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在教学实践中，教师总是有意无意地对教材进行某种程度的加工处理，但这种操作行为往往依赖教师的直觉和经验，有时不免显得主观和随意，缺乏理性的思考。虽然教材“二次开发”是教师的创造性活动，但它总是遵循一定的路径或模式。通过梳理文献和观察教师的实践操作，笔者认为，教材“二次开发”大致有语篇驱动、大纲驱动、任务驱动等三种不同的途径。