摘要：从一定意义上说，对中学化学过度教学的成因及对策进行深入探究，有益于提升学生的综合能力，有利于激发学生的学习兴趣.本文结合实际情况，阐述了中学化学过度教学形成的原因，提出了改进中学化学过度教学的策略.
　　关键词：中学化学过度教学对策
　　一般而言，初中学生认为学习化学难度较大，不够自信.调查表明，在化学成绩不理想的班集体中，有超过一半的学生认为化学这门科目难学.其中，接近四分之一的学生认为学习化学难度大，进而畏惧学习化学知识.更为严重的是，大约五分之一的学生出现了“厌学”情绪.在化学学习过程中，学生形成分化点的主要原因在于：无法适当地处理和控制相应的化学难度.事实上，大部分化学教材内容本身具有一定的难度.
　　下面谈谈中学化学过度教学的成因及对策.
　　一、中学化学过度教学形成的原因
　　从某种程度上说，不少学生尚未掌握化学学习的内部思维方式，进而出现了中学化学过度教学的现象.中学化学过度教学表现为过度的课堂、过度的练习、过度的补习和过度的评价等.
　　1.应试功利心态
　　确实，不少教材涉及题型比较单一.此外，应试功利心态，束缚了学生充分利用化学知识化解难题的能力，不利于培养学生的创造力和想象力.当然，在各种各样的考试中，实践题和开放题所占的比例较大.从深层次说，开放题具有一定的创新性和开放性，它要求学生思考和解决化学问题要从多角度出发.长期以来，大部分学生所进行的习题训练比较单一，过于理想化，层次较低.换句话说，不少学生不具备相应的实践能力，缺乏创新精神，面对考试中的各种题型，无法得心应手.
　　2.化学教学低效
　　事实上，学生很难掌握化学实质的关键要素在于：化学的知识点比较深奥、抽象.确切地说，不少化学问题比较繁杂，学生无法在最短的时间内寻找到答题的突破口，顺利化解困惑.我们了解到，大多数化学规律是把特殊性蕴涵在普遍性之中.虽然，学生能够搞清楚特例，但是难免会出现偏差.在化学教学过程中，一大堆晦涩的化学符号会紧随着一个个实验现象，呈现在学生的视野里，达到让学生感受新知识的目标.换句话说，教师的合理解释和总结都离不开这些新的化学符号、文字.对于学生来说，熟练掌握大量的文字与化学符号并非一蹴而就.
　　二、改进中学化学过度教学的策略
　　1.革新观念，正本清源
　　不可否认的是，让学生积极主动地去学习化学知识，是化学教学的主要任务之一.值得肯定的是，教师只有不断加强指导学生学习化学的方式，改正学生错误的学习习惯，才能最大限度地提升学生学习化学的能力.我们应该了解到，人们的生产生活实践与化学这门学科之间存在着十分紧密的联系.当然，在生活中，我们不难觉察到，相当一部分化学现象十分有趣.实际上，在人们的日常生产生活中发生的事件蕴涵着很多化学知识，这部分化学知识有待转化为化学理论知识.这些事件包括：煤矿爆炸、环境污染、化学小实验和化学物质中毒事件等.在化学教学过程中，教师要指导学生联系生活常识，选取适当素材，促使学生更好地了解化学原理，培养学生的创新实践能力.
　　2.有效教学，强调实效
　　在化学教学实践中，一旦发现学生学习化学十分吃力，教师就应该从自身出发努力寻找学生处于学习化学困境的根源，提出有效的教学方式.一般而言，教师的自身因素主要包括：教学观念、教学课程、教案设计和教法选择等.此外，学生、教材等的客观因素也不能小觑.在化学教学中，教师要努力培养学生的问题意识，实现有效教学，强调教学实效.从某种意义上说，教师应该鼓励学生不断强化和巩固基础知识，注重授课方式的多样化，创造优质的学习环境.
　　3.分层教学，注重个性
　　毫无疑义，注重培养师生之间的感情极为重要.在日常生活中，教师应该根据学生的实际情况，分析阻碍学生学习化学的根本原因，鼓励学生克服各类情感、思维和心理障碍.事实表明，教师根据各种类型的“问题”对学生进行因材施教，采用分层教学具有一定的必要性和重要性.在化学教学中，教师应该考虑实际状况，坚持逐步推进原则，让学生从心理上克服学习化学的困难，达到最大限度地提升化学教学质量的目标.
　　综上所述，探究中学化学过度教学的成因及对策具有一定的现实意义和理论意义.教学实践表明，大部分初中学生能否顺利培养出较强的学习化学的能力，很大程度上取决于他们在化学学习过程中是否合理解决所面临的一系列困惑.从根本上说，教师只有综合考虑各种主观因素、客观因素，全面探讨中学化学过度教学的成因及对策，才能降低学生学习化学的难度，才能激发学生的学习兴趣，才能提高学生学习化学的效果.