论文部分内容阅读
【内容摘要】在传统的“重语法，轻词汇”的教学模式中，教师常常简单地要求学生去死记硬背单词。高中英语新课程标准对我们的英语词汇教学提出了更高、更新的要求，本文结合教学经验分析如何选择词汇教学方法、指导学生运用词汇记忆策略等来进行高中英语词汇教学，从而提高英语教学的有效性，并培养学生英语学习兴趣。
【关键词】新课程理念 教学方法 记忆策略 有效性
一、传统教学模式与新课程理念词汇教学的差别
在传统的教学模式中，很多教师通常是带着学生读两遍单词，或者是播放一下磁带录音让学生跟着读一遍，然后让学生课后去死记硬背，最后再抽时间检查学生默写单词。默写完之后这个单元的单词就算完事了。这种传统的词汇学习方法形式单一，枯燥无味，不但学生英语成绩提高不上去，而且易导致学生对英语失去兴趣。新课程标准对词汇教学提出了更高的要求，体现在词汇教学的“质”（即词汇掌握的深度）和“量”（即词汇量的多少）两个方面。词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。这就要求高中英语教师要改变传统的词汇教学模式，全面关注学生知、情、意等方面的发展，开展形式多样丰富多彩的词汇教学活动。为适应新课程理念的要求，教师在处理词汇教学时要坚持以下几点：
1.让学生认识到词汇学习的重要性。词汇是语言的建筑材料，要修建一座大厦，如果我们缺乏建筑材料，即使我们拥有精心设计的图纸和经验丰富的建筑工人，也无法建造出大厦。正如英国语言学家David Wilkins在Linguistics in Language Teaching一书中提到：“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”（Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.）
2.学生学习词汇，不仅要知道它的发音、拼写和词义，还应了解以下知识：（1）该词的语法和句法特征；（2）该词与其他词汇形成的关系网；（3）该词的不同功能及在不同语境中的意义。
二、新课程理念下的高中英语词汇有效教学方法
1.运用现代化教学手段结合直观法进行词汇教学
众多现代化教学工具在英语教学中的应用极大地提高了英语教学的效率。投影仪、录音机、多媒体等现代工具具有信息容量大、直观、形象等特点，在英语词汇教学中，它们可以发挥其强大的优势。教师在词汇的教学过程中，可以通过直观的图片展示帮助学生记忆抽象的单词，如universe，black hole；也可以通过地道的外教朗读帮助学生纠正单词的发音，播放英语短片故事、英语电影让学生去感受某个单词在具体语境中运用。这样既帮助学生认识单词，纠正发音，又能体会单词在具体语境中的应用，有助于学生有效地记忆单词。例如，在学习选修6第四单元Global Warming时我利用多媒体给学生播放了电影The Day After Tomorrow中的部分片段，电影中人物在某些情景中的对话，让学生对global warming，carbon dioxide，climate，pollute，break off，fossil fuel等单词和短语有了更深刻的印象，提高了记忆的效果。另外，在教学中教师应根据具体的单词采用其他形式较直观方式进行教学。例如surprised，disappointed，delighted，excited，tired，depressed之类的词可以通过面部表情表现，而look up，look down upon，make fun of，observe，bow，touch，chat等词可以利用动作和身体语言表示。
2.重视语音教学，坚持做到音、形、义结合记忆
很多学生经常反应有些单词虽然记住了，会拼写了，但是时间一长就不知道什么意思了。这就要求教师在平时的单词教学中要重视语音的教学，而不能仅仅要求学生死记硬背去默写，遇到比较长的或难读的单词首先要大胆地把它拼读出来，例如congratulation，accessible，ambitious，beneficial，theoretical等。凡是学生能正确拼读出来的单词往往会在他们的脑海里留下较深的印象。当然，只拼读出来是不够的，本人平时就要求学生识记单词时要做到眼看、口读、耳听、手写和脑想，将单词的音、形、义合为一体进行识记。久而久之，学生就能逐步建立单词读音、拼写和意义之间的关系网，对单词印象深，不容易忘，在某些情景下甚至可以猜出个别生词的意思。
3.在语境中进行词汇教学
传统的词汇教学方法单一，缺乏语境，导致学生学得快，忘得也快，既不利于激发学生词汇学习兴趣，也不利于发展学生的语言运用能力。心理学上的实验表明，具体情景中东西能够在人的大脑中留下深刻而长久的印象。因此，在词汇教学中教师要善于设置情景，让学生在情景中学会词汇的用法。单词的使用离不开具体的语境，没有了语境，词汇教学也就失去了意义。在具体语境中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用。为了让学生更好地在语境中学习单词，教师应鼓励让学生尽可能多的用本单元所学的单词和表达法编写故事或小品，按照所用单词和表达用的多少、所编的故事是否合乎情理、故事的趣味性等几个方面让学生互相评分，最后推选出最佳创意者给予表扬。因此在教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，帮助学生巩固词汇，提高学生对词汇学习的兴趣，发展运用语言的能力，达到学好英语的目的。
【参考文献】
[1] 魏恒健. 新课程理下的高中英语词汇教学[J]. 中小学外语教学，2007.
[2] 黄远振. 词的理据理论与词汇教学[J]. 山东外语教学，2003.
（作者单位：安徽省太和县第八中学）
【关键词】新课程理念 教学方法 记忆策略 有效性
一、传统教学模式与新课程理念词汇教学的差别
在传统的教学模式中，很多教师通常是带着学生读两遍单词，或者是播放一下磁带录音让学生跟着读一遍，然后让学生课后去死记硬背，最后再抽时间检查学生默写单词。默写完之后这个单元的单词就算完事了。这种传统的词汇学习方法形式单一，枯燥无味，不但学生英语成绩提高不上去，而且易导致学生对英语失去兴趣。新课程标准对词汇教学提出了更高的要求，体现在词汇教学的“质”（即词汇掌握的深度）和“量”（即词汇量的多少）两个方面。词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。这就要求高中英语教师要改变传统的词汇教学模式，全面关注学生知、情、意等方面的发展，开展形式多样丰富多彩的词汇教学活动。为适应新课程理念的要求，教师在处理词汇教学时要坚持以下几点：
1.让学生认识到词汇学习的重要性。词汇是语言的建筑材料，要修建一座大厦，如果我们缺乏建筑材料，即使我们拥有精心设计的图纸和经验丰富的建筑工人，也无法建造出大厦。正如英国语言学家David Wilkins在Linguistics in Language Teaching一书中提到：“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”（Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.）
2.学生学习词汇，不仅要知道它的发音、拼写和词义，还应了解以下知识：（1）该词的语法和句法特征；（2）该词与其他词汇形成的关系网；（3）该词的不同功能及在不同语境中的意义。
二、新课程理念下的高中英语词汇有效教学方法
1.运用现代化教学手段结合直观法进行词汇教学
众多现代化教学工具在英语教学中的应用极大地提高了英语教学的效率。投影仪、录音机、多媒体等现代工具具有信息容量大、直观、形象等特点，在英语词汇教学中，它们可以发挥其强大的优势。教师在词汇的教学过程中，可以通过直观的图片展示帮助学生记忆抽象的单词，如universe，black hole；也可以通过地道的外教朗读帮助学生纠正单词的发音，播放英语短片故事、英语电影让学生去感受某个单词在具体语境中运用。这样既帮助学生认识单词，纠正发音，又能体会单词在具体语境中的应用，有助于学生有效地记忆单词。例如，在学习选修6第四单元Global Warming时我利用多媒体给学生播放了电影The Day After Tomorrow中的部分片段，电影中人物在某些情景中的对话，让学生对global warming，carbon dioxide，climate，pollute，break off，fossil fuel等单词和短语有了更深刻的印象，提高了记忆的效果。另外，在教学中教师应根据具体的单词采用其他形式较直观方式进行教学。例如surprised，disappointed，delighted，excited，tired，depressed之类的词可以通过面部表情表现，而look up，look down upon，make fun of，observe，bow，touch，chat等词可以利用动作和身体语言表示。
2.重视语音教学，坚持做到音、形、义结合记忆
很多学生经常反应有些单词虽然记住了，会拼写了，但是时间一长就不知道什么意思了。这就要求教师在平时的单词教学中要重视语音的教学，而不能仅仅要求学生死记硬背去默写，遇到比较长的或难读的单词首先要大胆地把它拼读出来，例如congratulation，accessible，ambitious，beneficial，theoretical等。凡是学生能正确拼读出来的单词往往会在他们的脑海里留下较深的印象。当然，只拼读出来是不够的，本人平时就要求学生识记单词时要做到眼看、口读、耳听、手写和脑想，将单词的音、形、义合为一体进行识记。久而久之，学生就能逐步建立单词读音、拼写和意义之间的关系网，对单词印象深，不容易忘，在某些情景下甚至可以猜出个别生词的意思。
3.在语境中进行词汇教学
传统的词汇教学方法单一，缺乏语境，导致学生学得快，忘得也快，既不利于激发学生词汇学习兴趣，也不利于发展学生的语言运用能力。心理学上的实验表明，具体情景中东西能够在人的大脑中留下深刻而长久的印象。因此，在词汇教学中教师要善于设置情景，让学生在情景中学会词汇的用法。单词的使用离不开具体的语境，没有了语境，词汇教学也就失去了意义。在具体语境中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用。为了让学生更好地在语境中学习单词，教师应鼓励让学生尽可能多的用本单元所学的单词和表达法编写故事或小品，按照所用单词和表达用的多少、所编的故事是否合乎情理、故事的趣味性等几个方面让学生互相评分，最后推选出最佳创意者给予表扬。因此在教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，帮助学生巩固词汇，提高学生对词汇学习的兴趣，发展运用语言的能力，达到学好英语的目的。
【参考文献】
[1] 魏恒健. 新课程理下的高中英语词汇教学[J]. 中小学外语教学，2007.
[2] 黄远振. 词的理据理论与词汇教学[J]. 山东外语教学，2003.
（作者单位：安徽省太和县第八中学）