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摘 要：近年来，我国社会工作蓬勃发展，各个领域、各种方式的社工活动如火如荼开展起来。中小学社会工作作为社会工作的一个领域，和其它领域的社会工作比较，和学校心理健康教育工作比较，既有其共性，也有其不同的特点。在实践中思考学校社会工作面临的问题，不断探索学校社会工作的特点、发展规律，以期对推进学校总体工作的发展，对社会工作的普及和推广做出一定贡献，是学校社会工作者的职责所在，也是笔者写作此文的宗旨。
关键词：中小学社会工作；心理健康教育；特殊性
1 中小学社会工作现状
从2007年党中央提出要加强社会工作建设的要求以来，社会工作开始在全国范围内，尤其是东南沿海城市迅猛发展起来。这一过程中，各级政府的民政部门是社会工作发展主要的推动者，从政策方面给予支持和鼓励，资金方面给予活动保障，从制度方面给予规范和约束。而各类高校责无旁贷成为社会工作活动的引领者，它们一方面率先学习国外和港台地区先进理念和工作经验，另一方面在大学积极开展国内社会工作研究，培养社会工作人才，还深入各地对基层的社会工作给予指导。
由于国内这一工作起步晚，经验少，在学校尤其中小学，社会工作还处于摸索和尝试阶段。上海市曾经提出过中小学“一校一社工”的口号，一度引发学校社会工作的热潮，各校纷纷建立社会工作室，聘请或培训专职社会工作师。但几年过去，坚持到底的寥寥无几。对于这一现象的出现，我们不能一味抱怨领导不重视，形式主义作风严重，这其中，学校社会工作的专业性和实效性才是关键，如果不能对学校教育教学工作有所帮助，对学生成长起到一定积极作用，学校的确没有理由在这一方面耗费资源。由此可见，学校社会工作的起步并不难，难在如何保证工作的实效性。
张家港市近年也提出要争取做到“一校一社工”，教育行政部门着力培养在校教师参加社会工作师培训和考核，并且安排优秀教师社工外出考察学习，对学校的社工岗位提出了初步意见。可以看出上级部门对学校社会工作的开展比较重视，并给予大力支持。如何逐步落实，并有序推进，是学校社会工作能否茁壮成长的关键。
2 中小学社会工作与其它领域社会工作的关系
中小学社会工作是学校社会工作的重要组成部分，也是整个社会社会工作的有机组成部分。它把社会工作专业的基本原则、方法和技术合理应用到中小学校，形成家庭、学校、社区三方互动模式，组成一个学生工作系统，以利于解决学生成长发展中遇到的问题，促进他们健康成长。中小学社会工作与其它领域社会工作的共性在于都必须坚持社会工作的基本原则，采用相关社会工作的方法，工作对象相对而言都是各自服务群体中的弱势群体。但在工作对象、工作方式、岗位设置等方面学校社会工作又有其特殊性，同时，学校的社会工作也离不开其它领域社会工作的支持，离不开社会民政部门的领导和组织，以及教育行政部门的管理和协助。
3 中小学社会工作与心理健康教育工作的关系
中小学社会工作和学校心理健康教育工作联系非常密切，工作对象也有很多重叠的现象，这就容易导致学校在岗位设置和具体工作安排上把这两个不同的工作合二为一，学校社工和心理健康教育教师也可能在具体工作中把二者混同起来，这对学校社会工作和心理健康教育的专业化发展都会产生不利影响。
实际上，二者之间既有共性，也有诸多差别，我们可以通过图表加以了解。
4 中小学社会工作的特殊性
4.1 服务对象特殊——问题学生
中小学社会工作的对象主要是由于多种原因不能适应学校生活的学生。由于中小学生属于未成年人，是每一个家庭的核心，是国家的未来，民族的希望所在，也是家庭、学校、社会重点关注的对象。但学生的成长基于影响因素很多，在其成长阶段会产生各类问题可能对其健康成长造成困扰甚至危害的因素。而他们自己又缺乏足够的能力来面对和解决，这就需要学校社会工作的介入，尽可能消除那些消极因素，为他们的成长创造良好社会环境。
4.2 工作方式特殊——内外结合，校内为主
学校社会工作首先要整合学校资源，给工作对象予以支持和帮助。此外，还需要与校外资源相结合，包括工作对象的家庭资源、国家政策资源、社会资源等。只有充分利用各种资源，才能应对学生发展中出现的各类问题。其中，学校和家庭的合作显得尤为重要。
4.3 工作岗位特殊——一人一岗
不同于校外社会工作的群体工作岗位模式，学校的社会工作是一人一岗。对于几千学生的学校而言，学校社工岗位略显单薄，也不便进行讨论交流，但其工作的意义和价值却不可忽略。学校社工只有制定合理的工作计划，有效开展工作，取得积极成效，才能彰显学校社会工作的价值，才能得到学校领导和同事的支持和尊重，也才能得到学校学生的认可。
4.4 工作目的特殊——成长性支持
学校社会工作工作对象问题的出现多数与经济和政策无关，目的在于帮助学生获得成长性支持，比校外的社会工作程序相对简单，但由于学生成长的特殊性，达成目标的过程并不容易。无论是学业困难、还是人际不良，还是情绪问题，都需要学校社工较长时间耐心细致的支持引导。
4.5 岗位性质特殊——后勤辅助工作
文化学科的教学是学校的主要工作，社会工作属于学校后勤工作的组成部分，有效的社会工作对学校教育教学工作可以给与有力支持。但目前多数学校尚未设置专职社工岗位，相对于一线教师而言，学校社工面临着岗位和工作边缘化，工作报酬相对较低的问题，这无疑会影响到学校社会工作的有效开展。
5 拓展中小学社会工作的主要思路
5.1 教育部门、民政部门相关政策要明确持续
学校社会工作既是教育工作组成部分也是社会工作组成部分，从实际工作中可以看到，目前两个部门的相关政策都是指导性意见，尚未成为指令性要求。学校社会工作出于萌芽和起步阶段，就我市而言，经过专业培训且持有职业水平资格的教师已超过百人，且教师岗位总体略有富余，可以考虑设置社会工作专业岗位，进一步推动学校生活会工作的发展。
5.2 学校领导要理解重视
学校领导要对本校的社会工作给予了解、理解和重视，从岗位设置和工作考核评价方面对从事社会工作的教师予以支持，才能保证学校社会工作的有序开展。
5.3 学校社工工作要积极主动
学校社工要积极主动，立足岗位，充分发挥自己的专业才能，为学校教育教学工作服务，为需要帮助的学生积极寻求资源，实现助人自助，促进学生健康成长。
5.4 积极打造学校社工培养交流平台
随着学校社会工作的发展，教育部门要建立有利于学校社工交流学习的平台，培养更多优秀和和各地学校社工。对于学校而言，社会工作必须要坚持“走出去”与“引进来”相结合，学习各地各校社会工作的开展模式和工作方法，不断提升本校社会工作水平。
（责任编辑 末蓝）
关键词：中小学社会工作；心理健康教育；特殊性
1 中小学社会工作现状
从2007年党中央提出要加强社会工作建设的要求以来，社会工作开始在全国范围内，尤其是东南沿海城市迅猛发展起来。这一过程中，各级政府的民政部门是社会工作发展主要的推动者，从政策方面给予支持和鼓励，资金方面给予活动保障，从制度方面给予规范和约束。而各类高校责无旁贷成为社会工作活动的引领者，它们一方面率先学习国外和港台地区先进理念和工作经验，另一方面在大学积极开展国内社会工作研究，培养社会工作人才，还深入各地对基层的社会工作给予指导。
由于国内这一工作起步晚，经验少，在学校尤其中小学，社会工作还处于摸索和尝试阶段。上海市曾经提出过中小学“一校一社工”的口号，一度引发学校社会工作的热潮，各校纷纷建立社会工作室，聘请或培训专职社会工作师。但几年过去，坚持到底的寥寥无几。对于这一现象的出现，我们不能一味抱怨领导不重视，形式主义作风严重，这其中，学校社会工作的专业性和实效性才是关键，如果不能对学校教育教学工作有所帮助，对学生成长起到一定积极作用，学校的确没有理由在这一方面耗费资源。由此可见，学校社会工作的起步并不难，难在如何保证工作的实效性。
张家港市近年也提出要争取做到“一校一社工”，教育行政部门着力培养在校教师参加社会工作师培训和考核，并且安排优秀教师社工外出考察学习，对学校的社工岗位提出了初步意见。可以看出上级部门对学校社会工作的开展比较重视，并给予大力支持。如何逐步落实，并有序推进，是学校社会工作能否茁壮成长的关键。
2 中小学社会工作与其它领域社会工作的关系
中小学社会工作是学校社会工作的重要组成部分，也是整个社会社会工作的有机组成部分。它把社会工作专业的基本原则、方法和技术合理应用到中小学校，形成家庭、学校、社区三方互动模式，组成一个学生工作系统，以利于解决学生成长发展中遇到的问题，促进他们健康成长。中小学社会工作与其它领域社会工作的共性在于都必须坚持社会工作的基本原则，采用相关社会工作的方法，工作对象相对而言都是各自服务群体中的弱势群体。但在工作对象、工作方式、岗位设置等方面学校社会工作又有其特殊性，同时，学校的社会工作也离不开其它领域社会工作的支持，离不开社会民政部门的领导和组织，以及教育行政部门的管理和协助。
3 中小学社会工作与心理健康教育工作的关系
中小学社会工作和学校心理健康教育工作联系非常密切，工作对象也有很多重叠的现象，这就容易导致学校在岗位设置和具体工作安排上把这两个不同的工作合二为一，学校社工和心理健康教育教师也可能在具体工作中把二者混同起来，这对学校社会工作和心理健康教育的专业化发展都会产生不利影响。
实际上，二者之间既有共性，也有诸多差别，我们可以通过图表加以了解。
4 中小学社会工作的特殊性
4.1 服务对象特殊——问题学生
中小学社会工作的对象主要是由于多种原因不能适应学校生活的学生。由于中小学生属于未成年人，是每一个家庭的核心，是国家的未来，民族的希望所在，也是家庭、学校、社会重点关注的对象。但学生的成长基于影响因素很多，在其成长阶段会产生各类问题可能对其健康成长造成困扰甚至危害的因素。而他们自己又缺乏足够的能力来面对和解决，这就需要学校社会工作的介入，尽可能消除那些消极因素，为他们的成长创造良好社会环境。
4.2 工作方式特殊——内外结合，校内为主
学校社会工作首先要整合学校资源，给工作对象予以支持和帮助。此外，还需要与校外资源相结合，包括工作对象的家庭资源、国家政策资源、社会资源等。只有充分利用各种资源，才能应对学生发展中出现的各类问题。其中，学校和家庭的合作显得尤为重要。
4.3 工作岗位特殊——一人一岗
不同于校外社会工作的群体工作岗位模式，学校的社会工作是一人一岗。对于几千学生的学校而言，学校社工岗位略显单薄，也不便进行讨论交流，但其工作的意义和价值却不可忽略。学校社工只有制定合理的工作计划，有效开展工作，取得积极成效，才能彰显学校社会工作的价值，才能得到学校领导和同事的支持和尊重，也才能得到学校学生的认可。
4.4 工作目的特殊——成长性支持
学校社会工作工作对象问题的出现多数与经济和政策无关，目的在于帮助学生获得成长性支持，比校外的社会工作程序相对简单，但由于学生成长的特殊性，达成目标的过程并不容易。无论是学业困难、还是人际不良，还是情绪问题，都需要学校社工较长时间耐心细致的支持引导。
4.5 岗位性质特殊——后勤辅助工作
文化学科的教学是学校的主要工作，社会工作属于学校后勤工作的组成部分，有效的社会工作对学校教育教学工作可以给与有力支持。但目前多数学校尚未设置专职社工岗位，相对于一线教师而言，学校社工面临着岗位和工作边缘化，工作报酬相对较低的问题，这无疑会影响到学校社会工作的有效开展。
5 拓展中小学社会工作的主要思路
5.1 教育部门、民政部门相关政策要明确持续
学校社会工作既是教育工作组成部分也是社会工作组成部分，从实际工作中可以看到，目前两个部门的相关政策都是指导性意见，尚未成为指令性要求。学校社会工作出于萌芽和起步阶段，就我市而言，经过专业培训且持有职业水平资格的教师已超过百人，且教师岗位总体略有富余，可以考虑设置社会工作专业岗位，进一步推动学校生活会工作的发展。
5.2 学校领导要理解重视
学校领导要对本校的社会工作给予了解、理解和重视，从岗位设置和工作考核评价方面对从事社会工作的教师予以支持，才能保证学校社会工作的有序开展。
5.3 学校社工工作要积极主动
学校社工要积极主动，立足岗位，充分发挥自己的专业才能，为学校教育教学工作服务，为需要帮助的学生积极寻求资源，实现助人自助，促进学生健康成长。
5.4 积极打造学校社工培养交流平台
随着学校社会工作的发展，教育部门要建立有利于学校社工交流学习的平台，培养更多优秀和和各地学校社工。对于学校而言，社会工作必须要坚持“走出去”与“引进来”相结合，学习各地各校社会工作的开展模式和工作方法，不断提升本校社会工作水平。
（责任编辑 末蓝）