新课改实验以来，教学反思成了教师的必然工作行为。从辨证唯物主义认识论来看。人类对客观事物的认识总是一个层次一个层次地推进，一个方面一个方面地探索。教学是一门遗憾的艺术，任何教师都有理论上迷茫，实践上的困惑。他们的认识要经历“实践——认识——再实践——再认识”的过程。 从认知理论来看。认知主体对自身的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认识，同时又是认知主体对自身各种活动的计划、监控和调节。从这一层面上说，反思是一种体验后的调控。教师们在反思中积淀、推敲、润色、生长。积极的老师，反思给他们的教育教学带来增值效应；消极的老师疲于应付，不但对自己的教育教学无益，而且还浪费了自己宝贵的时间。从教师的专业成长的角度来看，反思是一种睿智的反应，是教师全身心地投入到教育教学中的具体体现。作为一名教师必须具有反思的能力，因为它会让自己的教育明天更丰满、更美好、更有生机、更有活力、更加有效。
　　在平时的教育教学中，老师们也已清醒地认识到反思的功效，也在不断地反思，可怎样的反思才更有效，怎样的反思才更有价值，怎样的反思更利于自己的成长，更好地为教育教学服务，笔者就自己的一瓢饮与大家共享。
　　一、思道
　　道，指的是理念。新课标给我们的语文教学明确提出了全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程的基本理念。这就要求我们在自己平时的教育教学中，必须按这一准绳践行于自己的课堂。反思时，你得遵此“按图索骥”。因为这一理念是语文教学的根，是滋养学生成长的“血脉”。因此，每堂课在备课前、上课时乃至课后，应该反思一下，我的课是按“道”科学安排的吗？是为学生的终身发展服务的吗？准备给学生的人生打上什么样的底色呢等等。这样在不断反思中，用新理念去矫正自己的教育教学行为，才能使自己的教育教学少走弯路，甚至不走弯路，为学生的生命成长奠基。
　　二、思法
　　法，就是教育教学方法，就是在教育教学过程中，为了实现教育教学目标，你采取的什么方法。思成功之法，思失败之举。大家都知道，“科学技术是第一生产力。”那我也要说“教学方法也是我们教学的第一生产力。”“茶壶里煮饺子”能教好学生吗？没有好的方法，又怎能教给学生内容，又怎能引领学生、培养学生。失败之举亦是教育的资源，让反思成为这些资源的开拓者。现举几例，仅作日常教学反思的参考。
　　1.你的学生会“读”吗？
　　读，是学生学习的一项必备的基本功，也学习语文最基本的方法之一。新课标要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。如今的课堂，读已经成为课堂教学的主旋律，学生们在课堂上充分品读感悟，读中知义，读中悟情，读中学写。我在执教《半截蜡烛》一课时，就文中一句话，“瞧，先生们，这盏灯亮些。”让学生们尽情朗读，读出自己的理解于感悟。
　　师：你认为怎样才能将这句话读好呢？
　　生：我认为应该重读“瞧！”因为这样可以吸引德军官兵的注意力。（生感情朗读）
　　生：我认为应该重读“先生们”因为这样的称呼很礼貌，甜言蜜语更容易吸引敌人上当，从而麻痹敌人。（生感情朗读）
　　生：我认为应該重读“这盏灯”因为这样一来，灯总比蜡烛亮，自然而然就将德军的目光吸引到灯上来，这样就有可能以灯换蜡烛，从而可以保住即将暴露的情报。（生感情朗读）
　　生：我认为应该重读“亮些”因为这样可以吸引敌人把目光投入到灯上来，让敌人以为亮灯更容易看清屋里的一切，这不是敌人正需要的吗？这样一来，偷梁换柱的计划就会成功，情报就会保住，她们一家人的性命也就保住了。（生感情朗读）
　　我想，当学生从语言文字中品味出如此细腻的程度，感情的朗读代替了机械的传输和填鸭式的强加，不同的年龄，不同文化层次的学生，有着不同的解读，在彰显个性的解读中，品味着语言文字的魅力。这不是工具性和人文性相结合的最好解读吗？
　　2.你的学生会“问”吗？
　　问，就是教师在课堂教学中要有意识地培养学生的问题意识。“学贵于思，思启于疑。”有了问题意识，也就改变了过去学生被动接受的模式，学生的主体地位才得以体现，学生才是课堂真正的主人，如果还是教师一言堂，又怎能培养出创新人才呢？课堂教学中，教师应有意识地培养学生学会提问题，提有价值的问题。特级教师孙双金在执教《落花生》一课时，学生不会提问题，老师就引导学生从最小的一个字，一个标点着手，培养学生的问题意识，鼓励学生思考，引导学生探索，取得了理想的教学效果。其实问题意识就是在学生的心灵深处播下一粒思考的种子，让它在心根处发芽、生长。
　　3.你的学生会“写”吗？
　　写，就是写作。光靠一周的两节作文课是无论如何不能提高学生的作文能力的。将写作的训练分散到日常课堂教学中，已经成为大家的共识。关键是作为教者应该反思一下自己的教育教学，有没有在课上将“写”渗透。或是批注，或是写一段感悟，或是接一个省略号，或是补一个空白……只要抓住写的切入点，化“写”于无痕，并保证写的时间，有机地进行训练，学生的作文能力定将得到提升。
　　《去年的树》一课教学的最后，课文学到这儿我想，你们的心里一定有很多话想说，你想对谁说？对鸟儿说，对树说，对人们说，对新美吉南说，或者对自己说。请你把自己最想说的一句话写下来，稍后我们在全班交流。
　　（生写，5分钟后开始交流）
　　师：能交流一下吗？
　　生：我想对人们说，以后不要乱砍滥伐了，树木也是有生命的。
　　生：鸟儿啊，你是一个珍爱友情，守信用的鸟儿，我为树有你这样的朋友而高兴，不管你飞到哪里，树都不会忘记你的。生：新美吉南先生，如果不是您，我永远都不会读到这样一篇感人的故事。
　　……
　　师：同学们，听了你们的发言，我感慨万千。这篇美丽的童话，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情感，也感受了世间令人伤感的遗憾。
　　课堂上留给学生一个自主表达、彰显个性的话语空间，切实抓住时机对学生进行练笔写话训练，从而有效提高学生的写作能力，并将读写结合，化整为零，抓住一切契机对学生进行写作训练，让学生易于动笔，乐于表达，切实提高学生的综合素养。
　　当然，有价值的教学反思并非仅有我上文赘述的“三思”，无论宏观还是微观，其纵横交错，阡陌道道，无法一言以蔽之，仅以片面之言，作粗浅铺陈，权作抛砖引玉，与同仁共鉴。
　　（作者单位：贵州省罗甸县栗木小学 550100）