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课堂教学有效性是人们追求的一种教学常态，语文教师必须高度重视课堂教学有效性，落实语文教学目标；创造性地使用教材；落实学生主体地位；强化教师语言艺术。
课堂教学有效性是人们追求的一种教学常态，成为人们达成教学目标的最佳策略。提高课堂教学有效性的实践与思考，已经成为新课程教学推进中有思想的教师的一种共识。作为初中语文教师，必须高度重视语文课堂教学的有效性，提高课堂教学效率。笔者对此也进行了一些尝试与实践。
一、落实语文教学目标
目标是课堂教学的主宰，用怎样的方法教，师生之间的活动怎样组织，怎样开展，是要紧紧围绕教学目标的，是要为实现教学目标服务的。全国著名特级教师于漪说，语文课堂教学的有效性不是看课上得如何漂亮，如何热闹，如何掌声雷动，而是要衡量学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻练，求知的主动性、积极性如何，思想情操方面有无泛起涟漪，乃至掀起波澜，受到文本佳作“感情的传染”。
常见的公开课、展示课、示范课、竞赛课，几乎都有神采飞扬、气氛热烈的标记，怎么教的方法与过程，设计得天衣无缝。从课的起始，一个环节一个环节推进、衔接，师生之间的默契，乃至心心相印，设计的精心、细致、别出心裁，令人叹为观止。然而，课终人散，若有所失的感觉就会升腾而起：学生学到了什么？好像学，又好像没有学，花里胡哨一阵，没在脑子里留下多少痕迹。这些课，教案上目标一定写得很明确，可惜的是在教学实践过程中已不自觉地把它丢在了一边。过多地考虑教学过程，发现课文里有什么就教什么，于是，课就成了货郎担，什么货物都有，多目标成了无目标。
二、创造性地使用教材
课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。语文教师要拥有深厚的文化底蕴、广博的知识储备，这样在语文教学中才能如鱼得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潜质，了解学生的实际，展示个人的教学能力，才能将课堂实施成为真正的有效课堂。
创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。
三、落实学生主体地位
在教学实践中，笔者一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，还学习的主体地位于学生。一般情况下，我将课堂结构设计如下：先是引导学生通过阅读文本进行思考，懂得发现问题、提出问题；然后针对同学提出的问题，全班齐思考，齐讨论，共同来解决问题；最后是通过个人的体验与感悟，能对课文内容提出与众不同的、新颖的、科学的见解，以期达到“语文学习是把思想、语言、文字三项一起训练，使之相辅相成，给学生打下扎实的语文基础”（叶圣陶语）的目的。
在营造良好的课堂气氛时，笔者注重以下几个方面的调控：一是进课堂之前整理好自己的仪容，调整好自己的心态，精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振，端坐静盼，从而奠定一堂课的成功基础；二是讲课时，尽可能地缩小与学生之间的空间距离，最大程度地和每一个学生发生心理上的沟通，及时了解学生的学习情况，并使学生从心理上感到他们每一个人对我来说都是非常重要的，为师生进一步接触创造有利条件；三是在课堂教学过程中，充分尊重学生，给学生以安全感和成就感，学生答题正确时，加以鼓励；出现错误时，给予指导，思维受阻时，善于启发诱导，从而促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。
譬如在教学《皇帝的新装》这篇童话时，我采用了綜合实践活动课的方式，课前安排学生认真阅读课文，并提出具体要求：将这篇童话故事改变成适合表演的剧本；根据自己的想象，对课文进行大胆的改变，可在不违背原意的基础上增加或删除部分内容；根据自己的喜好，选择一个扮演的角色，并将人物性格特点尽情展现出来；充分考虑人物的特点，设计表演时的表情、语态、动作；进行小组合作。为了能够准确把握人物的性格特点，学生们反复阅读课文，讨论有争议的内容，并找老师求证，高质量地达到了设定的教学目的；为了表演好节目，小组同学人人主动、热心地参与讨论、改编和排练，提出改进意见，收到了合作学习的高效。这就使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”环环相扣的过程，从而保护了学生学习语文的鲜活性、求知的进取性和思维的活跃性，使语文课堂教学高潮迭起，成效最大。而作为教师的我，却在课堂上充当了一个欣赏者、评价者的角色，起到穿针引线、推波助澜的作用。
四、强化教师语言艺术
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”。课堂教学是以对话为主要互动渠道的学习过程。教学过程中学生通常是从老师的语言描述中获得信息的，丰富、优美的措辞、含蓄幽默、富有魅力和启发性的语言，能让学生置身于语言美的环境和氛围之中，就会心情愉快，兴味盎然，思维活跃，从而收到良好的教育和教学效果。
语文教学是语文活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者和合作者，教学的对象是学生，学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点。学生主体参与就是学生进入教学活动，能动地创造性地完成学习任务的倾向性表现行为。因此，教学过程中应多用启发性的语言，如在学习《罗布泊，消逝的仙湖》时，不是直接地提出问题，而是用诸如“罗布泊曾经是什么样子，现在又是什么样子？”“它是什么时间消逝的？”“是怎样消逝的？”“有那些原因？”“给我们什么启示？”等等。引导学生自己发现问题，自己探索，因为问题是自己提出的，读起文本来也就更投入，效果也会更好。
美国教育家波利亚说过：“学习任何东西最好的途径是自己去发现”。教师在教学中充分挖掘语文的内涵，了解学生是否具备了学习新知识所需的“先行组织者”即知识的生长点，将教学起点设定在学生的最近发展区内，用启发性引导性的语言引导学生提高兴趣，增强学生的主体意识，让学生有一种被吸引、被鼓动、处于“不愤不悱”的状态。
课堂教学有效性是人们追求的一种教学常态，成为人们达成教学目标的最佳策略。提高课堂教学有效性的实践与思考，已经成为新课程教学推进中有思想的教师的一种共识。作为初中语文教师，必须高度重视语文课堂教学的有效性，提高课堂教学效率。笔者对此也进行了一些尝试与实践。
一、落实语文教学目标
目标是课堂教学的主宰，用怎样的方法教，师生之间的活动怎样组织，怎样开展，是要紧紧围绕教学目标的，是要为实现教学目标服务的。全国著名特级教师于漪说，语文课堂教学的有效性不是看课上得如何漂亮，如何热闹，如何掌声雷动，而是要衡量学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻练，求知的主动性、积极性如何，思想情操方面有无泛起涟漪，乃至掀起波澜，受到文本佳作“感情的传染”。
常见的公开课、展示课、示范课、竞赛课，几乎都有神采飞扬、气氛热烈的标记，怎么教的方法与过程，设计得天衣无缝。从课的起始，一个环节一个环节推进、衔接，师生之间的默契，乃至心心相印，设计的精心、细致、别出心裁，令人叹为观止。然而，课终人散，若有所失的感觉就会升腾而起：学生学到了什么？好像学，又好像没有学，花里胡哨一阵，没在脑子里留下多少痕迹。这些课，教案上目标一定写得很明确，可惜的是在教学实践过程中已不自觉地把它丢在了一边。过多地考虑教学过程，发现课文里有什么就教什么，于是，课就成了货郎担，什么货物都有，多目标成了无目标。
二、创造性地使用教材
课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。语文教师要拥有深厚的文化底蕴、广博的知识储备，这样在语文教学中才能如鱼得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潜质，了解学生的实际，展示个人的教学能力，才能将课堂实施成为真正的有效课堂。
创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。
三、落实学生主体地位
在教学实践中，笔者一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，还学习的主体地位于学生。一般情况下，我将课堂结构设计如下：先是引导学生通过阅读文本进行思考，懂得发现问题、提出问题；然后针对同学提出的问题，全班齐思考，齐讨论，共同来解决问题；最后是通过个人的体验与感悟，能对课文内容提出与众不同的、新颖的、科学的见解，以期达到“语文学习是把思想、语言、文字三项一起训练，使之相辅相成，给学生打下扎实的语文基础”（叶圣陶语）的目的。
在营造良好的课堂气氛时，笔者注重以下几个方面的调控：一是进课堂之前整理好自己的仪容，调整好自己的心态，精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振，端坐静盼，从而奠定一堂课的成功基础；二是讲课时，尽可能地缩小与学生之间的空间距离，最大程度地和每一个学生发生心理上的沟通，及时了解学生的学习情况，并使学生从心理上感到他们每一个人对我来说都是非常重要的，为师生进一步接触创造有利条件；三是在课堂教学过程中，充分尊重学生，给学生以安全感和成就感，学生答题正确时，加以鼓励；出现错误时，给予指导，思维受阻时，善于启发诱导，从而促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。
譬如在教学《皇帝的新装》这篇童话时，我采用了綜合实践活动课的方式，课前安排学生认真阅读课文，并提出具体要求：将这篇童话故事改变成适合表演的剧本；根据自己的想象，对课文进行大胆的改变，可在不违背原意的基础上增加或删除部分内容；根据自己的喜好，选择一个扮演的角色，并将人物性格特点尽情展现出来；充分考虑人物的特点，设计表演时的表情、语态、动作；进行小组合作。为了能够准确把握人物的性格特点，学生们反复阅读课文，讨论有争议的内容，并找老师求证，高质量地达到了设定的教学目的；为了表演好节目，小组同学人人主动、热心地参与讨论、改编和排练，提出改进意见，收到了合作学习的高效。这就使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”环环相扣的过程，从而保护了学生学习语文的鲜活性、求知的进取性和思维的活跃性，使语文课堂教学高潮迭起，成效最大。而作为教师的我，却在课堂上充当了一个欣赏者、评价者的角色，起到穿针引线、推波助澜的作用。
四、强化教师语言艺术
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”。课堂教学是以对话为主要互动渠道的学习过程。教学过程中学生通常是从老师的语言描述中获得信息的，丰富、优美的措辞、含蓄幽默、富有魅力和启发性的语言，能让学生置身于语言美的环境和氛围之中，就会心情愉快，兴味盎然，思维活跃，从而收到良好的教育和教学效果。
语文教学是语文活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者和合作者，教学的对象是学生，学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点。学生主体参与就是学生进入教学活动，能动地创造性地完成学习任务的倾向性表现行为。因此，教学过程中应多用启发性的语言，如在学习《罗布泊，消逝的仙湖》时，不是直接地提出问题，而是用诸如“罗布泊曾经是什么样子，现在又是什么样子？”“它是什么时间消逝的？”“是怎样消逝的？”“有那些原因？”“给我们什么启示？”等等。引导学生自己发现问题，自己探索，因为问题是自己提出的，读起文本来也就更投入，效果也会更好。
美国教育家波利亚说过：“学习任何东西最好的途径是自己去发现”。教师在教学中充分挖掘语文的内涵，了解学生是否具备了学习新知识所需的“先行组织者”即知识的生长点，将教学起点设定在学生的最近发展区内，用启发性引导性的语言引导学生提高兴趣，增强学生的主体意识，让学生有一种被吸引、被鼓动、处于“不愤不悱”的状态。