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当下，我国基础教育从应试教育向素质教育的转变己成为体现时代要求的大趋势。实施以德育为核心、创新精神和实践能力为重点的素质教育，成了新形势下教育改革的新任务。在信息时代，全球在走向高度一体化的同时，对人力资源提出了更高的要求，“科教兴国”“科研兴教”已被广泛认同。
现代教育技术中学生自主能力当今时代，怎样将现代教育技术纳入学校教育体系，如何应用现代教育技术深化教育改革，就成为实施素质教育的一个新课题。实施素质教育是一场教育革命，这场革命不仅带来全新的教育理念，促使人们重新思考教育的价值取向，也必然将大大优化教育过程和手段。从这个意义上说，现代教育技术的运用就为教育事业的腾飞插上了强健的双翼。
当现代教育技术已进入多媒体发展阶段，使得丰富多彩的世界都可以模拟、仿真，教育技术在知识表示这一基础方面取得重大突破。传统的知识传授，基本上都是用语言描述，虽然也可在一定程度上重视客观世界，但很抽象，学习者需要领会，在脑中努力拼凑，重现客观存在，这是相当困难的过程。有了多媒体，直接把真实世界表现出来，其间关系一目了然，教学效益有很大提高。但是教育远不是知识的传授，对于现代教育技术运用，更重要的还要研究因之而带来的教育思想、模式和方法的变革。而本文着重探讨的是现代教育技术所引发的课堂教学模式的变革，对中学生自主学习能力的影响。
传统的教学侧重于教育者的被教育者之间的信息交流，在如今的计算机和多媒体时代，人的学习在很大程度上依赖于人一机交互。现在，随着软件、硬件的发展，人机交互的形式有了图形交互界面，触摸屏等友好的方式。哪一种界面让学习者感到友好，它的受欢迎程度也就越高。通过现代技术性手段，可以把原先不易用语言文字表达清楚的内容，通过画面传达给受教育者。把视觉设计的理论作用于教学软件的界面设计，也可以使基于现代媒体的教学更能发挥它应有的威力。所以随着现代教育技术的飞速发展，建构主义学习理论的影响日益扩大。
按照建构主义的观点，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得，也就是说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容能力，而后者，正是我们平常所称的“高分低能”。
多少年来，我们学校的课堂教学一直沿用着“教师讲台上讲课，学生课桌前听课”的模式，教师指挥，学生跟着口令转，不能发挥学生在学习中的主体作用，而且将知识的传授局限于课堂上、课本中，远远不能满足当前信息社会信息大爆炸，知识大更新，技术大进步的要求。要改变这一传统的课堂教学模式，除了在观念上教师要有个大更新外，由原来的满堂灌改变为指导学生学习外，还必须指导学生去社会上寻找学习资源，运用丰富的社会学习资源，来加深对所学知识的认识和理解。而运用丰富的社会学习资源，单靠原来的黑板加粉笔则有些不够了，需要先进的现代教育技术来进行支撑，以达到改变课堂教学模式的目的。由于多媒体计算机引进课堂教学后，大大改变了现有的传统教学方式，实现了以学生为本的教学思想。这是因为多媒体计算机能集图像、动画、文字、声音等各种信息为一体，并且它的信息存储量大，运行速度快，检索又方便，因此对于培养学生的自学能力和创新能力，掌握现代化学习工具是极为有利的。
建构主义提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习，也就是说，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。基于这种理论，我们可以把学习分为：情境学习、用问题启发、案例学习、实地操作，在干中学、探试式学习、合作学习。
21世纪人才特技对传统的以知识，授受为基础的学校教育，以“教”为中心课堂教学模式，提出了挑战，要求将全盘接受性教育，积累性学习转化为注重启发式和讨论式教育，注重探索性和发展性学习，正确立学生在学习中的主体地位。人的一生是一个持续发展的连续整体，必须不断学习，不断发展，强调人的自我可持续发展能力，而教育技术的运用不仅是教学手段的变化，更对教学理念、教学模式的发展与变化有不容忽视的作用。通过教学实践，我们已经认识到现代教育技术在课堂教学中的巨大魅力和对中学生自主学习能力的促进作用，但是在运用中必须处理好几对关系：
1.传统教学手段与现代教学手段的关系
多媒体最大的特点是交互性，它利用网络联机，达到设备共享，信息共享、人力共享，顺应国际信息化的潮流。教育的进步取决于生产力的发展，在我们运用现代教育手段为课堂教学服务的同时，也要认清先进与传统的关系，使各种教学手段之间达到优势互补、取长补短。现代教学手段有其突出的特点，但传统教学手段也有自身的长处，因此在教学过程中要注意将传统教学手段的优点和现代化教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效益，也能激发学生学习的主动性、积极性，促进其自主学习能力的发展。
2.辅助与替代的关系
进行多媒体计算机辅助教学，首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”，不要以此来盲目地、一律地代替其他教学手段和方法。有些教师在教学中把课本也丢开了，这些都是概念上的错误。课件在整个教学过程中应起到什么样的作用即“辅什么”的问题，“辅什么”是制作课件的内容对象应是其他教学方法和手段进行时效果不理想或难于实现的教学问题。明确了辅助教学目标后，如何发挥课件的功效即“怎么辅”呢？“怎么辅”则要求学科CAI软件必须具有可编辑功能，教师可以根据自己的教学经验和需要进行选用或编辑制作课件，使自己制作出来的课件符合教学的需要，也使学科CAI软件的课程内容有机地成为教师所设计的课堂教学一个重要组成部分。
3.设计与制作的关系
有了建构主义学习理论的指导和现代教育技术的有力支撑，传统的备课必须将被更具科学性和艺术性的教学设计所替代，教学设计是应用系统方法分析研究教学问题和需求，确立解决它们的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序，它与传统备课的本质区别。
能对某一单元内容进行教学设计是多媒体时代教师必备的基本功，也是课件制作的前提条件，但每堂课的课件都要任课教师独立完成有一定实际困难，这就迫切要求学校有一支高效的课件制作队伍，与任课教师共同研究设计能体现现代教育理念的多媒体课件，更需要社会与学校加大合作力度，使CAI软件的研制走社会化的道路。
参考文献：
＼[1＼]王非.让网络走进校园.多媒体世界，1998，（11）.
＼[2＼]张迪梅.集体环境下多媒体个别化教学模式的研究.上海电教，2000，（01）.
＼[3＼]梅克冰.视觉感知和教育.上海电教，1999，（02）.
现代教育技术中学生自主能力当今时代，怎样将现代教育技术纳入学校教育体系，如何应用现代教育技术深化教育改革，就成为实施素质教育的一个新课题。实施素质教育是一场教育革命，这场革命不仅带来全新的教育理念，促使人们重新思考教育的价值取向，也必然将大大优化教育过程和手段。从这个意义上说，现代教育技术的运用就为教育事业的腾飞插上了强健的双翼。
当现代教育技术已进入多媒体发展阶段，使得丰富多彩的世界都可以模拟、仿真，教育技术在知识表示这一基础方面取得重大突破。传统的知识传授，基本上都是用语言描述，虽然也可在一定程度上重视客观世界，但很抽象，学习者需要领会，在脑中努力拼凑，重现客观存在，这是相当困难的过程。有了多媒体，直接把真实世界表现出来，其间关系一目了然，教学效益有很大提高。但是教育远不是知识的传授，对于现代教育技术运用，更重要的还要研究因之而带来的教育思想、模式和方法的变革。而本文着重探讨的是现代教育技术所引发的课堂教学模式的变革，对中学生自主学习能力的影响。
传统的教学侧重于教育者的被教育者之间的信息交流，在如今的计算机和多媒体时代，人的学习在很大程度上依赖于人一机交互。现在，随着软件、硬件的发展，人机交互的形式有了图形交互界面，触摸屏等友好的方式。哪一种界面让学习者感到友好，它的受欢迎程度也就越高。通过现代技术性手段，可以把原先不易用语言文字表达清楚的内容，通过画面传达给受教育者。把视觉设计的理论作用于教学软件的界面设计，也可以使基于现代媒体的教学更能发挥它应有的威力。所以随着现代教育技术的飞速发展，建构主义学习理论的影响日益扩大。
按照建构主义的观点，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得，也就是说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容能力，而后者，正是我们平常所称的“高分低能”。
多少年来，我们学校的课堂教学一直沿用着“教师讲台上讲课，学生课桌前听课”的模式，教师指挥，学生跟着口令转，不能发挥学生在学习中的主体作用，而且将知识的传授局限于课堂上、课本中，远远不能满足当前信息社会信息大爆炸，知识大更新，技术大进步的要求。要改变这一传统的课堂教学模式，除了在观念上教师要有个大更新外，由原来的满堂灌改变为指导学生学习外，还必须指导学生去社会上寻找学习资源，运用丰富的社会学习资源，来加深对所学知识的认识和理解。而运用丰富的社会学习资源，单靠原来的黑板加粉笔则有些不够了，需要先进的现代教育技术来进行支撑，以达到改变课堂教学模式的目的。由于多媒体计算机引进课堂教学后，大大改变了现有的传统教学方式，实现了以学生为本的教学思想。这是因为多媒体计算机能集图像、动画、文字、声音等各种信息为一体，并且它的信息存储量大，运行速度快，检索又方便，因此对于培养学生的自学能力和创新能力，掌握现代化学习工具是极为有利的。
建构主义提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习，也就是说，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。基于这种理论，我们可以把学习分为：情境学习、用问题启发、案例学习、实地操作，在干中学、探试式学习、合作学习。
21世纪人才特技对传统的以知识，授受为基础的学校教育，以“教”为中心课堂教学模式，提出了挑战，要求将全盘接受性教育，积累性学习转化为注重启发式和讨论式教育，注重探索性和发展性学习，正确立学生在学习中的主体地位。人的一生是一个持续发展的连续整体，必须不断学习，不断发展，强调人的自我可持续发展能力，而教育技术的运用不仅是教学手段的变化，更对教学理念、教学模式的发展与变化有不容忽视的作用。通过教学实践，我们已经认识到现代教育技术在课堂教学中的巨大魅力和对中学生自主学习能力的促进作用，但是在运用中必须处理好几对关系：
1.传统教学手段与现代教学手段的关系
多媒体最大的特点是交互性，它利用网络联机，达到设备共享，信息共享、人力共享，顺应国际信息化的潮流。教育的进步取决于生产力的发展，在我们运用现代教育手段为课堂教学服务的同时，也要认清先进与传统的关系，使各种教学手段之间达到优势互补、取长补短。现代教学手段有其突出的特点，但传统教学手段也有自身的长处，因此在教学过程中要注意将传统教学手段的优点和现代化教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效益，也能激发学生学习的主动性、积极性，促进其自主学习能力的发展。
2.辅助与替代的关系
进行多媒体计算机辅助教学，首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”，不要以此来盲目地、一律地代替其他教学手段和方法。有些教师在教学中把课本也丢开了，这些都是概念上的错误。课件在整个教学过程中应起到什么样的作用即“辅什么”的问题，“辅什么”是制作课件的内容对象应是其他教学方法和手段进行时效果不理想或难于实现的教学问题。明确了辅助教学目标后，如何发挥课件的功效即“怎么辅”呢？“怎么辅”则要求学科CAI软件必须具有可编辑功能，教师可以根据自己的教学经验和需要进行选用或编辑制作课件，使自己制作出来的课件符合教学的需要，也使学科CAI软件的课程内容有机地成为教师所设计的课堂教学一个重要组成部分。
3.设计与制作的关系
有了建构主义学习理论的指导和现代教育技术的有力支撑，传统的备课必须将被更具科学性和艺术性的教学设计所替代，教学设计是应用系统方法分析研究教学问题和需求，确立解决它们的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序，它与传统备课的本质区别。
能对某一单元内容进行教学设计是多媒体时代教师必备的基本功，也是课件制作的前提条件，但每堂课的课件都要任课教师独立完成有一定实际困难，这就迫切要求学校有一支高效的课件制作队伍，与任课教师共同研究设计能体现现代教育理念的多媒体课件，更需要社会与学校加大合作力度，使CAI软件的研制走社会化的道路。
参考文献：
＼[1＼]王非.让网络走进校园.多媒体世界，1998，（11）.
＼[2＼]张迪梅.集体环境下多媒体个别化教学模式的研究.上海电教，2000，（01）.
＼[3＼]梅克冰.视觉感知和教育.上海电教，1999，（02）.