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教学任务分析是指为了达成教学目标而对必须具备的学习条件进行的一系列前置性分析。语文教学任务分析的目的就是分析学生学习起点能力到终极目标之间所需要具备的各种必要条件。这些条件大致可分为两类，一类是知识与技能等内部的前置性条件，一类是促进目标达成的外部支持性条件。在此基础上根据目标选择教学内容和策略方法，以保证教学目标的有效达成。
一、现象和思考
由于缺乏任务分析的思想，教师在教学前很少作任务分析，当教学中出现种种问题时往往会感到迷惑不解。试举几例说明。
［例1］ 在二年级古诗《所见》的教学中，学生已经读得很顺了，但教师还是领着学生一遍又一遍地读。学生开始还读得有声有色，后来却变得拖腔拖调，纪律也出现了问题。其实学生在课前就已经将这首古诗背得滚瓜烂熟了，教师却“视而不见”，根子就在于缺乏任务分析意识，没有了解学生的起点能力。
［例2］ 这是一年级《乌鸦喝水》的教学。上课伊始，教师质疑导入：乌鸦怎样才能喝到水呢？学生顿时兴趣盎然，争先恐后地炫耀自己的见识。但教师全然不顾，还是按自己的步骤，硬拽着学生一步一步地走教案，没想到学生却似脱了缰的野马，七嘴八舌热闹非凡。课上砸了，教师却认为学生难教。其实根子还是缺乏任务分析，低估了学生的理解能力。
［例3］ 这是一节六年级的作文课，话题是“谈谈非典对社会的危害”。教师先帮助同学们回顾了“非典”事件，交流了“非典”时期生活的种种不便，接着让学生自主写。结果，少数同学在纸上写写画画，更多的同学无所适从，一脸茫然。此次作文要求写的是议论文，可教师却不知学生缺乏“议论”这种表达方式的前置性条件，没有对写这类作文所需条件作必要分析，结果教了教不会的内容。
语文教学往往就是这样，有时学生已经懂了，但教师还是喜欢按部就班地去教；有时学生还没有发展到这种水平，但教师依然按自己的思路去教。如果教师能够借鉴任务分析的方法设计教学、实施教学，就不会使学生陷入被动，使自己陷入尴尬。可见，任务分析对课堂教学至关重要，那么如何进行任务分析呢？
二、方法和内容
奥苏贝尔有一句名言：“假如我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习唯一最重要因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点并据此进行教学。”由此，我们得出教学任务分析主要有以下四点内容：
1. 分析学生的原有基础，即根据教学目标分析学生原有的相关知识与技能。这个原有基础决定着教学目标达成的快慢。如，小学三年级学生在学习《海底世界》前，就已经学会通过查字典自学生字新词（包括熟练地利用拼音符号正音），而《海底世界》这篇课文共500余字，生字新词很少，学生阅读理解难度不大；此外，三年级学生大多有去水族馆的经历，因此对课文内容也不会很陌生。而这种已有的知识经验决定着新知识学习的速度与质量，学生会的就不要教了。这样就可以减少教学的盲目性。在一般情况下，分析学生的原有基础可以通过交谈、观察学生的反应、批改学生的作业等方法去了解。
2. 分析达成教学目标所存在的知识缺口，即从起点能力到终点能力之间还缺少哪些必要的知识和技能。这种前提性知识技能的缺失会对终点目标的实现造成极大的障碍。比如要求学生“按照记叙文的四要素写一篇语句通顺的文章”，学生要达到这个目标，就必须先掌握两方面的知识技能：其一是会写一篇语句通顺的文章；其二是知道记叙文的四要素。而第二个要求中又要先知道什么是记叙文，什么是四要素（时间、地点、人物、事情）。这些知识技能决定了本次习作教学目标的达成，如果经过分析发现学生在这方面存在缺漏，一定要先进行补救性教学，否则，就会影响终点目标的达成。
根据教学目标分析学生的知识缺口是至关重要的，它决定着教学目标能否达成，课堂教学是否有效。如果学生的起点知识中存在新知学习的障碍，就必须在新知识教学之前设计一个“先行组织者”的前置性教学。需要特别指出的是，这个先行组织者教学必须是新知识形成的必要条件，通过补救性措施帮助学生将之前模糊或残缺不全的知识缺口变成结构清晰、组织完整的认知图示，使旧知识在教学中容易被激活被提取。对于学困生来说，这种做法尤为重要。
3. 分析支持性条件。所谓支持性条件，是指能更好地达成教学目标的辅助条件，有点像化学中的“催化剂”，可以延缓或加快新学习的发生和能力的形成，比如学生的兴趣、动机，是否需要多媒体等。比如教学人教版二下《恐龙的灭绝》一课，考虑到这是一篇科普文章，比较枯燥，另外二年级学生的注意力难长久集中，因此教学中可以穿插一些有趣的形式，如借助多媒体的生动活泼来增加课堂的趣味，借助分角色朗读、表演等方式来帮助理解等等，分析支持性条件能让课堂教学更加生动活泼，更加切合学生的特点。
4. 分析教学目标的类型。教学是需要分类的，不同类型的教学目标有不同的教学方法。参照加涅的五类学习结果分类，我们可以将语文目标分为语文知识、言语技能、动作技能、态度情感等。这些目标的特点和内在学习规律是不同的，各有各的教学方法和策略。方法和策略对路，教学就会事半功倍，反之，教学效果就会大打折扣。因此分析教学目标的不同类别就显得尤为重要，传统的语文教学最缺少的就是这一步，其结果就是花时多效果差却找不到原因在哪。
（浙江省象山县城南学校 317500）
一、现象和思考
由于缺乏任务分析的思想，教师在教学前很少作任务分析，当教学中出现种种问题时往往会感到迷惑不解。试举几例说明。
［例1］ 在二年级古诗《所见》的教学中，学生已经读得很顺了，但教师还是领着学生一遍又一遍地读。学生开始还读得有声有色，后来却变得拖腔拖调，纪律也出现了问题。其实学生在课前就已经将这首古诗背得滚瓜烂熟了，教师却“视而不见”，根子就在于缺乏任务分析意识，没有了解学生的起点能力。
［例2］ 这是一年级《乌鸦喝水》的教学。上课伊始，教师质疑导入：乌鸦怎样才能喝到水呢？学生顿时兴趣盎然，争先恐后地炫耀自己的见识。但教师全然不顾，还是按自己的步骤，硬拽着学生一步一步地走教案，没想到学生却似脱了缰的野马，七嘴八舌热闹非凡。课上砸了，教师却认为学生难教。其实根子还是缺乏任务分析，低估了学生的理解能力。
［例3］ 这是一节六年级的作文课，话题是“谈谈非典对社会的危害”。教师先帮助同学们回顾了“非典”事件，交流了“非典”时期生活的种种不便，接着让学生自主写。结果，少数同学在纸上写写画画，更多的同学无所适从，一脸茫然。此次作文要求写的是议论文，可教师却不知学生缺乏“议论”这种表达方式的前置性条件，没有对写这类作文所需条件作必要分析，结果教了教不会的内容。
语文教学往往就是这样，有时学生已经懂了，但教师还是喜欢按部就班地去教；有时学生还没有发展到这种水平，但教师依然按自己的思路去教。如果教师能够借鉴任务分析的方法设计教学、实施教学，就不会使学生陷入被动，使自己陷入尴尬。可见，任务分析对课堂教学至关重要，那么如何进行任务分析呢？
二、方法和内容
奥苏贝尔有一句名言：“假如我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习唯一最重要因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点并据此进行教学。”由此，我们得出教学任务分析主要有以下四点内容：
1. 分析学生的原有基础，即根据教学目标分析学生原有的相关知识与技能。这个原有基础决定着教学目标达成的快慢。如，小学三年级学生在学习《海底世界》前，就已经学会通过查字典自学生字新词（包括熟练地利用拼音符号正音），而《海底世界》这篇课文共500余字，生字新词很少，学生阅读理解难度不大；此外，三年级学生大多有去水族馆的经历，因此对课文内容也不会很陌生。而这种已有的知识经验决定着新知识学习的速度与质量，学生会的就不要教了。这样就可以减少教学的盲目性。在一般情况下，分析学生的原有基础可以通过交谈、观察学生的反应、批改学生的作业等方法去了解。
2. 分析达成教学目标所存在的知识缺口，即从起点能力到终点能力之间还缺少哪些必要的知识和技能。这种前提性知识技能的缺失会对终点目标的实现造成极大的障碍。比如要求学生“按照记叙文的四要素写一篇语句通顺的文章”，学生要达到这个目标，就必须先掌握两方面的知识技能：其一是会写一篇语句通顺的文章；其二是知道记叙文的四要素。而第二个要求中又要先知道什么是记叙文，什么是四要素（时间、地点、人物、事情）。这些知识技能决定了本次习作教学目标的达成，如果经过分析发现学生在这方面存在缺漏，一定要先进行补救性教学，否则，就会影响终点目标的达成。
根据教学目标分析学生的知识缺口是至关重要的，它决定着教学目标能否达成，课堂教学是否有效。如果学生的起点知识中存在新知学习的障碍，就必须在新知识教学之前设计一个“先行组织者”的前置性教学。需要特别指出的是，这个先行组织者教学必须是新知识形成的必要条件，通过补救性措施帮助学生将之前模糊或残缺不全的知识缺口变成结构清晰、组织完整的认知图示，使旧知识在教学中容易被激活被提取。对于学困生来说，这种做法尤为重要。
3. 分析支持性条件。所谓支持性条件，是指能更好地达成教学目标的辅助条件，有点像化学中的“催化剂”，可以延缓或加快新学习的发生和能力的形成，比如学生的兴趣、动机，是否需要多媒体等。比如教学人教版二下《恐龙的灭绝》一课，考虑到这是一篇科普文章，比较枯燥，另外二年级学生的注意力难长久集中，因此教学中可以穿插一些有趣的形式，如借助多媒体的生动活泼来增加课堂的趣味，借助分角色朗读、表演等方式来帮助理解等等，分析支持性条件能让课堂教学更加生动活泼，更加切合学生的特点。
4. 分析教学目标的类型。教学是需要分类的，不同类型的教学目标有不同的教学方法。参照加涅的五类学习结果分类，我们可以将语文目标分为语文知识、言语技能、动作技能、态度情感等。这些目标的特点和内在学习规律是不同的，各有各的教学方法和策略。方法和策略对路，教学就会事半功倍，反之，教学效果就会大打折扣。因此分析教学目标的不同类别就显得尤为重要，传统的语文教学最缺少的就是这一步，其结果就是花时多效果差却找不到原因在哪。
（浙江省象山县城南学校 317500）