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今天，越来越多的教师开始重视学生的儿童文学阅读，他们布置学生读书，摘抄，写读后感，组织读书交流会，甚至将儿童文学阅读纳入了语文考试的范畴。这些强制阅读、功利阅读的做法也有一定的效果，但是多数学生的阅读兴趣并不见增长，有的甚至出现了强烈的逆反心理。本文拟以《我和小姐姐克拉拉》的童书阅读为例，谈谈引领学生走上儿童文学阅读之旅的思考与路径。
一、听故事
【片段一】
1.讲故事，提要求：请认真倾听，想一想，在那个电闪雷鸣的夜晚发生了什么故事呢？（绘声绘色地讲述故事）
2.让学生说说最感兴趣的地方，进一步激发他们的阅读兴趣。
儿童文学是“故事”的文学。詹姆斯·希尔曼认为，那些在童年时代读了许多故事书或听说过许多故事的人，“比起那些没有接触过故事的人来，会有较好的外表及前景……及早接触故事，他们就会对生活产生观照。”的确，在听这个故事时，孩子们非常专注安静，似乎重一点的呼吸都能惊到他们。听完后，他们谈论了各自的“兴趣点”，居然与我的预设完全不同。我果断地抛弃了自己的预设，耐心地听，微笑着点头，让他们畅所欲言，这个故事本来就是属于他们的，参与讨论的孩子们相互分享着热情，探索阅读领域的意愿也提高了。
二、看图片
【片段二】
1.分发全书的目录纸，让学生快速浏览目录。
2.出示相关的图片，让学生根据图片猜测目录，说说猜测的理由。
A.双色狗：这条狗原来就是两种颜色吗？猜猜它身上怎么会有两种颜色的？
B.小马：有这样一匹不同寻常的小马，爱吃草帽，除了吃掉了小姐姐克拉拉的帽子，还吃了哪些人的帽子呢？想知道的话就去读书吧。
C.吃苹果大赛：看了这幅图，想知道些什么？你们的这些问题，我都知道答案，不过，我不告诉你们，因为这些问题你们都可以从书中找到答案。
D.装鬼记：你们装过鬼吗？怎么装的？“我”和小姐姐装鬼的结果如何呢？如果自己阅读能找到结果，会更加快乐的。
这个环节是我受到学生的启发想到的。一次阅读课上，我正在讲《游子吟》，忽然发现一个孩子埋头在书上画着什么，原来他正给书上的孟郊插图添加眼泪，他告诉我：孟郊要离开家了，心里舍不得，一定会哭的。成人和儿童的阅读有一个很明显的区别，成人往往会忽视文中的插图，而儿童却会对图画产生浓烈的兴趣，还喜欢对插图进行再加工，融入自己的看法。此后，我经常从学生的课本上发现插图被加工的痕迹，有的很有创意。培利·诺德曼教授在《阅读儿童文学的乐趣》一书中说：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后产生的故事。”当然插图有别于图画书，但插图会有一种暗示，将图画与文字结合起来同样会产生故事。指导儿童文学阅读，我充分利用了插图的暗示功效，激发学生的阅读兴趣。他们积极与图画互动，即使有些想法比较幼稚，我也不会批评或反对，因为贬抑孩子们真心的想法，可能会导致他们对阅读产生反感，当老师觉得所有的意见都弥足珍贵时，他们才会畅所欲言，从直接的观察中累积出对文本的认识，对阅读也会抱持积极和喜欢的态度。
三、学表演
【片段三】
1.出示故事的精彩片段，自由朗读、表演，可以自己找搭档，配上合适的动作。
2.猜测这个故事片段发生的情境，不必拘泥于故事的本来面目，只要合乎逻辑的都可以。
学生朗读表演时，我不作过多的指点与评价，只有感兴趣地倾听，对于有特点的，我充分地肯定和夸奖，学生激动得小脸通红，后来的学生自觉自发地在前面学生朗读的基础上添加了更多的表演元素，逗得同学们开怀大笑，掌声不断响起来，文字和文学的魅力愈发得到展现。
儿童文学的基础是自由。就像巴利在《彼得·潘》中所描绘的“永无岛”，在这个岛上，孩子永远不会长大，他们可以看到梦想，看到自由。作为个体的儿童也是自由的，有差异的。一段文字，可以带来多种理解和完全迥异的情感体验。精彩的片段本身具有强烈的吸引力，学生自然会兴味盎然，让他们自由朗读表演，在倾听与欣赏中给学生更多的鼓励，这是对他们自由天性的肯定和尊重。只有给了学生充分的自由，他们才能拥有发散的思维，从而激发出无限的想象力，感同身受地去解读文学，并享受着发掘秘密后的成就感。
四、猜一猜
【片段四】
1.同学们，把你们的耳朵叫醒，听老师讲开头，看有没有人能猜出结尾。
故事开头：有一个吸尘器推销员，每个月都会敲开咱们家的门。虽然家里的吸尘器好好的，可他还是想把他的新式吸尘器卖给我们，总是说他的吸尘器要先进得多。
妈妈说，她对这个人已经烦透了，可他还是不屈不挠，每个月都来一回，来了就按门铃，问：“请问你们家的吸尘器坏了吗？你们需要买新的了吧！”他好像巴不得我们家的吸尘器赶快坏了才好。
妈妈总是这样回答：“我们家的吸尘器好好儿的。”
有一次，妈妈不在家，我和小姐姐站在窗前看风景，老远看见那个推销员又来了……
2.鼓励学生尽情发挥想象，自己续编故事，然后教师讲述故事本来的内容，激发学生的阅读兴趣。
这个环节可谓本节课的高潮，有了前面数次成功的体验，学生们信心满满，思路大开，补编的故事异彩纷呈，有的说：小姐姐克拉拉会让推销员进门，让他换的鞋子下面有轮子，然后那个推销员从前门进来，还没来得及开口推销，就直接从后门滑出了屋子。也有学生的补编跟书中的情节惊人地相似，小姐姐克拉拉想出各种办法捉弄了推销员，最终拒绝了推销员的烦人推销。
俄国有一条谚语：“丢开神话故事，试一试你还能不能解释一个人为什么要活下去。”想象为我们增添了更多的生活乐趣，而很多成年人却已经不会想象。儿童是最具有想象力的，想象的智慧带领他们把目光投向远方，也引导他们深入心灵内部。在儿童文学的审美视阈里，孩子们应该拥有无限的再创造权利，让他们听开头续接故事，不仅可以激发兴趣，也是鼓励他们合理地想象，教会他们在阅读时主动思考，不只是被动接受。
一、听故事
【片段一】
1.讲故事，提要求：请认真倾听，想一想，在那个电闪雷鸣的夜晚发生了什么故事呢？（绘声绘色地讲述故事）
2.让学生说说最感兴趣的地方，进一步激发他们的阅读兴趣。
儿童文学是“故事”的文学。詹姆斯·希尔曼认为，那些在童年时代读了许多故事书或听说过许多故事的人，“比起那些没有接触过故事的人来，会有较好的外表及前景……及早接触故事，他们就会对生活产生观照。”的确，在听这个故事时，孩子们非常专注安静，似乎重一点的呼吸都能惊到他们。听完后，他们谈论了各自的“兴趣点”，居然与我的预设完全不同。我果断地抛弃了自己的预设，耐心地听，微笑着点头，让他们畅所欲言，这个故事本来就是属于他们的，参与讨论的孩子们相互分享着热情，探索阅读领域的意愿也提高了。
二、看图片
【片段二】
1.分发全书的目录纸，让学生快速浏览目录。
2.出示相关的图片，让学生根据图片猜测目录，说说猜测的理由。
A.双色狗：这条狗原来就是两种颜色吗？猜猜它身上怎么会有两种颜色的？
B.小马：有这样一匹不同寻常的小马，爱吃草帽，除了吃掉了小姐姐克拉拉的帽子，还吃了哪些人的帽子呢？想知道的话就去读书吧。
C.吃苹果大赛：看了这幅图，想知道些什么？你们的这些问题，我都知道答案，不过，我不告诉你们，因为这些问题你们都可以从书中找到答案。
D.装鬼记：你们装过鬼吗？怎么装的？“我”和小姐姐装鬼的结果如何呢？如果自己阅读能找到结果，会更加快乐的。
这个环节是我受到学生的启发想到的。一次阅读课上，我正在讲《游子吟》，忽然发现一个孩子埋头在书上画着什么，原来他正给书上的孟郊插图添加眼泪，他告诉我：孟郊要离开家了，心里舍不得，一定会哭的。成人和儿童的阅读有一个很明显的区别，成人往往会忽视文中的插图，而儿童却会对图画产生浓烈的兴趣，还喜欢对插图进行再加工，融入自己的看法。此后，我经常从学生的课本上发现插图被加工的痕迹，有的很有创意。培利·诺德曼教授在《阅读儿童文学的乐趣》一书中说：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后产生的故事。”当然插图有别于图画书，但插图会有一种暗示，将图画与文字结合起来同样会产生故事。指导儿童文学阅读，我充分利用了插图的暗示功效，激发学生的阅读兴趣。他们积极与图画互动，即使有些想法比较幼稚，我也不会批评或反对，因为贬抑孩子们真心的想法，可能会导致他们对阅读产生反感，当老师觉得所有的意见都弥足珍贵时，他们才会畅所欲言，从直接的观察中累积出对文本的认识，对阅读也会抱持积极和喜欢的态度。
三、学表演
【片段三】
1.出示故事的精彩片段，自由朗读、表演，可以自己找搭档，配上合适的动作。
2.猜测这个故事片段发生的情境，不必拘泥于故事的本来面目，只要合乎逻辑的都可以。
学生朗读表演时，我不作过多的指点与评价，只有感兴趣地倾听，对于有特点的，我充分地肯定和夸奖，学生激动得小脸通红，后来的学生自觉自发地在前面学生朗读的基础上添加了更多的表演元素，逗得同学们开怀大笑，掌声不断响起来，文字和文学的魅力愈发得到展现。
儿童文学的基础是自由。就像巴利在《彼得·潘》中所描绘的“永无岛”，在这个岛上，孩子永远不会长大，他们可以看到梦想，看到自由。作为个体的儿童也是自由的，有差异的。一段文字，可以带来多种理解和完全迥异的情感体验。精彩的片段本身具有强烈的吸引力，学生自然会兴味盎然，让他们自由朗读表演，在倾听与欣赏中给学生更多的鼓励，这是对他们自由天性的肯定和尊重。只有给了学生充分的自由，他们才能拥有发散的思维，从而激发出无限的想象力，感同身受地去解读文学，并享受着发掘秘密后的成就感。
四、猜一猜
【片段四】
1.同学们，把你们的耳朵叫醒，听老师讲开头，看有没有人能猜出结尾。
故事开头：有一个吸尘器推销员，每个月都会敲开咱们家的门。虽然家里的吸尘器好好的，可他还是想把他的新式吸尘器卖给我们，总是说他的吸尘器要先进得多。
妈妈说，她对这个人已经烦透了，可他还是不屈不挠，每个月都来一回，来了就按门铃，问：“请问你们家的吸尘器坏了吗？你们需要买新的了吧！”他好像巴不得我们家的吸尘器赶快坏了才好。
妈妈总是这样回答：“我们家的吸尘器好好儿的。”
有一次，妈妈不在家，我和小姐姐站在窗前看风景，老远看见那个推销员又来了……
2.鼓励学生尽情发挥想象，自己续编故事，然后教师讲述故事本来的内容，激发学生的阅读兴趣。
这个环节可谓本节课的高潮，有了前面数次成功的体验，学生们信心满满，思路大开，补编的故事异彩纷呈，有的说：小姐姐克拉拉会让推销员进门，让他换的鞋子下面有轮子，然后那个推销员从前门进来，还没来得及开口推销，就直接从后门滑出了屋子。也有学生的补编跟书中的情节惊人地相似，小姐姐克拉拉想出各种办法捉弄了推销员，最终拒绝了推销员的烦人推销。
俄国有一条谚语：“丢开神话故事，试一试你还能不能解释一个人为什么要活下去。”想象为我们增添了更多的生活乐趣，而很多成年人却已经不会想象。儿童是最具有想象力的，想象的智慧带领他们把目光投向远方，也引导他们深入心灵内部。在儿童文学的审美视阈里，孩子们应该拥有无限的再创造权利，让他们听开头续接故事，不仅可以激发兴趣，也是鼓励他们合理地想象，教会他们在阅读时主动思考，不只是被动接受。