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摘 要： 职业学校英语教学突出“实用为主”，英语新课标对写作的要求为具有一般的实用写作能力，如个人简历、商务信函等，这也是学业水平测试的必考内容之一。作者总结相关教学经验，以江苏省职业学校文化课教材《英语》（第三册）中的写作素材为例，谈谈对写作教学的看法。
关键词： 新课标 学业水平测试
英语写作教学英语写作能力是英语的听、说、读、写四种基本能力之一，通过写作，英语知识不断得到巩固并内化，有利于英语技能的全面提高。英语新课标指出：五年制高职英语课程应着重提高学生在实际工作情境中用英语分析问题和解决问题的能力，对应写作的具体要求为：具有一般的实用写作能力，如个人简历、商务信函等，这也是学业水平测试的必考内容之一。
在传统的英语写作教学中，大多数教师仍采用 “以教师为中心”的写作教学模式，其基本套路是先评讲范例，列出词汇和句型结构，接着让学生自行练习，最后收集学生的作业进行批改及点评。这种教学方法死板繁复，易挫伤学生对写作的兴趣和积极性，职业学校学生英语基础普遍薄弱，教学效果不能令人满意。笔者总结相关教学经验，以江苏省职业学校文化课教材《英语》（第三册）中的写作素材为例，谈谈对写作教学的看法。
一、设疑探究
宋代哲学家朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”新课程标准要求教师根据学生心理发展的规律，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对问题的兴趣，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度。例如在进行Memo的写作教学时，笔者事先请一位在学生会检查部门担任主要职务的同学绘制一张日常工作表，密密麻麻的工作活动繁杂而琐碎，但她仍然能保持成绩名列前茅，与同学关系融洽，秘诀就在于其经常写备忘录。通过这个事例抛出第一个问题：备忘录的作用是什么？学生马上就明白其作用是提醒，进而使自己的工作有条不紊，提高工作效率。笔者给学生展示她的备忘录，提出第二个问题：备忘录的写作形式和要求是什么？通过讨论，学生明白了备忘录用于非正式场合，对格式和语言的要求不高。第三步要求学生将课本中英语的备忘录和中文的备忘录进行比较，在格式和语言上有何异同。第四步在理解课本范例的基础上，根据提示进行仿写，能力较高的学生很快就能准确完成，能力中等和较弱的学生会碰到一些困难，但通过相互修改和教师讲评，都能很快订正错误。最后课堂回顾，即使能力较弱的学生也能准确无误地复述出备忘录写作要点和要求，实现了本节课预设的目标。
二、分组合作
在应用文写作中，光靠自己探索并不够，因为除了规定套路的格式之外，还有很多地方要求学生自我发挥，以适应每一件具体事实。对于职校学生，尤其是大部分英语基础较薄弱的学生来说，这一点很难达到，所以合作显得非常必要。在Application Letter的写作教学中，笔者首先让学生两人一组，角色分别设定为HR和applicant，提出问题让同伴回答。如：Can you introduce yourself？Why do you think you are suitable for this position？What is your greatest strength and weakness？How will you arrange ...？这些问题可帮助学生熟悉求职信的写作内容，明确关键信息的提取，为整理写作思路做好准备。其次，合并若干组，让更多成员进行头脑风暴，把与求职信相关的想法和细节简单罗列出来，配以简单的语言组织。这个过程让学生记下所有与话题相关的内容支持并初步组织语言，为充实写作内容做好准备。最后，教师对课本上的求职信范例进行讲解，要求学生进一步理清思路，讨论去除与主题不相关或者缺乏细节支持的内容，为整理文章结构做好准备。通过以上三个步骤，学生最后仿写的过程相对轻松，写出来的内容水平整体较高。最重要的是，期末复习时记忆效率明显提高，对求职信的内容和写作要点非常清晰，为学业水平测试打好坚实的基础。
三、分层教学
一千个读者心中有一千个哈姆雷特，个体的差异十分明显。对于职校学生来说，其英语基础的差异更加巨大。学生只有从自己的现实出发，用适合自己的学习方法去探索、认识问题，才能解决问题。在教学过程中，教师应充分尊重个体差异，优化教法。在Letter of Complaint写作教学中，笔者采用了分层教学法。根据学生英语基础将其大致分为四组，第一小组为英语基础较差的学生，在使用语言上有一定问题，任务设定为复述英文正式信件格式。另外，课前下达医院服务投诉表演任务，既防止任务简单伤害其积极性，又活跃课堂气氛。第二小组基础稍好，但语言使用方面错误较多，任务设定为陈述投诉信的写作要点。第三小组英语基础中等，可以根据原有的范例进行正文分段仿写，接着请同学对信件内容进行改错校正，一方面防止没有任务的同学思想不集中，另一方面复习字词语法基础知识。第四小组英语基础较好，通过句型提示、小组互助，可以写出一封完整的投诉信，为本堂写作课最高要求。最后的作业设定为：1.背诵投诉信和调解信典型句型，确保所有层次学生学会两种信件写作；2.填写书本表格，此表格是投诉信和调解信的结合，可进一步提高学生语言的综合运用能力与解决实际问题的能力。通过给各组设置不同要求的任务，使学生在完成任务的过程中不知不觉地实现知识的传递、迁移和融合，切实提高学生的语言应用能力。
职业学校英语教学突出“实用为主”，应用文写作集中体现了这一原则。在教学过程中，既要兼顾学业水平测试的重点，又要培养学生的语言能力和交际能力。在今后的教学中，我们不仅仅承担教师的角色，更多的是思考职业学校英语写作教学中的问题，研究切实有效可行的应对方法，真正达到新课标和学业水平测试提出的要求。
参考文献：
[1]王蔷，张虹主编.高校与中学英语教师合作行动研究的实践探索.上海：上海教育出版社，2012，5.
[2]王友鹏.精彩课堂教学策略.北京：国家行政学院出版社，2012，10.
[3]赵国忠.让教师爱上教学.南京：南京大学出版社，2012，11.
关键词： 新课标 学业水平测试
英语写作教学英语写作能力是英语的听、说、读、写四种基本能力之一，通过写作，英语知识不断得到巩固并内化，有利于英语技能的全面提高。英语新课标指出：五年制高职英语课程应着重提高学生在实际工作情境中用英语分析问题和解决问题的能力，对应写作的具体要求为：具有一般的实用写作能力，如个人简历、商务信函等，这也是学业水平测试的必考内容之一。
在传统的英语写作教学中，大多数教师仍采用 “以教师为中心”的写作教学模式，其基本套路是先评讲范例，列出词汇和句型结构，接着让学生自行练习，最后收集学生的作业进行批改及点评。这种教学方法死板繁复，易挫伤学生对写作的兴趣和积极性，职业学校学生英语基础普遍薄弱，教学效果不能令人满意。笔者总结相关教学经验，以江苏省职业学校文化课教材《英语》（第三册）中的写作素材为例，谈谈对写作教学的看法。
一、设疑探究
宋代哲学家朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”新课程标准要求教师根据学生心理发展的规律，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对问题的兴趣，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度。例如在进行Memo的写作教学时，笔者事先请一位在学生会检查部门担任主要职务的同学绘制一张日常工作表，密密麻麻的工作活动繁杂而琐碎，但她仍然能保持成绩名列前茅，与同学关系融洽，秘诀就在于其经常写备忘录。通过这个事例抛出第一个问题：备忘录的作用是什么？学生马上就明白其作用是提醒，进而使自己的工作有条不紊，提高工作效率。笔者给学生展示她的备忘录，提出第二个问题：备忘录的写作形式和要求是什么？通过讨论，学生明白了备忘录用于非正式场合，对格式和语言的要求不高。第三步要求学生将课本中英语的备忘录和中文的备忘录进行比较，在格式和语言上有何异同。第四步在理解课本范例的基础上，根据提示进行仿写，能力较高的学生很快就能准确完成，能力中等和较弱的学生会碰到一些困难，但通过相互修改和教师讲评，都能很快订正错误。最后课堂回顾，即使能力较弱的学生也能准确无误地复述出备忘录写作要点和要求，实现了本节课预设的目标。
二、分组合作
在应用文写作中，光靠自己探索并不够，因为除了规定套路的格式之外，还有很多地方要求学生自我发挥，以适应每一件具体事实。对于职校学生，尤其是大部分英语基础较薄弱的学生来说，这一点很难达到，所以合作显得非常必要。在Application Letter的写作教学中，笔者首先让学生两人一组，角色分别设定为HR和applicant，提出问题让同伴回答。如：Can you introduce yourself？Why do you think you are suitable for this position？What is your greatest strength and weakness？How will you arrange ...？这些问题可帮助学生熟悉求职信的写作内容，明确关键信息的提取，为整理写作思路做好准备。其次，合并若干组，让更多成员进行头脑风暴，把与求职信相关的想法和细节简单罗列出来，配以简单的语言组织。这个过程让学生记下所有与话题相关的内容支持并初步组织语言，为充实写作内容做好准备。最后，教师对课本上的求职信范例进行讲解，要求学生进一步理清思路，讨论去除与主题不相关或者缺乏细节支持的内容，为整理文章结构做好准备。通过以上三个步骤，学生最后仿写的过程相对轻松，写出来的内容水平整体较高。最重要的是，期末复习时记忆效率明显提高，对求职信的内容和写作要点非常清晰，为学业水平测试打好坚实的基础。
三、分层教学
一千个读者心中有一千个哈姆雷特，个体的差异十分明显。对于职校学生来说，其英语基础的差异更加巨大。学生只有从自己的现实出发，用适合自己的学习方法去探索、认识问题，才能解决问题。在教学过程中，教师应充分尊重个体差异，优化教法。在Letter of Complaint写作教学中，笔者采用了分层教学法。根据学生英语基础将其大致分为四组，第一小组为英语基础较差的学生，在使用语言上有一定问题，任务设定为复述英文正式信件格式。另外，课前下达医院服务投诉表演任务，既防止任务简单伤害其积极性，又活跃课堂气氛。第二小组基础稍好，但语言使用方面错误较多，任务设定为陈述投诉信的写作要点。第三小组英语基础中等，可以根据原有的范例进行正文分段仿写，接着请同学对信件内容进行改错校正，一方面防止没有任务的同学思想不集中，另一方面复习字词语法基础知识。第四小组英语基础较好，通过句型提示、小组互助，可以写出一封完整的投诉信，为本堂写作课最高要求。最后的作业设定为：1.背诵投诉信和调解信典型句型，确保所有层次学生学会两种信件写作；2.填写书本表格，此表格是投诉信和调解信的结合，可进一步提高学生语言的综合运用能力与解决实际问题的能力。通过给各组设置不同要求的任务，使学生在完成任务的过程中不知不觉地实现知识的传递、迁移和融合，切实提高学生的语言应用能力。
职业学校英语教学突出“实用为主”，应用文写作集中体现了这一原则。在教学过程中，既要兼顾学业水平测试的重点，又要培养学生的语言能力和交际能力。在今后的教学中，我们不仅仅承担教师的角色，更多的是思考职业学校英语写作教学中的问题，研究切实有效可行的应对方法，真正达到新课标和学业水平测试提出的要求。
参考文献：
[1]王蔷，张虹主编.高校与中学英语教师合作行动研究的实践探索.上海：上海教育出版社，2012，5.
[2]王友鹏.精彩课堂教学策略.北京：国家行政学院出版社，2012，10.
[3]赵国忠.让教师爱上教学.南京：南京大学出版社，2012，11.