是让学生自己查阅工具书或语法书，提出自己对此语法现象的理解？我把这一问题当作某天作业中的重点语法让学生自己探究，后来他们给出了让我满意的答案，因为这两个短语的意思是一个又一个的，所以首先强调的是单个存在的现象，然后有一个接一个的发生，故此这类句子中名词和谓语动词都用单数。
综上所述，教师在课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能调动学生思维的积极性，能加快把知识转化为英语素质能力训练的进程，顺利达到教学目标，提高教学质量，发展学生思维。在课堂上，问题生成的价值是在某种程度上是大于问题解决的，因为发现一个问题比解决一个问题更重要。学生发现和生成问题的过程，实质就是他们主动探究知识、构建知识，并运用已知经验和学习能力批判性地审视学习内容的过程。
[关键词] 英语课堂 有效提问 原因 原则 策略
想要有一个充满活力的课堂，教师必须做好充分的准备工作和组织工作，必须为学生创造一个能让他们潜心体验学习过程的条件。提问作为组织课堂教学的中心环节，对形成良好的教学效果具有十分重要的意义。如果对教学中的提问缺乏知识和技能训练，提问的随意性强，事前很少设计提问，那么将会导致很多无效的提问，从而影响到教学效率。因此，有必要对课堂教学提问设计进行研究与探讨。但是，在当前的英语课堂教学中，教师往往不太注意提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果。
（一）英语课堂提问低效原因分析
1.提问重数量，轻质量
为了盲目地追求活跃的课堂气氛，教师有时会对教材研究不深，使提问仅仅停留在浅层的交流上。如高中英语教材Module 5 Unit1 ，内容是关于Getting along with others. 可能会出现这样的提问，Do you have a best friend？ Who is he/she？ How old is he/she？ Does he/she live in your hometown？ What subjects does he/she study at school？ Does he/she study the same subjects as you？ What does he/she usually do on Sundays？ 这样的课堂热热闹闹，实际流于形式，问题非常肤浅，不能启迪学生思维。
2.提问重结论，轻过程
在有些英语课堂上，教师会认为只需让学生记住语法等的条条框框，或者对于有些题目关注结果，很少引导学生探究其过程，也就谈不上分析知识结构，弄清关系前因后果。于是在设计问题的时候围绕着答案来设计问题，缺乏过程中对条件、原因和结果的关系的分析，忽视对学习过程的反馈和纠正。其实，学习应该是一个过程，而非一个结果。例如，在教定语从句that用法的语法时，出现这样的例句，This is the most interesting film ___I have ever seen.教师通常提问学生“填哪个关系代词啊？”学生回答“that”It is the very CD ___ I have been looking for. 教师提问学生“现在填哪个关系代词啊？”学生回答“that ”这样的提问方式只让学生关注了结果，忽视了为什么用关系代词that， 两个句子都用that 在语法上有什么共同之处也没有让学生去深入探究。
3.提问重优生，轻中下生
教师在设计教案时应立足面向全体学生，即以大部分学生的思维能力和理解程度为依据，争取每个学生的积极参与。但有时为了片面地追求课的进度，通常提问的对象仅局限于几个优秀的学生，多数中下的学生成了陪衬，被冷落在了一旁，而这些学生学习中所存在的问题也被优秀学生的回答遮掩了过去，另一方面，中下学生在这样的课堂中难以体会到成功，逐渐地对教师所提的问题也就失去了兴趣。
4.提问重记忆性，轻创造性
英语是一门文科课程，所以适当的记忆必不可少。为此，有些教师在设计课堂提问时以记忆为目标的训练过多，削弱了教师的讲授作用，而且容易使学生养成只重视认知性、记忆性问题、一味机械复诵标准答案、以记忆代替思维的习惯，更会影响了学生创新能力的发展。比如在学生做任务型阅读类的题目时，如果文章总出现的是explain这个动词，而题目中要求用名词explanation，这样的让学生背诵单词的拼写无可厚非，因为要注意加了词缀后单词的变化，但很多的是有规律可循的单词的背诵就完全没有必要，不是变了词性都得要让学生背诵。这样的提问只是浪费了学生和教师的时间。
教师提问的内容和形式决定着学生的思维方向，教师如何提问才能更好地促进学生的学习是值得关注的问题。一个提问的教师并不一定是一个善于启发的教师，也不一定是个民主的教师。教师应该很少提那些答案是显而易见的问题，更注重听取学生看法和批判性思考的问题。真正有价值的问题是学生和教师都想探讨的问题。用真实的问题来建构知识的质量，还有善于运用问题来沟通不同主体之间的知识建构。
二、英语课堂提问应注重的原则：
1.现实性
教师提的问题不应该是仅仅对于所学内容的回忆、再现，也不能局限于对教材的分析，而是要求学生围绕现实生活展开分析或批判性思考。问题的设置应以知识的建构与应用为出发点，立足于更为广阔的思维领域。因此，教师要注意问题的相关情境的设置，要求学生通过批判性或创造性思考解决问题，把学生的学习与课外生活联系起来，调动学生的生活经验，而不是仅仅局限于教材。局限于教材的问题会限制学生的思维，同时也不利于对问题的迁移。
2.开放性
英语作为一门语言学科，学生经常接触的是文本语言。文本语言就有其生长点，这是师生在文本对话中能够产生思想共鸣的地方。这些生长点不仅关系着对文本的深层解读，更是设计开放问题的好地方，与此同时还培养了学生的想象力，丰富了发展了学生的思维能力。并且开放性问题的设立还能促进学生之间合作探究的能力。
3.逻辑性
教师的提问应该有连贯性，问题与问题之间能够相互转换或具有逻辑性，而不是分散、孤立的知识识别与再现。提问中注重逻辑，使之象一根索链一样，而每个问题成为了索链上的一个链环，它承前启后，环环紧扣，步步深入，抓住学生的注意力，促使他们思考。富有逻辑性的提问，会使学生的学习建构成一个网状的知识系统。有逻辑性的提问，要求教师考虑如何以有效知识为核心组织学习内容。 4.双主体性
现代教学论指出：教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学的本质是交往。学生自己的问题最能反映出他们所关注的事情，教师可以通过尊重学生的兴趣来达成目标，激发学生学习动机，而这把钥匙正是他们所提出的问题。学生在提问的过程中能够意识到自己所提问题的价值，也明白了自己可以控制学习的进程，而且在提问的过程中让学生学会学习。教师还应该启发学生思考他人的问题，使他们学会认真听取同学相互之间提出的问题及教师的问题，并进行积极的思考。
一个好的问题会牵一发而动全身，使学生的思维向纵深发展，举一反三，触类旁通，课堂上收到意想不到的效果。英语课堂教学中要处理好提问这门艺术，设计问题与提出问题就要讲究策略。
三、英语课堂有效提问策略
1.构建弱权势的课堂文化
弱权势课堂文化，即是师生相互平等尊重的课堂文化。在这种课堂上，教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。很多学生害怕老师提问，不管是容易的或是难的题目都不敢回答，主要原因在于没有一个开放平等的课堂环境。教师需要以平等、开放、诚实的态度向学生提问，注意自己的语气和措辞，尽量不使用消极的提问，因为消极的提问会降低学生回答的渴望。教师还要尊重并认真思考学生的提问，肯定问题的重要性，相信他们有能力去探索知识。通过培养学生的提问能力，使他们真正了解学习的真谛：不在于获得已有的知识，而在于学会发现新的问题。
2.以主题和情境贯穿教学
思维是从问题开始的，问题的起点是疑问。所以教学过程中创设问题情境，是唤起学生自觉的学习活动，并给这种活动定向的手段。是激发思维、开发智力和培养问题意识和创新精神的重要方式。教师应该根据知识的内部联系和学生认知发展的规律，把设疑作为教学的关键关节，精心设计课堂教学的过程，把课堂教学组织成设疑---质疑---释疑的过程，最终培养学生的问题意识，是学生成为提出问题的主体。主题式情境教学法的运用不仅要求教师要有扎实的专业教学基本功，而且还要具备厚实的文化知识、艺术素养和丰富的综合运用知识的能力。能将其他学科知识、日常生活技能有机地结合在英语课堂中，以使学生能够触类旁通。通过教师教学艺术的积极引导，培养学生学会综合运用知识自主学习的科学学习能力。
3.尽量让学生证明自己的回答
提问的过程不仅仅是诱导学生参与，它还要尽量使学生给出他回答的理由。也就是当学
生给出回答后，教师要继续追问他们以什么证据、理由或推论支持自己的答案。教师的深度追问能够帮助减少学生盲目简单回答后的消极心态，也可以激发学生的深入思考。比如在讲授主谓一致这一语法时，我和学生都碰到了这样一句句子 Many a student expresses his wish to be admitted by a key university. 类似的句子还有 More than one student fails to pass on the examination. 是简单的提问“Many a /more than one 后面用可数名词的单数还是复数？谓语动词用单数还是复数？”或是让学生自己查阅工具书或语法书，提出自己对此语法现象的理解？我把这一问题当作某天作业中的重点语法让学生自己探究，后来他们给出了让我满意的答案，因为这两个短语的意思是一个又一个的，所以首先强调的是单个存在的现象，然后有一个接一个的发生，故此这类句子中名词和谓语动词都用单数。
综上所述，教师在课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能调动学生思维的积极性，能加快把知识转化为英语素质能力训练的进程，顺利达到教学目标，提高教学质量，发展学生思维。在课堂上，问题生成的价值是在某种程度上是大于问题解决的，因为发现一个问题比解决一个问题更重要。学生发现和生成问题的过程，实质就是他们主动探究知识、构建知识，并运用已知经验和学习能力批判性地审视学习内容的过程。