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摘 要培养学生的创新能力,是学生终身发展的需要,是建设创新型国家的要求,从优化课堂教学和实验教学两方面提出在物理教学中培养学生创新能力的一些方案。
关键词教学;实验改革;创新
中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)101-0148-01
长期以来,我们的课堂教学强调预设和守成,忽视了师生同研和学生能力的培养。要培养学生的好奇、求异的创新人格,就要克服其从日常的生活经验出发主观判断物理现象的错误的思维方式,并注意克服思维定势的消极影响,激发学生学习物理的兴趣,培养学生提出问题、解决问题以及从观察、实验入手进行科学探索的方法,逐步培养学生的创新能力。
1优化课堂教学 实施创新教育
1)创立民主、平等、和谐的教学氛围,诱发创新意识。陶行知先生说过:“创新能力最能发挥的条件是民主。”民主、宽松、和谐的教学气氛,能够使学生产生自觉参与的欲望,学生此时思维敏捷、流畅,具有高度的创新敏感性。这就要求教师走下讲台,由真正的权威讲授者,变成与学生共同探讨问题的朋友和引导者,本着和学生共同探讨问题的宗旨提出问题,给每一位学生留下一定的思维空间,鼓励学生发表见解,无论观点是否正确,教师不随意肯定或否定,同学之间也相互鼓励而不嘲笑、挖苦。这样就把学生带入轻松愉快的教学氛围中,让学生在求知活动中真正获得心理安全和心理自由,从心灵深处感到自己是学习的主人。
2)发挥学生的主体作用,挖掘创造潜力。学生的主体作用表现为乐学、自学、能学、善学。因此,要树立课堂属于学生的观念。凡是学生自己探索能得出的,教师决不能代替;凡是学生能独立发现的,教师决不暗示,要尽可能地给学生多一点表现的机会,提倡学生上讲台,让学生争辩讨论,使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地,点燃学生心中创新火花。引导学生主动参与教学过程是发挥学生主体作用的关键。培养学生观察、分析、抽象、概括的思维能力。教学中引导学生顺着科学家的思路对前人的理论大胆质疑如:在对自由落体教学中顺着伽利略的假设、理想实验、理论推理得出亚里士多德的理论得出了自相矛盾的结论,从而推翻了前人关于自由落体的错误理论,就收到很好的效果。给学生留出一定的时间,让学生讨论思考,让学生经历获取知识的过程,发挥其主观能动性和创造性。一个人只要体验一次成功,就会激起无休止的追求和意念,当他们被探索带给自己的满意和挑战所激发时,才能表现为最有创造力。所以,教师要尽量为学生创造成功的机会,让学生体验到成功的喜悦,激发学生求知欲望,培养学生自主参与,主动学习创造。这样,不知不觉中就消除了学生学习物理的畏难发愁情绪,激发了学习的兴趣和创新欲望。
3)改进教学方法,培养创新能力。坚持启发式教学,诱发创新灵感。教师要巧妙的创设问题情景,启发学生思维。在新课的引入上注意巧设悬疑,造成学生的期待心理,随着问题的逐层深入,启发学生大胆讨论分析,最后总结得出正确结论并辅之以发散性的问题探究,这样,整个教学过程,不但能克服学生从日常的生活经验出发主观判断物理现象的错误思想,而且能够留给学生足够的时间、空间去思考,使学生尝试着用自己的方法进行思考和探索,从而激发学生的创造灵感。鼓励学生质疑、勇于尝试,培养学生创新思维和提出问题的能力。
古人云:“为学患无疑,疑则有进。小疑则小进,大疑则大进。”李政道博士对科大少年班的学员讲:“如果你们不能提出问题,你们就一辈子做不了世界上第一流的工作,那终生只能是模仿和抄袭。”注意在平常的教学中创设情景,给学生提出问题的环境,唤起学生的创新意识,长此下去,学生的创新能力就逐渐培养出来。
2立足实验教学培养创新能力
物理学是一门以实验为基础的学科。物理实验在物理学的发展中,起到了相当重要的作用。实验能力是一种从事科学创作的技能,加强实验教学是提高创新思维能力的有效途径。因此,在物理教学中,立足实验这个物理学的基础,将实验与思维相结合,对培养学生的创新观察和创新思维能力有着十分重要的作用。
1)培养学生的观察能力。观察作为一种有目的、有计划、较持久的知觉,是人们全面、深入、正确地认识事物的一个过程,是学生认识世界、获取信息和汲取知识的主要途径。观察要讲究方法,观察能力本身也是创新能力的一个重要方面。从一定意义上讲,实验就是人为地创造提供观察的条件。物理教学实验的观察包括演示实验和分组实验的观察,为了让物理实验中的观察真正成为创新意义上的观察,进而卓有成效地培养学生的创新能力,观察活动应全方位、多视角,还必须善于抓住事物的本质。如在研究电磁感应现象得出楞次定律的实验中,既要观察磁铁的运动方向,还要观察线圈的环绕方向的不同,更要观察与线圈相连的电流表指针的偏转方向的不同,根据控制变量法,认识到“感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化”的规律。
2)着手于做,培养学生的创新能力。首先,要扩大实验空间。我们现行物理教材本来就不多的实验中,演示实验又占了绝对多数的比例,导致学生动手机会明显减少,就是学生实验中绝大多数又都是一些“验证性”实验,很少的“探究性”实验,即使安排了一些研究课题,由于高考中不列为考试内容,教师和学生也就没有了热情,致使学生习惯了老师“讲实验”,学生“背实验”,考试时用“笔”和“纸”在试卷上做实验的教学方式,学生的动手能力普遍不高。因此,有必要将演示实验搬进教室,通过改进、改组和改造等方法,将一些演示实验改为师生合作实验或直接改为学生分组实验,如“单摆”实验,“光的色散”实验等。其次,要增加实验的时间,可采取成立课外兴趣小组和开放实验室的办法,如可以成立玩具制作,投影片制作和小实验仪器的制作小组等,以满足有兴趣爱好的同学对实验探究的需要,教师适时投放一些与课上内容贴近的设计实验,在丰富了课上知识的同时提高学生的创新实验的能力。最后,我们应按照因陋就简、就地取材、修旧利废的原则,大力开展简单易行的各种替代实验,如著名的“库仑扭称”就是利用简陋的器材测出了微小的万有引力常量的典型例子。用简单仪器得出重要的理论,更能激发学生的强烈的求知欲,再者若能组织学生共同研究和制作一些简单实用的实验器材本身就培养提高了学生的动手创新的能力。
3)着重于思 ,培养学生的创新思维能力。实验不仅要使学生得到观察和操作实践方面的训练,更重要的是通过观察和思考、动手和动脑的结合,实现由现象到本质、有感性到理性的飞跃。首先,要加强“设计性”训练的实践,指导学生进行设计性实验的训练是调动学生动手和动脑积极性的一项有效措施。让学生自选仪器、自行设计、自行完成各种小实验、小制作、小发明等物理实验活动,充分培养学生的创新思维能力。要重视预测、猜想、假说的教学,因为这是创新思维的一种重要形式,如在研究“牛顿第二定律”实验中可让学生猜想影响加速度的可能因素,引导学生设计实验方案、选择实验器材,并用实验来验证自己的想法。当然,猜想可能对也可能错,在实验教学中恰当地加以运用,对培养学生的创新能力是很积极意义的。
综上所述,在物理教学中,教師应不断改进教学方法,优化教学程序,创设情景和实验条件,调动和培养学生学习的积极性和创造性,让学生自由地大胆去做、去看、去想,逐步地培养他们的创新意识和创新能力,实现一个由“记忆型”学生到“研究型”和“创新型”学生的跨越,为实现温家宝总理提出的建立一个学习型、创新型的国家,尽到一个物理教师应尽的职责。
关键词教学;实验改革;创新
中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)101-0148-01
长期以来,我们的课堂教学强调预设和守成,忽视了师生同研和学生能力的培养。要培养学生的好奇、求异的创新人格,就要克服其从日常的生活经验出发主观判断物理现象的错误的思维方式,并注意克服思维定势的消极影响,激发学生学习物理的兴趣,培养学生提出问题、解决问题以及从观察、实验入手进行科学探索的方法,逐步培养学生的创新能力。
1优化课堂教学 实施创新教育
1)创立民主、平等、和谐的教学氛围,诱发创新意识。陶行知先生说过:“创新能力最能发挥的条件是民主。”民主、宽松、和谐的教学气氛,能够使学生产生自觉参与的欲望,学生此时思维敏捷、流畅,具有高度的创新敏感性。这就要求教师走下讲台,由真正的权威讲授者,变成与学生共同探讨问题的朋友和引导者,本着和学生共同探讨问题的宗旨提出问题,给每一位学生留下一定的思维空间,鼓励学生发表见解,无论观点是否正确,教师不随意肯定或否定,同学之间也相互鼓励而不嘲笑、挖苦。这样就把学生带入轻松愉快的教学氛围中,让学生在求知活动中真正获得心理安全和心理自由,从心灵深处感到自己是学习的主人。
2)发挥学生的主体作用,挖掘创造潜力。学生的主体作用表现为乐学、自学、能学、善学。因此,要树立课堂属于学生的观念。凡是学生自己探索能得出的,教师决不能代替;凡是学生能独立发现的,教师决不暗示,要尽可能地给学生多一点表现的机会,提倡学生上讲台,让学生争辩讨论,使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地,点燃学生心中创新火花。引导学生主动参与教学过程是发挥学生主体作用的关键。培养学生观察、分析、抽象、概括的思维能力。教学中引导学生顺着科学家的思路对前人的理论大胆质疑如:在对自由落体教学中顺着伽利略的假设、理想实验、理论推理得出亚里士多德的理论得出了自相矛盾的结论,从而推翻了前人关于自由落体的错误理论,就收到很好的效果。给学生留出一定的时间,让学生讨论思考,让学生经历获取知识的过程,发挥其主观能动性和创造性。一个人只要体验一次成功,就会激起无休止的追求和意念,当他们被探索带给自己的满意和挑战所激发时,才能表现为最有创造力。所以,教师要尽量为学生创造成功的机会,让学生体验到成功的喜悦,激发学生求知欲望,培养学生自主参与,主动学习创造。这样,不知不觉中就消除了学生学习物理的畏难发愁情绪,激发了学习的兴趣和创新欲望。
3)改进教学方法,培养创新能力。坚持启发式教学,诱发创新灵感。教师要巧妙的创设问题情景,启发学生思维。在新课的引入上注意巧设悬疑,造成学生的期待心理,随着问题的逐层深入,启发学生大胆讨论分析,最后总结得出正确结论并辅之以发散性的问题探究,这样,整个教学过程,不但能克服学生从日常的生活经验出发主观判断物理现象的错误思想,而且能够留给学生足够的时间、空间去思考,使学生尝试着用自己的方法进行思考和探索,从而激发学生的创造灵感。鼓励学生质疑、勇于尝试,培养学生创新思维和提出问题的能力。
古人云:“为学患无疑,疑则有进。小疑则小进,大疑则大进。”李政道博士对科大少年班的学员讲:“如果你们不能提出问题,你们就一辈子做不了世界上第一流的工作,那终生只能是模仿和抄袭。”注意在平常的教学中创设情景,给学生提出问题的环境,唤起学生的创新意识,长此下去,学生的创新能力就逐渐培养出来。
2立足实验教学培养创新能力
物理学是一门以实验为基础的学科。物理实验在物理学的发展中,起到了相当重要的作用。实验能力是一种从事科学创作的技能,加强实验教学是提高创新思维能力的有效途径。因此,在物理教学中,立足实验这个物理学的基础,将实验与思维相结合,对培养学生的创新观察和创新思维能力有着十分重要的作用。
1)培养学生的观察能力。观察作为一种有目的、有计划、较持久的知觉,是人们全面、深入、正确地认识事物的一个过程,是学生认识世界、获取信息和汲取知识的主要途径。观察要讲究方法,观察能力本身也是创新能力的一个重要方面。从一定意义上讲,实验就是人为地创造提供观察的条件。物理教学实验的观察包括演示实验和分组实验的观察,为了让物理实验中的观察真正成为创新意义上的观察,进而卓有成效地培养学生的创新能力,观察活动应全方位、多视角,还必须善于抓住事物的本质。如在研究电磁感应现象得出楞次定律的实验中,既要观察磁铁的运动方向,还要观察线圈的环绕方向的不同,更要观察与线圈相连的电流表指针的偏转方向的不同,根据控制变量法,认识到“感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化”的规律。
2)着手于做,培养学生的创新能力。首先,要扩大实验空间。我们现行物理教材本来就不多的实验中,演示实验又占了绝对多数的比例,导致学生动手机会明显减少,就是学生实验中绝大多数又都是一些“验证性”实验,很少的“探究性”实验,即使安排了一些研究课题,由于高考中不列为考试内容,教师和学生也就没有了热情,致使学生习惯了老师“讲实验”,学生“背实验”,考试时用“笔”和“纸”在试卷上做实验的教学方式,学生的动手能力普遍不高。因此,有必要将演示实验搬进教室,通过改进、改组和改造等方法,将一些演示实验改为师生合作实验或直接改为学生分组实验,如“单摆”实验,“光的色散”实验等。其次,要增加实验的时间,可采取成立课外兴趣小组和开放实验室的办法,如可以成立玩具制作,投影片制作和小实验仪器的制作小组等,以满足有兴趣爱好的同学对实验探究的需要,教师适时投放一些与课上内容贴近的设计实验,在丰富了课上知识的同时提高学生的创新实验的能力。最后,我们应按照因陋就简、就地取材、修旧利废的原则,大力开展简单易行的各种替代实验,如著名的“库仑扭称”就是利用简陋的器材测出了微小的万有引力常量的典型例子。用简单仪器得出重要的理论,更能激发学生的强烈的求知欲,再者若能组织学生共同研究和制作一些简单实用的实验器材本身就培养提高了学生的动手创新的能力。
3)着重于思 ,培养学生的创新思维能力。实验不仅要使学生得到观察和操作实践方面的训练,更重要的是通过观察和思考、动手和动脑的结合,实现由现象到本质、有感性到理性的飞跃。首先,要加强“设计性”训练的实践,指导学生进行设计性实验的训练是调动学生动手和动脑积极性的一项有效措施。让学生自选仪器、自行设计、自行完成各种小实验、小制作、小发明等物理实验活动,充分培养学生的创新思维能力。要重视预测、猜想、假说的教学,因为这是创新思维的一种重要形式,如在研究“牛顿第二定律”实验中可让学生猜想影响加速度的可能因素,引导学生设计实验方案、选择实验器材,并用实验来验证自己的想法。当然,猜想可能对也可能错,在实验教学中恰当地加以运用,对培养学生的创新能力是很积极意义的。
综上所述,在物理教学中,教師应不断改进教学方法,优化教学程序,创设情景和实验条件,调动和培养学生学习的积极性和创造性,让学生自由地大胆去做、去看、去想,逐步地培养他们的创新意识和创新能力,实现一个由“记忆型”学生到“研究型”和“创新型”学生的跨越,为实现温家宝总理提出的建立一个学习型、创新型的国家,尽到一个物理教师应尽的职责。