[提 要]根据理工类独立学院《中国近现代史纲要》课教学实际，在教学中实施历史人物专题参与式教学模式，总结历史人物专题参与式教学模式的设计与实践。这种教学模式让学生积极地参与教学，从而改变教师“独白式”讲授的传统教学模式，并帮助学生形成正确的历史观和人生观，提高教学效果。
　　 [关键词]中国近现代史纲要;历史人物专题;参与式教学
　　 独立学院是“指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校”①。因此，作为本科院校的独立学院，其课程体系设置中必有一门高校本科生必修的思想政治理论课——《中国近现代史纲要》课程。而理工类独立学院学生的历史知识薄弱，且学习态度较为消极，甚至抵触，认为此课是多余的、无用的。笔者在实际教学中，经过逐步地试验、完善，探索出了历史人物专题参与式教学这一教学模式，对增强《中国近现代史纲要》课的教学实效性有着十分重要的支撑作用。
　　 一、历史人物专题参与教学的设计
　　 教学设计之于课堂就如同建筑设计之于建筑，所以实施历史人物专题参与教学的首要任务是做好教学设计。下面以历史人物专题的选择和参与形式两方面来说明历史人物专题参与教学的整体设计。
　　 首先，精心设计历史人物专题。笔者通过研究教材、大纲，大量阅读权威书籍和参考同行探索的成果文献，同时针对理工类独立学院学生的认知水平，最终精选了十多个历史人物专题，如林则徐与鸦片战争;魏源与《海国图志》;洪秀全与太平天国运动;洋务派人物（如李鸿章等）与洋务运动;康（有为）梁（启超）谭（嗣同）与维新运动;孙中山（袁世凯）与辛亥革命;新文化运动与胡适;陈（独秀）李（大钊）与中国共产党的创立;蒋介石与国民政府;张学良与西安事变;刘少奇与新民主主义社会;毛泽东与文化大革命;邓小平与中国特色社会主义道路等。
　　 其次，采用多样化的参与形式。历史人物的特性和授课班级的实际往往千差万别，因此，在这门课程中采用多样化参与形式，显得非常重要。
　　 第一，小组讨论汇报。如果是大班教学，为确保每位同学都能参与，采取分组讨论后汇报的方式，是突显学生主体作用的不错选择。具体做法是：教师根据历史人物专题的数量以及班级人数把学生分为若干组，并通过抽签方式把讨论的历史人物专题落实给讨论小组，同时向各组说明讨论的具体要求及确定好每个小组的汇报日期。接下来，各小组采用口头形式向全班汇报讨论结果。这种小组讨论的参与形式可以给每一个学生发表观点的机会，大范围地调动学生的积极性和参与意识，是一种高效的教学方式。
　　 第二，演讲形式。如果班级学生数量较少，上述的分组讨论汇报方式就难以开展，这时可以采用以单个学生为单位的演讲形式，将历史人物主题中的部分内容放权给学生，让学生来演讲，如历史人物的一生简介、主要业绩以及对其评价等等，一来这些内容学生感兴趣，二来也容易着手，即便理工类独立学院学生历史知识基础薄弱，也能将其做好。这样，通过收集信息、撰写讲稿、演讲等诸环节，学生不仅学到了知识，也培养了表达能力，锻炼了胆量。
　　 第三，开展课堂辩论。对于那些富有争议的历史人物，想让学生全面理性地认知，最好的方式莫过于进行课堂辩论。这种形式具体操作是首先教师宣读辩题，然后让学生谈谈自己的看法，根据学生的观点分成正反两支队伍，辩手的选择采用主动优先基础上随机抽取的方式。接下来交由学生准备，到了先前预设时间进行课堂辩论。开展课堂辩论不仅能使学生深化对辩题的认识，而且有益于培养学生的合作和竞争精神。
　　 综合上述教学思路，我们设置了十多个历史人物专题，结合授课班级的实际，采用组织小组讨论汇报、学生演讲和开展课堂辩论等多种形式进行历史人物专题参与式教学，这些形式可以是一种或多种并用，在第一次上课确定好并向学生讲明要求，如此，一学期的教学安排也就基本确定下来。
　　 二、历史人物专题参与教学法的具体开展
　　 （一）参与前的准备阶段
　　 首先要重视开课第一次课的动员工作。设置激励机制，让学生知道，他们在参与中的表现将是他们获得平时成绩的主要依据，与他们关心的成绩挂钩，大力鼓励学生积极参与。
　　 其次，落实任务，明确要求。将任务具体落实到小组或个人，在时间安排上，至少要预留两周的时间让学生做好参与前的准备。期间，若是小组讨论，则由小组长组织小组成员进行头脑风暴后整理汇报文稿;若是个人演讲形式， 则由学生通过图书馆、互联网等途径搜集资料，撰写好演讲文稿;若是课堂辩论形式，需要辩手们明确分工，熟悉辩论流程和规则，为辩题收集论据资料，写好辩论文稿，为课堂辩论做好准备。
　　 （二）课中展示阶段
　　 这里的展示不是孤立的，而是融贯于整个教学过程当中。教师在开课前做教学进度安排时，就充分结合历史人物专题参与教学来设置任务，这样给学生设置的每个任务都是镶嵌在教学进度里面，当教师讲授到哪个专题，就由对应的接受任务的同学来展示。这样安排的好处是让演讲主题与教师所讲授的内容相配。在具体步骤上，当教学进度进入某一专题时，先由学生来展示，小组汇报、学生演讲或进行辩论。展示完毕，教师点评总结，而后才讲授新内容。
　　 课中的展示环节对大多数学生来说是激动人心的时刻，尤其是负责展示的那些同学。每次学生展示时，班级其他同学都给予欢呼和掌声，展示完后，又报以热烈的掌声，这对参与展示的学生来说是莫大的鼓舞和认可。这样的课堂比教师“一言堂”的课堂更令人期待，有些听课麻木的学生，看到自己朝夕相处的同班同学在台上展示，此时也从无意注意过度到有意注意状态了。
　　 学生展示后是教师对参与学生的点评时段。教师点评，要以鼓励和肯定为主，这样能起到很好的激励作用，让其他尚未参与展示同学向出色完成任务的学生看齐，为后期的教学打下良好的基础。当然，也会有少数学生展示效果不太理想，教师也要正面肯定学生的努力，而对存在的问题，用委婉的语气指出来，并适当地提出一些建议，比如“如果声音再大些、语言再精炼些”等等。切忌一味地批评打压，否则让后面要参与展示的学生如履薄冰，甚至对教师的这种教学方法產生抵触情绪。 　　 （三）课后小结与反馈
　　 展示完毕后，会要求每个学生在参与后交一篇参与小结，回顾自己在完成任务中的体会、收获，对参与专题的难易度进行评价，课后小结字数不限。这样有利于教学相长，教师通过学生在小结中反馈回来的信息可以更好地把握学生的兴趣点、知识结构和价值观，从而针对性地完善教学。
　　 三、历史人物专题参与教学的效果与反思
　　 （一）历史人物专题参与教学深受学生欢迎
　　 在理工类独立学院《中国近现代史纲要》课进行历史人物专题参与教学，用具体的历史人物作为教学主题，同时使用多种形式的参与教学方式，让理工类学生也能得心应手地参与教学，激发了学生的兴趣，凸显了学生的主体地位，深受学生喜爱。在期末学院组织的教学评价中，学生整体反馈效果很好。学生表示，这样的教学方式，即通过探讨历史人物的完整人生，给他们以人生启迪，更好地进行人生规划，同时他们成为了教学过程的能动参与者，使他们的综合能力得到提高。
　　 （二）历史人物专题参与教学应注意的问题
　　 历史人物专题参与教学要注意引导学生科学评价所选择的历史人物。近年来，历史虚无主义泛滥导致网络上打着“学术创新”的旗号，通过突出一些历史细节、抹去一些历史事实甚至随意虚构历史来推翻对历史人物的已有评价的历史虚无主义观点，由于理工类独立学院的学生历史知识、历史修养相对薄弱，他们在收集资料时，往往会被所谓的“学术创新”“揭秘”“还原历史”等字眼所迷惑。因此，教师在总结点评时要进行针对性地引导，帮助学生认清历史虚无主义的本质和危害，消解历史虚无主义对大学生的负面影响。与此同时，要讲透唯物史观评价历史人物的辩证原则和科学方法，帮助学生树立正确的历史观和价值观。
　　 此外，进行历史人物专题参与教学要紧扣教学目标，不能片面追求趣味性，把《中国近现代史纲要》课上成人物传记课，忽略了课程的教学目的。這种教学方式以历史人物专题为切入点，探讨参与式教学式，目的是启迪学生思维的广度和深度、激发学生学习的热情和兴趣、提高《中国近现代史纲要》课程的教学实效性。
　　 注释：
　　 ①独立学院设置与管理办法（中华人民共和国教育部令第26号）[DB/OL].http：//www.gov.cn/flfg/2008-03/07/content_912242.htm.
　　[参考文献]
　　 [1]孔龙等.参与式教学的国际借鉴与实施路径研究[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2015，（5）.
　　 [2]陈宝云.人物专题在“中国近现代史纲要”课中的运用探索[J].山西高等学校社会科学学报，2018，（4）.
　　 [3]吕卓超.“互动”探究式教学的理论与实践研究”[J].西安思源学院学报，2010，（1）.
　　 [4]朱从兵，孙凯.改革开放以来晚清人物研究述评[J].史学月刊，2010，（4）.
　　[责任编辑：黄贝如]