小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的课程。科学教师在教学过程中应根据学生的年龄特点，选择源于学生生活的教学材料，组织学生利用多种材料展开开放性的实验探究学习活动，让学生在“看得到，摸得着”的实验操作中发现问题，产生疑问，积极思考；在辨疑、析疑、解疑中激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神，使学生自主获取探究学习的方法及科学知识。在教研听课过程中，我发现教师教学设计中不同层次的问题设计，导致学生在课堂上的思维表现不同，进而教学效果也不同。下面我以一次同课异构教学活动中，两位教师执教的青岛版小学科学五四制三年级上册《有趣的浮沉现象》一课为例，谈谈自己的认识。
　　一、促进思考和体验的问题能有效激发学生学习的兴趣
　　教师在教学过程中提出学生生活中可能遇到的问题，让学生利用自己的生活经验解决这些问题，不仅能调动学生的学习兴趣，而且还可以促进其积极思考，建立起“问题—经验—知识—方法”的解决问题思维模式。在这一思维过程中，学生的形象思维、逻辑思维都能得以发展。
　　两教师的导入环节再现如下：
　　A教师导入环节：
　　教师：老师不小心将乒乓球掉进了这个口小的深玻璃瓶里，你有什么办法既不触碰玻璃瓶又能将乒乓球取出来吗？
　　学生：往杯子里倒水……
　　教师：如果老师将石头投入水中会发生什么现象？为什么乒乓球放入水中会上浮而石头会下沉呢？
　　B教师导入环节：
　　教师：老师这儿有一个盛有清水的水槽。大家看看老师手中的物体是什么？（出示石头和乒乓球）如果我把它们投进水中，会怎样？
　　从常规课堂来看，教师的问题设计与问题运用存在差异。两节课的导入用到了一样的材料，乒乓球和石头，但教师创设的情景及设计的问题不同，学生的思维活动的程度也就不一样。A教师创设的巧取乒乓球游戏，激发了学生解决问题的兴趣与欲望，并让学生用自己的思考来验证，获得成功的体验。B教师的问题虽然直接，但思维活动程度低，学生根据经验就可以猜测出答案，教师的演示降低了学生的兴趣。同样的环节，同样的材料，设置有效激发学生思维活动的问题，能极大激发全体学生的探究兴趣和主动学习的欲望。
　　二、开放性的探究活动可促进学生的发散性思维形成
　　在教学过程中创设类似科学研究的开放性探究活动，利用有价值的问题引领学生主动思考、体验、探索、发现，不仅可以发展其信息的收集、整理、分析和判断的能力，而且可以促进其掌握科学的探究方法，养成良好的科学行为习惯。两位教师的探究环节再现如下：
　　A教师“探究下沉物体是否受到浮力”教学片段：
　　教师：在水中下沉的物体究竟有没有受到水的浮力，我们可以利用实验的方法来证明。你能利用测力计、钩码、水槽这些器材设计一个实验，验证你的猜想吗？请同学们以小组为单位商定实验方案。
　　B教师“探究下沉物体是否受到浮力”教学片段：
　　教师：下沉物体在水中是否受到水的浮力呢？老师给大家准备了一个弹簧测力计，它的内部有一个弹簧，并且下面有一个钩，当我们把钩码挂在上面的时候，因为物体本身有重量，里面的弹簧会被拉长，请大家思考：如果浸入水中的钩码不受到水的浮力，弹簧的长度会有什么变化？如果受到浮力会有什么变化？
　　这一环节两位教师用到的实验器材一样，但由于问题的设置不同，所以实验的开放程度不同。现场观察发现两组学生的思维表现差异较大。“在水中下沉的物体有没有受到水的浮力呢？”的问题引出环节：B教师直接出示了测力计，并预示着可能出现的情况，引导学生定向思维，学生在实验时可能会直接注意到测力计的长短问题，这一环节的答案可能会较容易按照教师的预设出来。但教师忽略了对学生的思维能力培养。A教师创设了一个开放性的实验活动，给了学生许多实验器材，让学生小组讨论自主设计实验方案，从而培养了学生的发散性思维。通过交流实验方案，学生们得到了不同的方法，并对较好的方案不断地完善，共同形成一个可行的实验方案，这个方案里包含着学生的积极思考，具有一定的思维含量，从而使教学活动真实而有效。教学活动中教师只有激发了学生的思维，才会使学生的学习活动更深入，更有效。
　　“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问，才会进一步去思考问题。学生运用自己的智慧，克服的困难愈多，成功的体验也就愈多，兴趣也就愈高，创造能力才会得以发展。
　　（作者单位：山东威海市鲸园小学）