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摘要：高中英语阅读教学的重要性日益突显，这就要求高中英语教师要给予学生科学的学习方法，帮助其养成良好的阅读写作习惯，先整体感知，再精读文本，最后品读提升。
关键词：高中英语 整体感知 精读文本 品读提升
一、优化高中英语阅读教学问题的提出
阅读是让学生在义务教育阶段，明确英语学习目的，发展能力，综合运用语言，提高其搜集信息、提出质疑和解决问题的过程，它可以在有效的程度上提高学生的思维能力。高中英语教师应该给学生提供个性需求，拓展学生的视野，为其今后步入社会和终身学习做好铺垫工作。高中英语的阅读要求是能阅读一般的英文报刊，在阅读英语原著的时候，了解主要内容，明确中心思想，能依据上下文来猜测不同词语的含义，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，从而使其养成终身阅读的好习惯。高中生的好奇心比较强，对周围的事物都有着强烈的求知欲，他们不满足课本上提供的知识，想运用网络等等途径获取更多的有效信息，所以，高中生在学习英语的时候，不再把英语当成是一门死记硬背的无趣学科，而是希望其兼俱知识性、趣味性和有效性，从中提高自己的各项能力。
二、高中英语教师要给予学生科学的学习方法。帮助其养成良好的阅读写作习惯
新课改的大纲提出高中生需每人每分钟读60个词左右，这项能力取决于其理解程度及语速的快慢。笔者在引导学生阅读时，提出“五不”要求：
1、阅读时，不要左右摆头，只移动眼球即可；2、阅读时不读出声音，要默读，且有一定的速度训练；3、不要用笔指着所读的每个单词，要用三个手指来从上而下引导眼睛快速看全篇；4、不要逐词阅读，而是要模块浏览，扩大视距，一行一行或一段一段地速读；5、不要遇到不会的单词就查字典，而是先用科学的方法猜测词义，实在不行，再去查字典。
笔者还对学生的阅读能力培养提出了“四要”：
1、培养学生阅读能力时，一定要算出阅读的速度，就是在阅读时，记录下开始和结束的时间，逐步加快速度；2、学生要学会抓关键点，尤其是关注一些重点词汇，如why、how、when、what等等。这些一般都是文后习题的考查点；3、笔者要求学生先看课后问题再回到原文阅读，这样有利于学生在有限的时间内读得更有针对性；4、学生要对自己有一个总的评价，看一下自己是否达到了新课改教学大纲提出的要求，每分钟达到60个左右的单词，并时时记得提高阅读速度。
三、优化阅读教学法可以从以下几个方面入手
阅读的功能很多，既可以学习新词汇，又可以掌握新语法、句型，还能扩充知识量，掌握科学的学习方法和技巧。高中英语的教学过程就是引导学生主动求知，稳步发展。学生掌握知识的过程比较复杂，需要先整体感知，再搜索关键句，接着连句成段，找出文章中心，接着结合课后习题，巩固所学的知识，最终运用知识学会答题并迁移至其他文段中进行运用。
可以毫不夸张地说，学生没有整体感知教材，后续的教学工作都无法展开。所以，高中英语教师在授课的过程中，一定要先引导学生整体感知课文，总结出文本的中心思想。这可以通过提出与中心相关的问题来引导学生去阅读归纳，也可以设置与课堂相关的场景，激发起学生的阅读兴趣。高中英语教师也可以谈论相关的时事热点话题引入，或以实物引入均可，这些方法都是可以起到热身活动的目的，使学生处于积极的准备阅读的状态，带着目的和愿望去读书，从而变被动阅读为主动求知，更有助于提高学生的阅读能力。
指导学生阅读的过程是高中英语优化阅读教学的关键环节，这是一个整体感知和理性认识相结合的过程，学生只有对阅读有了兴趣，有了感性认知之后，才能在理解教材基础上，运用科学的方法进行学习。针对不同的文章运用的阅读方法是不一样的，对于一些掌握大意或只为搜索信息的文章运用粗读的方法即可，若是为了寻找课后习题的某一段考察点，学生就可以直接锁定到那儿，阅读相关语句，总结答题要点。若是要分析文本的语言特点，就一定要进行品读，即详细地、逐行进行阅读，以掌握文本的特色为主。对于课本上重点要讲的篇目，笔者通常会带领学生进行“三步读文法”：
第一步，整体感知文本，最好让学生带着问题来感知文本，从而达到把握中心的目的。
第二步，精读文本，熟练掌握相关内容。教师可以带领学生品细节，找主题句，猜测关键词语的意思，熟练掌握文本内容，力求做到了然于胸。
第三步，品读文本，从中感悟。读是为写服务的，阅读除了要教给学生阅读的方法，答题的技巧，更重要的是引导学生学会文本的写作特色，从而创造性地运用到自己的作文中去。
当文本读通、读熟、读透之后，高中英语教师要引导学生进行练习，巩固所学知识，运用所学知识，真正做到学以致用。要想让学生真正做到学以致用，笔者认为，没有大量的练习是不可能达到的。教师一定要让学生做不同类型的练习题，使其把掌握的理论知识真正运用到练习中去，从而形成能力。
综上所述，只要我们坚持优化阅读教学方法，帮助学生找到适合的学习方法，并帮助其养成良好的阅读习惯，再进行广泛的课外阅读，一定可以培养出英语精英人才！
关键词：高中英语 整体感知 精读文本 品读提升
一、优化高中英语阅读教学问题的提出
阅读是让学生在义务教育阶段，明确英语学习目的，发展能力，综合运用语言，提高其搜集信息、提出质疑和解决问题的过程，它可以在有效的程度上提高学生的思维能力。高中英语教师应该给学生提供个性需求，拓展学生的视野，为其今后步入社会和终身学习做好铺垫工作。高中英语的阅读要求是能阅读一般的英文报刊，在阅读英语原著的时候，了解主要内容，明确中心思想，能依据上下文来猜测不同词语的含义，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，从而使其养成终身阅读的好习惯。高中生的好奇心比较强，对周围的事物都有着强烈的求知欲，他们不满足课本上提供的知识，想运用网络等等途径获取更多的有效信息，所以，高中生在学习英语的时候，不再把英语当成是一门死记硬背的无趣学科，而是希望其兼俱知识性、趣味性和有效性，从中提高自己的各项能力。
二、高中英语教师要给予学生科学的学习方法。帮助其养成良好的阅读写作习惯
新课改的大纲提出高中生需每人每分钟读60个词左右，这项能力取决于其理解程度及语速的快慢。笔者在引导学生阅读时，提出“五不”要求：
1、阅读时，不要左右摆头，只移动眼球即可；2、阅读时不读出声音，要默读，且有一定的速度训练；3、不要用笔指着所读的每个单词，要用三个手指来从上而下引导眼睛快速看全篇；4、不要逐词阅读，而是要模块浏览，扩大视距，一行一行或一段一段地速读；5、不要遇到不会的单词就查字典，而是先用科学的方法猜测词义，实在不行，再去查字典。
笔者还对学生的阅读能力培养提出了“四要”：
1、培养学生阅读能力时，一定要算出阅读的速度，就是在阅读时，记录下开始和结束的时间，逐步加快速度；2、学生要学会抓关键点，尤其是关注一些重点词汇，如why、how、when、what等等。这些一般都是文后习题的考查点；3、笔者要求学生先看课后问题再回到原文阅读，这样有利于学生在有限的时间内读得更有针对性；4、学生要对自己有一个总的评价，看一下自己是否达到了新课改教学大纲提出的要求，每分钟达到60个左右的单词，并时时记得提高阅读速度。
三、优化阅读教学法可以从以下几个方面入手
阅读的功能很多，既可以学习新词汇，又可以掌握新语法、句型，还能扩充知识量，掌握科学的学习方法和技巧。高中英语的教学过程就是引导学生主动求知，稳步发展。学生掌握知识的过程比较复杂，需要先整体感知，再搜索关键句，接着连句成段，找出文章中心，接着结合课后习题，巩固所学的知识，最终运用知识学会答题并迁移至其他文段中进行运用。
可以毫不夸张地说，学生没有整体感知教材，后续的教学工作都无法展开。所以，高中英语教师在授课的过程中，一定要先引导学生整体感知课文，总结出文本的中心思想。这可以通过提出与中心相关的问题来引导学生去阅读归纳，也可以设置与课堂相关的场景，激发起学生的阅读兴趣。高中英语教师也可以谈论相关的时事热点话题引入，或以实物引入均可，这些方法都是可以起到热身活动的目的，使学生处于积极的准备阅读的状态，带着目的和愿望去读书，从而变被动阅读为主动求知，更有助于提高学生的阅读能力。
指导学生阅读的过程是高中英语优化阅读教学的关键环节，这是一个整体感知和理性认识相结合的过程，学生只有对阅读有了兴趣，有了感性认知之后，才能在理解教材基础上，运用科学的方法进行学习。针对不同的文章运用的阅读方法是不一样的，对于一些掌握大意或只为搜索信息的文章运用粗读的方法即可，若是为了寻找课后习题的某一段考察点，学生就可以直接锁定到那儿，阅读相关语句，总结答题要点。若是要分析文本的语言特点，就一定要进行品读，即详细地、逐行进行阅读，以掌握文本的特色为主。对于课本上重点要讲的篇目，笔者通常会带领学生进行“三步读文法”：
第一步，整体感知文本，最好让学生带着问题来感知文本，从而达到把握中心的目的。
第二步，精读文本，熟练掌握相关内容。教师可以带领学生品细节，找主题句，猜测关键词语的意思，熟练掌握文本内容，力求做到了然于胸。
第三步，品读文本，从中感悟。读是为写服务的，阅读除了要教给学生阅读的方法，答题的技巧，更重要的是引导学生学会文本的写作特色，从而创造性地运用到自己的作文中去。
当文本读通、读熟、读透之后，高中英语教师要引导学生进行练习，巩固所学知识，运用所学知识，真正做到学以致用。要想让学生真正做到学以致用，笔者认为，没有大量的练习是不可能达到的。教师一定要让学生做不同类型的练习题，使其把掌握的理论知识真正运用到练习中去，从而形成能力。
综上所述，只要我们坚持优化阅读教学方法，帮助学生找到适合的学习方法，并帮助其养成良好的阅读习惯，再进行广泛的课外阅读，一定可以培养出英语精英人才！