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摘 要：在当前新课程改革的背景下，传统的应试教育方式已经难以满足现代素质教育的需求，因此引进小组合作探究模式能够更好地发挥以学带教的效果，进而使得小学生能够在互动交流的过程中相互借鉴、取长补短，为优化自身的综合素质能力奠定良好基础。本文将对小组合作学习模式在小学课堂教学中的运用进行分析。
关键词：小学数学;小组合作;以学带教
一、引言
小学数学是一门具有探究性质的学科，期间涉及大量的公式定理需要学生通过推理以及类比等方式深化对其的感知，进而为提升公式定理的理解能力以及运用能力奠定良好基础。小组合作学习模式能够给予学生更多的自主思考以及探究空间，同时也能够减轻教师的工作强度，促使不同学习水平的学生在小组合作的过程中能够更好地发挥取长补短的作用效果，进而达到以学带教的教育效果。以下将对小组合作学习模式在小学数学中的运用进行探究：
二、小学数学“小组合作以学带教”课堂教学策略
1. 运用小组合作学习模式，合理划分小组
小组合作的教学方式是提升学生数学交流频率的重要途径，同时在合作中通过互帮互助也能更好地提升班级数学学习的整体效果。在这一过程中，教师需要基于对不同学生数学水平的认知和了解展开分组和教学任务分配，进而使得小组合作教学模式在数学课堂教学中发挥其独特的教学价值。对学生进行分组时，要从多样化的角度出发，考虑多种因素对学生数学学习能力的影响，将更多的数学学习指标纳入其中，做好对学生的分组工作。平常学习中，分组应该是一个动态的过程，根据学生数学水平的提高过程，教师应该对分组进行调整和重新划分，使合作学习发挥其针对性和实效性。
比如在实际的教学过程中，教师应该注重对全班学生进行分组，把具有相同数学能力的学生分成一组，为数学课堂教学做好准备。通过合作交流、合作游戏以及合作表演等方式，在课堂活动的开展过程中，可以更好地提高数学课堂开展的整体效果。例如在北大师版小学数学教学的过程中，教师需要遵循“组内不同，组间同质”的原则对小学生进行合理分组，期间不仅包括对学生学习成绩的衡量，同时还需要将性格特点以及个性特长等方面的综合考虑，进而促使学生能够在小组中积极参与到数学问题的探究中，为提升团队学习的整体效率水平奠定良好基础。
2.运用小组合作学习模式，需明确教学目标
在小组合作学习模式运用的过程中需要确立一个明确的教学目标，以此为学生探究学习提供导向，进而更好地优化数学课堂教学的整体效果。期间教师需要为学生提供一个明确的探究主题，使小学生能够基于对数学知识的理解展开探究，以此更好地推进教学进度，学生也能够在互帮互助间完成教学任务，实现“以学带教”的探究效果。
例如在北大师版小学数学二年级《时、分、秒》一课教学时，教师可以明确引导学生学会正确认识钟表时间的教学目标，由此在课堂小组合作模式应用的过程中教师可以为每个小组提供一个钟表，引导小组内的成员通过相互合作，由一个学生拨弄钟表，其他学生分别读出时间并说一说各指针转动一圈或一格表示的含义是什么，由此在培养学生合作意识的情况下实现小组合作学习模式的渗透。
3.运用小组合作学习模式，创设问题情境
在数学课堂教学中，学习过程中产生的疑问是引导学生进行持续合作探究的重要基础，因此，在数学课堂教学中，需要营造更加科学、民主的课堂氛围，进而引导学生积极地将学习过程中存在的疑问表达出来，从而在全班共同合作探究中得到解答。协作探究学习更注重学生的互动，数学教师应积极改变传统的一问一答的教学模式，从而给不同层次的学生以更多的探究空间，为优化学生整体的知识水平打下良好的基础。任务驱动型教学模式下，不同学生在知识接受和理解能力方面存在着很大的差异，因此，需要加强任务设置的层次性，使知识能力较低的学生在完成任务时获得自信，而知识水平较高的学生则有更好的技能提升平台。
例如在北师大版三年级《长方形和正方形的周长》一课教学时，教师可以先为学生创设问题情境：“在我们知道了正方形和长方形的周长的计算公式之后，你们知道下面这个物体（各小組分发一个刻有各边长度的长方体模型）各个面的周长又该怎么计算吗？”由此让学生通过小组合作探究，使其能够在讨论中得出一个结果。也让学生能够通过组间计算的方式对不同的计算结果进行分析，以此更好地优化小学数学学习的效果。
4.完善评价，增强合作评价客观性
团队合作评价可以更好地改变传统的教师单一评价主体的评价模式，为提高团队合作评价的客观性奠定基础。引导学生在课堂学习过程中，主动分享小组探究的成果，在评价过程中，要综合考虑不同学生的贡献、交流互动的积极性和合作的效果，以更好地提高评价标准的全面性。其次，教师也可以通过规定中的“自主学习”“交流讨论”“展示”的各个环节对成绩进行分级，从而使学生整体的合作状态得到量化，同时也可以采用组内评价、组间评价和教师评价等方法来提高小组合作学习的科学客观性。客观的评价模式是反映合作学习成果的重要途径，因此在主体构建上就需要优化设置，进而提升小学数学教育水平。再者，教师还可以引导小学生通过组间成员评价的方式对不同学生的学习状态进行评价，由此促使不同参与程度的学习能够树立正确的合作意识，为后续开展小组合作教学奠定良好基础。
三、结束语
总而言之，将小组合作学习模式融入到小学数学教学过程中能够更好地将学生的主体性发挥出来，进而切实地优化提升小学生对公式定理的推理能力，这也将为构建高效的数学课堂奠定良好基础。小学生在团结协作的过程中能够对数学知识的不同理解进行分析，促使学生能够更好地在交流互动中了解自身的不足，进而为提升数学教学水平奠定良好基础。
参考文献：
[1]庄嘉娴.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2019（03）：147-148.
[2]邹冰秋，程翠萍.小学数学课堂教学中小组合作学习的应用策略研究[J].西部素质教育，2019，5（07）：227-228.
关键词：小学数学;小组合作;以学带教
一、引言
小学数学是一门具有探究性质的学科，期间涉及大量的公式定理需要学生通过推理以及类比等方式深化对其的感知，进而为提升公式定理的理解能力以及运用能力奠定良好基础。小组合作学习模式能够给予学生更多的自主思考以及探究空间，同时也能够减轻教师的工作强度，促使不同学习水平的学生在小组合作的过程中能够更好地发挥取长补短的作用效果，进而达到以学带教的教育效果。以下将对小组合作学习模式在小学数学中的运用进行探究：
二、小学数学“小组合作以学带教”课堂教学策略
1. 运用小组合作学习模式，合理划分小组
小组合作的教学方式是提升学生数学交流频率的重要途径，同时在合作中通过互帮互助也能更好地提升班级数学学习的整体效果。在这一过程中，教师需要基于对不同学生数学水平的认知和了解展开分组和教学任务分配，进而使得小组合作教学模式在数学课堂教学中发挥其独特的教学价值。对学生进行分组时，要从多样化的角度出发，考虑多种因素对学生数学学习能力的影响，将更多的数学学习指标纳入其中，做好对学生的分组工作。平常学习中，分组应该是一个动态的过程，根据学生数学水平的提高过程，教师应该对分组进行调整和重新划分，使合作学习发挥其针对性和实效性。
比如在实际的教学过程中，教师应该注重对全班学生进行分组，把具有相同数学能力的学生分成一组，为数学课堂教学做好准备。通过合作交流、合作游戏以及合作表演等方式，在课堂活动的开展过程中，可以更好地提高数学课堂开展的整体效果。例如在北大师版小学数学教学的过程中，教师需要遵循“组内不同，组间同质”的原则对小学生进行合理分组，期间不仅包括对学生学习成绩的衡量，同时还需要将性格特点以及个性特长等方面的综合考虑，进而促使学生能够在小组中积极参与到数学问题的探究中，为提升团队学习的整体效率水平奠定良好基础。
2.运用小组合作学习模式，需明确教学目标
在小组合作学习模式运用的过程中需要确立一个明确的教学目标，以此为学生探究学习提供导向，进而更好地优化数学课堂教学的整体效果。期间教师需要为学生提供一个明确的探究主题，使小学生能够基于对数学知识的理解展开探究，以此更好地推进教学进度，学生也能够在互帮互助间完成教学任务，实现“以学带教”的探究效果。
例如在北大师版小学数学二年级《时、分、秒》一课教学时，教师可以明确引导学生学会正确认识钟表时间的教学目标，由此在课堂小组合作模式应用的过程中教师可以为每个小组提供一个钟表，引导小组内的成员通过相互合作，由一个学生拨弄钟表，其他学生分别读出时间并说一说各指针转动一圈或一格表示的含义是什么，由此在培养学生合作意识的情况下实现小组合作学习模式的渗透。
3.运用小组合作学习模式，创设问题情境
在数学课堂教学中，学习过程中产生的疑问是引导学生进行持续合作探究的重要基础，因此，在数学课堂教学中，需要营造更加科学、民主的课堂氛围，进而引导学生积极地将学习过程中存在的疑问表达出来，从而在全班共同合作探究中得到解答。协作探究学习更注重学生的互动，数学教师应积极改变传统的一问一答的教学模式，从而给不同层次的学生以更多的探究空间，为优化学生整体的知识水平打下良好的基础。任务驱动型教学模式下，不同学生在知识接受和理解能力方面存在着很大的差异，因此，需要加强任务设置的层次性，使知识能力较低的学生在完成任务时获得自信，而知识水平较高的学生则有更好的技能提升平台。
例如在北师大版三年级《长方形和正方形的周长》一课教学时，教师可以先为学生创设问题情境：“在我们知道了正方形和长方形的周长的计算公式之后，你们知道下面这个物体（各小組分发一个刻有各边长度的长方体模型）各个面的周长又该怎么计算吗？”由此让学生通过小组合作探究，使其能够在讨论中得出一个结果。也让学生能够通过组间计算的方式对不同的计算结果进行分析，以此更好地优化小学数学学习的效果。
4.完善评价，增强合作评价客观性
团队合作评价可以更好地改变传统的教师单一评价主体的评价模式，为提高团队合作评价的客观性奠定基础。引导学生在课堂学习过程中，主动分享小组探究的成果，在评价过程中，要综合考虑不同学生的贡献、交流互动的积极性和合作的效果，以更好地提高评价标准的全面性。其次，教师也可以通过规定中的“自主学习”“交流讨论”“展示”的各个环节对成绩进行分级，从而使学生整体的合作状态得到量化，同时也可以采用组内评价、组间评价和教师评价等方法来提高小组合作学习的科学客观性。客观的评价模式是反映合作学习成果的重要途径，因此在主体构建上就需要优化设置，进而提升小学数学教育水平。再者，教师还可以引导小学生通过组间成员评价的方式对不同学生的学习状态进行评价，由此促使不同参与程度的学习能够树立正确的合作意识，为后续开展小组合作教学奠定良好基础。
三、结束语
总而言之，将小组合作学习模式融入到小学数学教学过程中能够更好地将学生的主体性发挥出来，进而切实地优化提升小学生对公式定理的推理能力，这也将为构建高效的数学课堂奠定良好基础。小学生在团结协作的过程中能够对数学知识的不同理解进行分析，促使学生能够更好地在交流互动中了解自身的不足，进而为提升数学教学水平奠定良好基础。
参考文献：
[1]庄嘉娴.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2019（03）：147-148.
[2]邹冰秋，程翠萍.小学数学课堂教学中小组合作学习的应用策略研究[J].西部素质教育，2019，5（07）：227-228.