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“乖”孩子，“好”孩子，在老师眼里家长心里是受欢迎的孩子。可是，“乖”孩子，“好”孩子，真的是“完美”的孩子吗？
林巨
两个孩子的爸爸，北大心理系毕业，花径美德工程创办人，中国生命教育、心灵教育的探索者，开拓者和弘扬者。他所提出的“无分别的爱”“和心在一起”的教育理念，逐渐成为新时代生命教育、心灵教育的一面旗帜。代表作有《妈妈，我可以这样吗》《妈妈，请这样爱我》《养心书》等。
小太表现特别“乖”的故事
小太刚来幼儿园的时候，表现特别“好”，特别“乖”，接近“完美”。比方说，他能从早上到晚上一个错误都不犯，吃饭的时候恭恭敬敬地吃饭，一个米粒都不掉，喝水的时候端端正正地喝水，一口水都不洒，玩玩具的时候绝对轻拿轻放，和别的小朋友说话总是温柔细语，老师说什么立马就干什么不打一点磕巴……总之，幼儿园所有的规则，在他的眼中，好像都是高压电线，离得越远越好。
老师们就觉得小太活得特别累，果然，妈妈也来跟老师沟通：
“李老师，小太最近不喜欢来幼儿园。”
李老师：“我也正要跟您沟通呢。”
李老师就把小太在幼儿园的表现和妈妈仔细沟通，妈妈说：
“对，他就是爱在老师面前表现自己，永远把自己‘好’的一面展现给老师，把自己‘坏’”的一面都藏起来，所以他活得特别累。”
李老师问小太在家里表现怎样，妈妈说：
“在家里倒好，自由自在的，没有什么约束。”
听到这儿，李老师松了一口气，要是在家里也这样，那就真“麻烦”了。
李老师是如何“对症下药”的？
随着对小太的了解越来越深，彼此的信任慢慢建立起来后，李老师开始逐渐“对症下药”，帮助小太从紧张中慢慢释放自己。
情景一
有一次分享课，Tom带来了二十多个棒棒糖，要和小朋友们分享，每个小朋友都有，但是不知怎么就把牛牛给漏了。
小太第一个就发现了，对Tom说：“Tom，你还没有跟牛牛分享棒棒糖呢，你给牛牛也分享一个吧。”
Tom就过去给牛牛也分享了一个棒棒糖。
原来，Tom分糖的时候，小太就在旁边仔细看着，看谁没有分到，就提醒Tom一下。
……
情景二
冬天中午午睡脱衣服的时候，小朋友们都穿得比较多，很容易发生衣服脱不下的情况。有的小朋友会说“老师，我脱不下来，我有点着急”，来请求老师帮助，有的小朋友则会哭。这时候小太就会说：“没关系的，一会儿老师过来帮助你。要不我来帮你吧。”他也会这样去做，如果实在脱不下来，他也解决不了，他就会跟老师说：“老师，你去帮帮谁谁谁吧，他衣服脱不下来了。”
慢慢地，小太不仅会对自己说“没关系”，也会对其他小伙伴说“没关系”了。
情景三
有一天上涂色课，涂一个小花园，小太给涂到外面了，小太很着急：老师老师，你看我的画画到外面去了。
李老师：没关系的，每个小朋友画的画都是不一样的，你这样画也很漂亮呀。每个小朋友的画都有自己的特点，每个画各有各的美，是不是？
小太：嗯。
李老师：你看，涂出界有涂出界的美，不涂有不涂的美，是不是？
李老师拿起画，指着线条走向，引导小太从不同角度欣赏自己的画。
小太：是啊，真是的。
小太像发现新大陆一样的开心。
李老师：所以，没关系的，只要自己高兴、自己喜欢就好，你想怎么画都可以，是不是？
小太：嗯。
小太和老师聊完，就安心了，继续一点一点地慢慢去画，至于是否涂出格了，他已经不在意了。不仅不在意，有时候，他还会故意加点小点缀，让自己的画看起来更漂亮。
……
就是这样的慢慢地引导鼓励，小太开始变化了。
情景四
有一次喝牛奶的时候，小太盛得太多，洒到地板上了，其他小朋友看见了就说：“小太，你怎么把牛奶洒在地板上了？”有的就跑去找老师：“老师，你看小太牛奶洒在地板上了。”老师还没说话，小太紧接着就说：“没关系的，小太，你一会儿拿拖把拖一下就好了，没关系的。”
老师表扬小太：“小太，谢谢你练习了体谅的美德。”小太看着老师笑，说“没什么”，然后继续喝牛奶，一派从容淡定的样子。
情景五
吃饭的时候，小太不小心把米粒掉在桌子上了，小太看了老师一眼，觉得老师没看到，就想把米饭藏起来或者重新捡到碗里来。李老师就对小太说：
“小太，没关系的，掉在桌子上就掉在桌子上吧，吃完饭的时候把它捡到餐盒里就可以了，没关系的。”
情景六
玩玩具的时候，小太的玩具被小朋友抢走了，小太的第一反应是想找老师告状，但想起了那个规则——玩玩具的时候小朋友之间要友好。这样他就不敢去找老师说了，只好在原地一动不动地坐着，看上去很郁闷。于是，李老师主动走上去说：小太，老师看见你的玩具被小朋友拿走了，你是不是很生气呀？
小太：嗯。
李老师：那咱们两个一起想个办法吧，你现在怎么想的跟老师说说，怎么想都没有关系的。
小太：我想把那个玩具要回来，我不想让他玩。
李老师：哦，你是这样想的，你很想玩那个玩具是吧？
小太：是的，老师，我很想玩。
李老师：你暂时不想和他分享，对吗？
小太：嗯。
李老师：没关系，你是这样想的，就这样去做吧，你要是需要老师帮助的话，就来找我，好不好？小太点点头，就站起来去跟小伙伴要玩具去了。
我们发现，不知什么时候，对于小太来说，外在的规则，已经渐渐消淡下去了，但是，内心的规则——生命高贵的自由、美德和爱，生命真正的规则，却也在不知不觉中，渐渐升了上来。
生命啊，就是这样地，渐渐长大的。
心灵啊，也是这样地，渐渐开放的。
人性啊，更是这样地，渐渐发光的。
花径寄语
规则有两种，一种是消极的，就是：不应该做什么。一种则是积极的，就是：应该做什么。
很多伙伴希望通过告诉孩子不应该做什么、应该做什么来教育孩子，当孩子做到或做不到的时候，就会给孩子以相应的后果。也就是说，很多伙伴希望通过帮助孩子建立起规则感来帮助孩子成长，并发自内心地认为，这就是教育。这条路，看起来确实很好、很正确、很光明，但是……
但是，我们忽略了一个关键环节，这就是：孩子凭什么能做到（遵守规则/道理）？所以，我想，更为关键的问题是：不是规则（道理）有没有存在的价值和意义，也不是规则（道理）本身合理或者不合理，而是：孩子凭什么能做到？如果一味强调道理和规则，孩子就能自然而然地做到（道理和规则）的话，如果教育真的是这样的简单和机械的话，那么，你每天给孩子念100遍“学生行为规范”，就是最好的教育了。显然，事情根本不是这样子的。所以，真正的教育，也根本不是这样子的。就像小太的故事告诉我们的，很多时候，规则意识淡一点，可能会有意想不到的收获。
林巨
两个孩子的爸爸，北大心理系毕业，花径美德工程创办人，中国生命教育、心灵教育的探索者，开拓者和弘扬者。他所提出的“无分别的爱”“和心在一起”的教育理念，逐渐成为新时代生命教育、心灵教育的一面旗帜。代表作有《妈妈，我可以这样吗》《妈妈，请这样爱我》《养心书》等。
小太表现特别“乖”的故事
小太刚来幼儿园的时候，表现特别“好”，特别“乖”，接近“完美”。比方说，他能从早上到晚上一个错误都不犯，吃饭的时候恭恭敬敬地吃饭，一个米粒都不掉，喝水的时候端端正正地喝水，一口水都不洒，玩玩具的时候绝对轻拿轻放，和别的小朋友说话总是温柔细语，老师说什么立马就干什么不打一点磕巴……总之，幼儿园所有的规则，在他的眼中，好像都是高压电线，离得越远越好。
老师们就觉得小太活得特别累，果然，妈妈也来跟老师沟通：
“李老师，小太最近不喜欢来幼儿园。”
李老师：“我也正要跟您沟通呢。”
李老师就把小太在幼儿园的表现和妈妈仔细沟通，妈妈说：
“对，他就是爱在老师面前表现自己，永远把自己‘好’的一面展现给老师，把自己‘坏’”的一面都藏起来，所以他活得特别累。”
李老师问小太在家里表现怎样，妈妈说：
“在家里倒好，自由自在的，没有什么约束。”
听到这儿，李老师松了一口气，要是在家里也这样，那就真“麻烦”了。
李老师是如何“对症下药”的？
随着对小太的了解越来越深，彼此的信任慢慢建立起来后，李老师开始逐渐“对症下药”，帮助小太从紧张中慢慢释放自己。
情景一
有一次分享课，Tom带来了二十多个棒棒糖，要和小朋友们分享，每个小朋友都有，但是不知怎么就把牛牛给漏了。
小太第一个就发现了，对Tom说：“Tom，你还没有跟牛牛分享棒棒糖呢，你给牛牛也分享一个吧。”
Tom就过去给牛牛也分享了一个棒棒糖。
原来，Tom分糖的时候，小太就在旁边仔细看着，看谁没有分到，就提醒Tom一下。
……
情景二
冬天中午午睡脱衣服的时候，小朋友们都穿得比较多，很容易发生衣服脱不下的情况。有的小朋友会说“老师，我脱不下来，我有点着急”，来请求老师帮助，有的小朋友则会哭。这时候小太就会说：“没关系的，一会儿老师过来帮助你。要不我来帮你吧。”他也会这样去做，如果实在脱不下来，他也解决不了，他就会跟老师说：“老师，你去帮帮谁谁谁吧，他衣服脱不下来了。”
慢慢地，小太不仅会对自己说“没关系”，也会对其他小伙伴说“没关系”了。
情景三
有一天上涂色课，涂一个小花园，小太给涂到外面了，小太很着急：老师老师，你看我的画画到外面去了。
李老师：没关系的，每个小朋友画的画都是不一样的，你这样画也很漂亮呀。每个小朋友的画都有自己的特点，每个画各有各的美，是不是？
小太：嗯。
李老师：你看，涂出界有涂出界的美，不涂有不涂的美，是不是？
李老师拿起画，指着线条走向，引导小太从不同角度欣赏自己的画。
小太：是啊，真是的。
小太像发现新大陆一样的开心。
李老师：所以，没关系的，只要自己高兴、自己喜欢就好，你想怎么画都可以，是不是？
小太：嗯。
小太和老师聊完，就安心了，继续一点一点地慢慢去画，至于是否涂出格了，他已经不在意了。不仅不在意，有时候，他还会故意加点小点缀，让自己的画看起来更漂亮。
……
就是这样的慢慢地引导鼓励，小太开始变化了。
情景四
有一次喝牛奶的时候，小太盛得太多，洒到地板上了，其他小朋友看见了就说：“小太，你怎么把牛奶洒在地板上了？”有的就跑去找老师：“老师，你看小太牛奶洒在地板上了。”老师还没说话，小太紧接着就说：“没关系的，小太，你一会儿拿拖把拖一下就好了，没关系的。”
老师表扬小太：“小太，谢谢你练习了体谅的美德。”小太看着老师笑，说“没什么”，然后继续喝牛奶，一派从容淡定的样子。
情景五
吃饭的时候，小太不小心把米粒掉在桌子上了，小太看了老师一眼，觉得老师没看到，就想把米饭藏起来或者重新捡到碗里来。李老师就对小太说：
“小太，没关系的，掉在桌子上就掉在桌子上吧，吃完饭的时候把它捡到餐盒里就可以了，没关系的。”
情景六
玩玩具的时候，小太的玩具被小朋友抢走了，小太的第一反应是想找老师告状，但想起了那个规则——玩玩具的时候小朋友之间要友好。这样他就不敢去找老师说了，只好在原地一动不动地坐着，看上去很郁闷。于是，李老师主动走上去说：小太，老师看见你的玩具被小朋友拿走了，你是不是很生气呀？
小太：嗯。
李老师：那咱们两个一起想个办法吧，你现在怎么想的跟老师说说，怎么想都没有关系的。
小太：我想把那个玩具要回来，我不想让他玩。
李老师：哦，你是这样想的，你很想玩那个玩具是吧？
小太：是的，老师，我很想玩。
李老师：你暂时不想和他分享，对吗？
小太：嗯。
李老师：没关系，你是这样想的，就这样去做吧，你要是需要老师帮助的话，就来找我，好不好？小太点点头，就站起来去跟小伙伴要玩具去了。
我们发现，不知什么时候，对于小太来说，外在的规则，已经渐渐消淡下去了，但是，内心的规则——生命高贵的自由、美德和爱，生命真正的规则，却也在不知不觉中，渐渐升了上来。
生命啊，就是这样地，渐渐长大的。
心灵啊，也是这样地，渐渐开放的。
人性啊，更是这样地，渐渐发光的。
花径寄语
规则有两种，一种是消极的，就是：不应该做什么。一种则是积极的，就是：应该做什么。
很多伙伴希望通过告诉孩子不应该做什么、应该做什么来教育孩子，当孩子做到或做不到的时候，就会给孩子以相应的后果。也就是说，很多伙伴希望通过帮助孩子建立起规则感来帮助孩子成长，并发自内心地认为，这就是教育。这条路，看起来确实很好、很正确、很光明，但是……
但是，我们忽略了一个关键环节，这就是：孩子凭什么能做到（遵守规则/道理）？所以，我想，更为关键的问题是：不是规则（道理）有没有存在的价值和意义，也不是规则（道理）本身合理或者不合理，而是：孩子凭什么能做到？如果一味强调道理和规则，孩子就能自然而然地做到（道理和规则）的话，如果教育真的是这样的简单和机械的话，那么，你每天给孩子念100遍“学生行为规范”，就是最好的教育了。显然，事情根本不是这样子的。所以，真正的教育，也根本不是这样子的。就像小太的故事告诉我们的，很多时候，规则意识淡一点，可能会有意想不到的收获。