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高中新课程在海南已经实验了两年，艰辛的课改探索，丰富的课改生活，留下许多值得反思的东西，其中印象深刻、应该坚持的有以下几点。
一、改革激活热情，落后逼出奋起
2004年首批实验区一进入高中新课程，两个担心一直伴随着我们。
担心一：学生会成为课改失败的实验品吗？
担心二：新课程实验会不会影响学生高考？
在社会、家长的担心后面，是高中课程改革确实存在着的困难和挑战。
1.新课程实践中遇到哪些困难？
困难：我当时概括为——
教育观念滞后、管理制度滞后、课程评价滞后；
改革动力不足、人员素质不高、专业指导不力；
改革经验短缺、教学设备短缺、学校经费短缺。
2.新课程的困难和问题带来哪些挑战？
挑战一，高中教育以升学为价值主导的，分数唯一、残酷竞争的功利化，是高中新课程面临的根本挑战。反映社会需要的新课程目标不能径直地实现，必须经过高考高招才能实现学校培养与社会需要的对接。遗憾的是，素质教育的核心及重点没有成为高考高招标准的核心和重点。社会对人才素质的需要，并没有通过高考，正确地反馈给高中学校和师生。高考的单一性和高招的简单化，给了高中教育错误的讯号，使社会需要和学校培养难以正确地对接。现实的高中教育已经走进了考什么——教什么——学什么——管什么的死胡同，人们为应试而苦斗，因应试而麻木。高中新课程体现了素质教育的要义，但只要缺少保证课改的实验者不成为“牺牲者”的高考评价制度的同步改革，人们就缺少在素质教育道路勇往直前的勇气。可喜的是，海南高考改革方案，在教育部的重视和指导下，已经在走向新课程，向素质教育靠拢。
挑战二，调整和改造结构的挑战。新增课程、新增模块和整个课程体系的变化打破了学校原有的平衡，产生诸多结构性困难。比如：课程自主使学校领导素质结构不匹配；新增课程使学校原有师资结构不相符；新增模块使教师原有知识结构不对称；体系变化使学校原有教学结构不适应；学生选课使课程原有运行结构不衔接。
这些结构性矛盾，使课程决策和实施更加困难和复杂，提高教师实施新课程的能力，提高地方和学校乃至教师的课程管理能力，改善课程实施的环境条件，成为解决结构性矛盾的必要条件。
挑战三，重建改革共识和动力。更可怕的是缺乏改革共识和动力，而中国的改革最难和最容易的都是形成共识。
海南省进行高中课改的决策，是建立在共识的基础上的，但课改进程也不是一帆风顺的。进入高中新课程后，对新课程也有怀疑，各种不同的声音共存，这种质疑多、攻坚少，观望多、参与少的外部环境是对改革的严峻考验。渲染和强化了改革本来就存在的困难，使改革面临共识破灭、动力丧失的危险。虽然我们深信高中改革不可能退回去，但进一步却非常难。当然，对改革的不同声音不能简单归结为“坚持改革”与“反对改革”的对立。许多不同观点，不是表现在对改革的基本取向上，而是表现在对改革的实际进程上。这种情况是中国改革的一种普遍存在。中国的各项事业的改革，最难的是形成共识，最容易的也是形成共识。改革势在必行，基本价值取向最容易形成共识，而怎么“行”就会有许多不同的行动选择。加上改革不可避免地触及不同的利益主体，就更难以完全达到共识。面对不同声音，我们认为，“道并行而不悖”，只要方向对，都可以抵达目的地。无非快点慢点。我们的态度是：第一，只要我们选择的事情是正确的，再难也要做。困难和挑战不应该是拒绝做正确事情的理由。第二，新的课程结构只有在改革中适应，在实践中匹配，在行动中磨合。困难和问题只有在改革实践中克服和解决。第三，困难让我们谨慎，不能不进，不能冒进，稳步前进。比如，面对选课难，我们必须保证的是尽可能地尊重并给予教师和学生应有的课程选择权力，而操作底线的要求仅仅是，课程的选择性不能少于毕业学分对选修课的要求。
困难让人担心，落后容易让人消沉，不是因为教育基础好，恰恰是底子薄，海南在新课改中才无所畏惧，在落后中奋起。到学校看看，只会有改变现状、提高教育素质的急切期盼。改革是要去旧推新的，对海南，实在没有多少难以割舍的东西，唯一不能抛弃的是改革的勇气、进取的精神。这场课改确实在理念、方向、目标、内容、方法和策略等方面，给学校教育引航，给我们鼓舞、激励和唤醒。
二、依法实施新课程是新课程健康实施的底线
课程是国家意志，是学校育人的蓝图，是学校教育教学活动的主要依据。但认真执行国家课程计划，时下高中却难以做到。这既是地方、学校在课程权力的缺失，也让我们看到学校对应试教育的无奈，对课程实施条件短缺的无奈和长期以来对执行力的漠视。高中存在一种怪现象总让人感叹：校长有权管的事情管不了，无权管的事情却可以毫无顾忌地去做。课程开设的随意性最为典型，从而使依法实施新课程，贯彻好国家课程方案和课程标准，成为高中新课程实验面临的第一个必须解决的问题。
“贯彻国家课程方案、执行各科课程标准、向下给足课程权力、努力用好课程空间”是海南省依法实施高中新课程的主要要求。具体工作要求则体现在：
1.八大领域开齐，各门课程均衡。
这是保证高中新课程均衡性的前提。能否均衡开设课程，是我们一进入新课程就面临的考验。我们通过抓计划制订、资源配置、教师培训、跟进管理、反馈服务一系列措施，改变了高中课改前课程开设上科目偏畸的习惯性做法，对新高一，我们基本达到提出的“全部领域开齐，各门课时均衡”要求。全省高中八大课程领域全面开课，各课程科目、课时相对均衡。在课程开设上没有出现课程结构的缺失。
2.防止传统高考认知类科目教学超标。
习以为常的高中教学超标有悖于并破坏着课程的基础性。新课程要保证学生的共同基础，要着力解决两个问题：一是防止教学超标、训练过度、淘汰无情、应考提前；二是要按新课程理念重构课堂，防止教学目标偏差（维度与难度的偏差）和学生两极分化。为此，我们采取控制课时，抓实教研，用好学分、关注评价、解剖案例、样本示范、跟进督导等多项措施，使一进入高一就直指应试选拔、讲难练难考难、抬高高中教学门槛的习惯做法得到遏制,高一学生学分通过率、考试及格率较大幅度地提高。当然，这其中每个措施都伴随着大量的思想工作、教研工作和管理工作。
为做到依法实施新课程，海南省教育厅提出了“五要五不准”的要求：“要坚持国家课程方案设置的领域和科目开设课程，不准减少课程必修的领导、科目和模块；要坚持课程方案和我省实施要求规定的学时开课，不准随意增减学时；要坚持按课标要求实施教学和评价，不准随意拔高或降低教学、评价要求；要坚持学生全面发展和自主选课原则，不准以行政安排代替学生选课和过早进行文理分科与设置重点班；要坚持减轻学生过重的学业负担，不准随意增加考试次数，占用学生闲暇时间。”当时有的学校不理解：认为既然是实验，既然课程权力下放，就不能过多限制。我们及时指出，新课程实施要做到放权而不放任，实验而不随意。实验也需要规范。没有规范不是实验，实验不控制好变量，实验变量太多，不仅增加实验难度，而且得不出任何结论。特别是这次课改，实验与推进并进，国家正式颁布的课程方案，更不能轻易改变。海南省要求各级教育行政部门要管学校的课程计划，对规定计划的调整要有依据，要讲程序，不能因为放权就否定国家课程的法规性，不能因为实验就随意开课。课程自主权要体现在国家课程计划规定的范围内。事实证明，新课程给学校课程的自主空间已经足够大了。现实的问题是，不是没有自主的课程空间，而是“规定动作随意，自选动作照搬”。甚至，“重点中学订什么教材，我也要订什么教材”。非重点看重点，重点看省属。连试卷也要做重点中学的。新课程不是放权不够，而是我们没有能力和条件将自主的权力用足。
与此同时，放权不能仅仅理解为给学校、校长的权力，还包括校长要保障师生的课程权力。在课程随意性的学校，恰恰对教师和学生的课程权力尊重不够，学生对自己的课程学习没有或少有选择的权力。
对日常的练习要求和模块考试要求，是需要特别关注的问题。进入新课程不久，我们就发现学生和家长对高一新课程学习过难、负担过重的反映和焦虑，我们及时组织调查研究，找出的原因是：课标目标粗疏、教材点到为止、教参良莠不齐、练习偏难偏深，课标、教材、教参、练习缺乏整合，目标不一，听懂了课却做不出课后练习等问题，加上教师习惯于对教材知识点无一遗漏讲解和训练“出手太重”。我们要求省中心组集体研究，提出教学要求，提供模块样题，要求各样本校上交模块测试试卷及其考试结果和考试分析，具体到试题分析等，指导教师解决考试的盲目攀高。我本人就针对考试过难现象，通过成长博客网站回应教师对模块考试后的困惑，帮助教师总结教训。
3.体验性课程领域保证学生全面必修。
侧重于体验性学习的技术领域和综合实践活动课程领域是新课程的亮点。鉴于偏见和开设的困难，这类课程最容易被弱化和边缘化。对这两门课程，我省针对各自需要解决的问题，建立两个专业网站支持所采取的不同措施，使这两门课程在全省高中得到正常的开设。
通用技术课程是高中新开课程，主要是帮助教师解决与教学同步的教学资源和对教师的教学研究提供专业支持。资源来源、问题解决没有现成可依赖的。怎么办？我们一方面在技术课标组专家的支持下，共建技术网站；一方面组织通用技术教师分工合作，共建共享教学资源，作出每一模块所需的教学资源列表，分工领任务，评比出精品。同时，针对教学实际问题，网上每月开展一个专题讨论。在线问题研讨由省中心教研组成员轮流主持。与教学同步跟进，开展互动交流，教学结束了，问题也得到不同程度的解决，全套资源也有了。技术网站的充分利用，使教研活动贯穿在教师教学设计、教学实施和教学反思的全过程，使教学各环节的资源得以共建共享，超前提供。技术网站不仅为我省大部分学校要开出和开好这门课程提供了支持，而且创造着网络教研的经验，彰显着技术的力量。我们不能想象，一个自身都对技术漠不关心，在自身的学习、工作和生活中都远离技术的教师能上好技术课。教师在技术的有效运用中，自身的技术素养，包括观念、方法和技术文化都发生着改变。通用技术课程在海南省目前高一的开课率为70%，高二是100%，在大多数学校还成为学生喜欢的课程。技术领域没有缺失。
综合实践活动课程要解决的问题与通用技术课程不同。这门课程在义教课改三年有过很多的实验研究，甚至课改前海南省不少学校就有活动课开设的经历，而且早已列入学校等级评估要求，到学校检查都有计划安排，甚至好的课例。这门课难以解决的是如何做到全面开设和全面上好。即怎么使“花瓶”课程变成全体学生获得的常规课程。其次，作为体验性学习课程，与认知类课程不同，它不通过显性的学习结果管理过程，而是要通过过程落实来控制和实现结果。由于这门课程没有列入升学考试，对学生体验性学习的过程管理及评价在实施上存在难度。因此，我们对综合实践活动课程网站的功能定位，除了提供资源外，主要的是利用网站对这门课程实行全程、全员和全面的建构式评价。
全程评价：即评价与学习活动同步进行，评价与专业支持随活动跟进。让综合实践活动每个环节都得到关注、点评和指导。问题在活动过程得到及时回应和讨论。
全员评价：基于网络可跨时空参评。只要愿意，教师、学生、家长都可参与课程学习的互动、交流和评价。
全面评价：对这门课程的评价，不是活动开展中的一时一事、一个环节、一个方面，而是全部时空和环节。即通过对课程活动各方面实施全覆盖无遗漏评价，促进花瓶课程落实为常规课程。
具体做法是：每学期初将本校综合实践活动课程开设计划（包括研究性学习、社会实践和社区服务计划），学生研究性学习课题开展各环节的材料，包括研究性学习的选定课题、课题研究计划、课题实施记录、研究性学习评价、课题总结、成果展示交流等全套资源，在研究性学习活动展开的同时，将电子稿及时传送到“普通高中综合实践活动课程”网站。网站将对各校学生开展的研究性学习、社会实践和社区服务建立电子档案，作为课程管理和学生综合素质评价的实证材料。同时，还将这门课程的开设情况列入对学校的整体评价。现在在我省综合实践活动课程网站，能够全景式地了解海南综合实践活动课程开设的情况，还可以更深入具体地了解某个高中学校综合实践活动课程的开设和实施情况。上传到网站的学生研究性学习的过程记录和计划总结、结题报告及各类经验性文章丰富多彩，并持续不断。
综合实践活动和技术两大难点课程领域已成为我省高中新课程的两大课程亮点。
4.追求有效教学和自主学习。
有效教学是教学追求的永恒目标。新课程的有效教学，要按照三维目标要求，追求高效率地获得知识，更追求蕴含于学习结果、学习过程和学习体验中的全面效益，包括获得知识、习得技能、发展思维、掌握方法以及获得积极的心理体验和生命感受等等。那种只要考试分数，而无视学习时间、无视学生学习权利、无视学生差异、无视学生学习感受和体验的教学不是新课程意义上的有效教学。这种剥夺学生学习权利和独立性，使学生失去学习兴趣和热情的教学，最终要阻碍学生的学习和成长。
教师有效教学或学生有效学习应该建立在兴趣和自主学习的基础上，这是同一过程的两个方面。反映学生自主学习状态的是学生愿学会学的境界与水平，而不是分数。新课程反对不择手段地追求分数，却并不反对分数这个测量手段本身。恰恰相反，新课程要求我们努力使分数从压制学生天性的魔鬼转化成伴随学生成长的天使，在这个天使的关注和鼓舞下，学生越来越感受到学习的意义、越愿意学习，越会学习，越能学好，进而使学习成为生命的享受、生活的快乐、终身的习惯。这就是有效教学的和谐追求。
两年来，海南省努力通过关注学生的学习需求和学习状态，重视学生经验的课程；建立起教师尊重每一位学生的相互关系，进而建立起学生之间相互尊重、关心、互助合作的关系；重视三位一体的学习目标，注重知识与生活的联系；在继承和改造接受式学习的同时，重视学生的自主学习、探究学习和合作学习等措施，促进教师改变多年形成的唯教材、唯教参、唯教案、唯应试的高中教学，努力使课堂这个追求分数的考试训练基地，从复制前人知识和生产人才的标准件车间，转变成服务学生、师生互动、教学相长的学习共同体，变成尊重个性、关注差异，学生身心和谐发展和生命健康成长的人生驿站。实验表明，高中新课程课堂改变起来既难却又快。难在习惯观念和对考试的顾虑，快在高中教师有较强的教学能力。只要课程追求一变，教师就会有很多好的创造。三维目标追求的是和谐，和谐才能可持续发展。
5.给足和用好国家给予地方、学校和师生的课程权力和自主空间。
第一，通过按计划排课，解决好传统高考科目的超量排课问题，留足地方、学校和师生课程的自主空间。
第二，尊重权力主体，保障主体权力。努力创造条件，鼓励学校、教师和学生自主开发和选择课程。
第三，积极谨慎地推进地方和学校课程。对地方课程和学校课程，做到规范课程设计、强调充分论证、讲究审定程序、坚持学生自愿、抓好试点先行。我们认为，鉴于学校教师现有的课程开发和管理能力，地方和学校课程要循序渐进地上。学生的学习时间本来就紧张，安排课程时必须慎之又慎。
6.重视制度重建。
课程改革要用制度来巩固和保持。课程发展，实际上是课程不断地自我保持和自我更新的过程。新课程制度创新一开始就要重视。进入前的准备很大程度是进行制度设计，这种设计只是预设，称之为方案。方案实际上就是将课程法规向执行层面的制度转化。实践一段后，制度建设做两方面工作，一是验证和改进设计，二是将改革创新的成果转化为制度。最主要的是探索和落实新课程所要求的选课制度、学分制度、双班制度、综合素质评价制度。
基础性和均衡性，选择性和多样性是高中新课程的鲜明特征。依法实施新课程，是使这些特点生动而又准确地实现的保障和课程改革成功的一个标志。
一、改革激活热情，落后逼出奋起
2004年首批实验区一进入高中新课程，两个担心一直伴随着我们。
担心一：学生会成为课改失败的实验品吗？
担心二：新课程实验会不会影响学生高考？
在社会、家长的担心后面，是高中课程改革确实存在着的困难和挑战。
1.新课程实践中遇到哪些困难？
困难：我当时概括为——
教育观念滞后、管理制度滞后、课程评价滞后；
改革动力不足、人员素质不高、专业指导不力；
改革经验短缺、教学设备短缺、学校经费短缺。
2.新课程的困难和问题带来哪些挑战？
挑战一，高中教育以升学为价值主导的，分数唯一、残酷竞争的功利化，是高中新课程面临的根本挑战。反映社会需要的新课程目标不能径直地实现，必须经过高考高招才能实现学校培养与社会需要的对接。遗憾的是，素质教育的核心及重点没有成为高考高招标准的核心和重点。社会对人才素质的需要，并没有通过高考，正确地反馈给高中学校和师生。高考的单一性和高招的简单化，给了高中教育错误的讯号，使社会需要和学校培养难以正确地对接。现实的高中教育已经走进了考什么——教什么——学什么——管什么的死胡同，人们为应试而苦斗，因应试而麻木。高中新课程体现了素质教育的要义，但只要缺少保证课改的实验者不成为“牺牲者”的高考评价制度的同步改革，人们就缺少在素质教育道路勇往直前的勇气。可喜的是，海南高考改革方案，在教育部的重视和指导下，已经在走向新课程，向素质教育靠拢。
挑战二，调整和改造结构的挑战。新增课程、新增模块和整个课程体系的变化打破了学校原有的平衡，产生诸多结构性困难。比如：课程自主使学校领导素质结构不匹配；新增课程使学校原有师资结构不相符；新增模块使教师原有知识结构不对称；体系变化使学校原有教学结构不适应；学生选课使课程原有运行结构不衔接。
这些结构性矛盾，使课程决策和实施更加困难和复杂，提高教师实施新课程的能力，提高地方和学校乃至教师的课程管理能力，改善课程实施的环境条件，成为解决结构性矛盾的必要条件。
挑战三，重建改革共识和动力。更可怕的是缺乏改革共识和动力，而中国的改革最难和最容易的都是形成共识。
海南省进行高中课改的决策，是建立在共识的基础上的，但课改进程也不是一帆风顺的。进入高中新课程后，对新课程也有怀疑，各种不同的声音共存，这种质疑多、攻坚少，观望多、参与少的外部环境是对改革的严峻考验。渲染和强化了改革本来就存在的困难，使改革面临共识破灭、动力丧失的危险。虽然我们深信高中改革不可能退回去，但进一步却非常难。当然，对改革的不同声音不能简单归结为“坚持改革”与“反对改革”的对立。许多不同观点，不是表现在对改革的基本取向上，而是表现在对改革的实际进程上。这种情况是中国改革的一种普遍存在。中国的各项事业的改革，最难的是形成共识，最容易的也是形成共识。改革势在必行，基本价值取向最容易形成共识，而怎么“行”就会有许多不同的行动选择。加上改革不可避免地触及不同的利益主体，就更难以完全达到共识。面对不同声音，我们认为，“道并行而不悖”，只要方向对，都可以抵达目的地。无非快点慢点。我们的态度是：第一，只要我们选择的事情是正确的，再难也要做。困难和挑战不应该是拒绝做正确事情的理由。第二，新的课程结构只有在改革中适应，在实践中匹配，在行动中磨合。困难和问题只有在改革实践中克服和解决。第三，困难让我们谨慎，不能不进，不能冒进，稳步前进。比如，面对选课难，我们必须保证的是尽可能地尊重并给予教师和学生应有的课程选择权力，而操作底线的要求仅仅是，课程的选择性不能少于毕业学分对选修课的要求。
困难让人担心，落后容易让人消沉，不是因为教育基础好，恰恰是底子薄，海南在新课改中才无所畏惧，在落后中奋起。到学校看看，只会有改变现状、提高教育素质的急切期盼。改革是要去旧推新的，对海南，实在没有多少难以割舍的东西，唯一不能抛弃的是改革的勇气、进取的精神。这场课改确实在理念、方向、目标、内容、方法和策略等方面，给学校教育引航，给我们鼓舞、激励和唤醒。
二、依法实施新课程是新课程健康实施的底线
课程是国家意志，是学校育人的蓝图，是学校教育教学活动的主要依据。但认真执行国家课程计划，时下高中却难以做到。这既是地方、学校在课程权力的缺失，也让我们看到学校对应试教育的无奈，对课程实施条件短缺的无奈和长期以来对执行力的漠视。高中存在一种怪现象总让人感叹：校长有权管的事情管不了，无权管的事情却可以毫无顾忌地去做。课程开设的随意性最为典型，从而使依法实施新课程，贯彻好国家课程方案和课程标准，成为高中新课程实验面临的第一个必须解决的问题。
“贯彻国家课程方案、执行各科课程标准、向下给足课程权力、努力用好课程空间”是海南省依法实施高中新课程的主要要求。具体工作要求则体现在：
1.八大领域开齐，各门课程均衡。
这是保证高中新课程均衡性的前提。能否均衡开设课程，是我们一进入新课程就面临的考验。我们通过抓计划制订、资源配置、教师培训、跟进管理、反馈服务一系列措施，改变了高中课改前课程开设上科目偏畸的习惯性做法，对新高一，我们基本达到提出的“全部领域开齐，各门课时均衡”要求。全省高中八大课程领域全面开课，各课程科目、课时相对均衡。在课程开设上没有出现课程结构的缺失。
2.防止传统高考认知类科目教学超标。
习以为常的高中教学超标有悖于并破坏着课程的基础性。新课程要保证学生的共同基础，要着力解决两个问题：一是防止教学超标、训练过度、淘汰无情、应考提前；二是要按新课程理念重构课堂，防止教学目标偏差（维度与难度的偏差）和学生两极分化。为此，我们采取控制课时，抓实教研，用好学分、关注评价、解剖案例、样本示范、跟进督导等多项措施，使一进入高一就直指应试选拔、讲难练难考难、抬高高中教学门槛的习惯做法得到遏制,高一学生学分通过率、考试及格率较大幅度地提高。当然，这其中每个措施都伴随着大量的思想工作、教研工作和管理工作。
为做到依法实施新课程，海南省教育厅提出了“五要五不准”的要求：“要坚持国家课程方案设置的领域和科目开设课程，不准减少课程必修的领导、科目和模块；要坚持课程方案和我省实施要求规定的学时开课，不准随意增减学时；要坚持按课标要求实施教学和评价，不准随意拔高或降低教学、评价要求；要坚持学生全面发展和自主选课原则，不准以行政安排代替学生选课和过早进行文理分科与设置重点班；要坚持减轻学生过重的学业负担，不准随意增加考试次数，占用学生闲暇时间。”当时有的学校不理解：认为既然是实验，既然课程权力下放，就不能过多限制。我们及时指出，新课程实施要做到放权而不放任，实验而不随意。实验也需要规范。没有规范不是实验，实验不控制好变量，实验变量太多，不仅增加实验难度，而且得不出任何结论。特别是这次课改，实验与推进并进，国家正式颁布的课程方案，更不能轻易改变。海南省要求各级教育行政部门要管学校的课程计划，对规定计划的调整要有依据，要讲程序，不能因为放权就否定国家课程的法规性，不能因为实验就随意开课。课程自主权要体现在国家课程计划规定的范围内。事实证明，新课程给学校课程的自主空间已经足够大了。现实的问题是，不是没有自主的课程空间，而是“规定动作随意，自选动作照搬”。甚至，“重点中学订什么教材，我也要订什么教材”。非重点看重点，重点看省属。连试卷也要做重点中学的。新课程不是放权不够，而是我们没有能力和条件将自主的权力用足。
与此同时，放权不能仅仅理解为给学校、校长的权力，还包括校长要保障师生的课程权力。在课程随意性的学校，恰恰对教师和学生的课程权力尊重不够，学生对自己的课程学习没有或少有选择的权力。
对日常的练习要求和模块考试要求，是需要特别关注的问题。进入新课程不久，我们就发现学生和家长对高一新课程学习过难、负担过重的反映和焦虑，我们及时组织调查研究，找出的原因是：课标目标粗疏、教材点到为止、教参良莠不齐、练习偏难偏深，课标、教材、教参、练习缺乏整合，目标不一，听懂了课却做不出课后练习等问题，加上教师习惯于对教材知识点无一遗漏讲解和训练“出手太重”。我们要求省中心组集体研究，提出教学要求，提供模块样题，要求各样本校上交模块测试试卷及其考试结果和考试分析，具体到试题分析等，指导教师解决考试的盲目攀高。我本人就针对考试过难现象，通过成长博客网站回应教师对模块考试后的困惑，帮助教师总结教训。
3.体验性课程领域保证学生全面必修。
侧重于体验性学习的技术领域和综合实践活动课程领域是新课程的亮点。鉴于偏见和开设的困难，这类课程最容易被弱化和边缘化。对这两门课程，我省针对各自需要解决的问题，建立两个专业网站支持所采取的不同措施，使这两门课程在全省高中得到正常的开设。
通用技术课程是高中新开课程，主要是帮助教师解决与教学同步的教学资源和对教师的教学研究提供专业支持。资源来源、问题解决没有现成可依赖的。怎么办？我们一方面在技术课标组专家的支持下，共建技术网站；一方面组织通用技术教师分工合作，共建共享教学资源，作出每一模块所需的教学资源列表，分工领任务，评比出精品。同时，针对教学实际问题，网上每月开展一个专题讨论。在线问题研讨由省中心教研组成员轮流主持。与教学同步跟进，开展互动交流，教学结束了，问题也得到不同程度的解决，全套资源也有了。技术网站的充分利用，使教研活动贯穿在教师教学设计、教学实施和教学反思的全过程，使教学各环节的资源得以共建共享，超前提供。技术网站不仅为我省大部分学校要开出和开好这门课程提供了支持，而且创造着网络教研的经验，彰显着技术的力量。我们不能想象，一个自身都对技术漠不关心，在自身的学习、工作和生活中都远离技术的教师能上好技术课。教师在技术的有效运用中，自身的技术素养，包括观念、方法和技术文化都发生着改变。通用技术课程在海南省目前高一的开课率为70%，高二是100%，在大多数学校还成为学生喜欢的课程。技术领域没有缺失。
综合实践活动课程要解决的问题与通用技术课程不同。这门课程在义教课改三年有过很多的实验研究，甚至课改前海南省不少学校就有活动课开设的经历，而且早已列入学校等级评估要求，到学校检查都有计划安排，甚至好的课例。这门课难以解决的是如何做到全面开设和全面上好。即怎么使“花瓶”课程变成全体学生获得的常规课程。其次，作为体验性学习课程，与认知类课程不同，它不通过显性的学习结果管理过程，而是要通过过程落实来控制和实现结果。由于这门课程没有列入升学考试，对学生体验性学习的过程管理及评价在实施上存在难度。因此，我们对综合实践活动课程网站的功能定位，除了提供资源外，主要的是利用网站对这门课程实行全程、全员和全面的建构式评价。
全程评价：即评价与学习活动同步进行，评价与专业支持随活动跟进。让综合实践活动每个环节都得到关注、点评和指导。问题在活动过程得到及时回应和讨论。
全员评价：基于网络可跨时空参评。只要愿意，教师、学生、家长都可参与课程学习的互动、交流和评价。
全面评价：对这门课程的评价，不是活动开展中的一时一事、一个环节、一个方面，而是全部时空和环节。即通过对课程活动各方面实施全覆盖无遗漏评价，促进花瓶课程落实为常规课程。
具体做法是：每学期初将本校综合实践活动课程开设计划（包括研究性学习、社会实践和社区服务计划），学生研究性学习课题开展各环节的材料，包括研究性学习的选定课题、课题研究计划、课题实施记录、研究性学习评价、课题总结、成果展示交流等全套资源，在研究性学习活动展开的同时，将电子稿及时传送到“普通高中综合实践活动课程”网站。网站将对各校学生开展的研究性学习、社会实践和社区服务建立电子档案，作为课程管理和学生综合素质评价的实证材料。同时，还将这门课程的开设情况列入对学校的整体评价。现在在我省综合实践活动课程网站，能够全景式地了解海南综合实践活动课程开设的情况，还可以更深入具体地了解某个高中学校综合实践活动课程的开设和实施情况。上传到网站的学生研究性学习的过程记录和计划总结、结题报告及各类经验性文章丰富多彩，并持续不断。
综合实践活动和技术两大难点课程领域已成为我省高中新课程的两大课程亮点。
4.追求有效教学和自主学习。
有效教学是教学追求的永恒目标。新课程的有效教学，要按照三维目标要求，追求高效率地获得知识，更追求蕴含于学习结果、学习过程和学习体验中的全面效益，包括获得知识、习得技能、发展思维、掌握方法以及获得积极的心理体验和生命感受等等。那种只要考试分数，而无视学习时间、无视学生学习权利、无视学生差异、无视学生学习感受和体验的教学不是新课程意义上的有效教学。这种剥夺学生学习权利和独立性，使学生失去学习兴趣和热情的教学，最终要阻碍学生的学习和成长。
教师有效教学或学生有效学习应该建立在兴趣和自主学习的基础上，这是同一过程的两个方面。反映学生自主学习状态的是学生愿学会学的境界与水平，而不是分数。新课程反对不择手段地追求分数，却并不反对分数这个测量手段本身。恰恰相反，新课程要求我们努力使分数从压制学生天性的魔鬼转化成伴随学生成长的天使，在这个天使的关注和鼓舞下，学生越来越感受到学习的意义、越愿意学习，越会学习，越能学好，进而使学习成为生命的享受、生活的快乐、终身的习惯。这就是有效教学的和谐追求。
两年来，海南省努力通过关注学生的学习需求和学习状态，重视学生经验的课程；建立起教师尊重每一位学生的相互关系，进而建立起学生之间相互尊重、关心、互助合作的关系；重视三位一体的学习目标，注重知识与生活的联系；在继承和改造接受式学习的同时，重视学生的自主学习、探究学习和合作学习等措施，促进教师改变多年形成的唯教材、唯教参、唯教案、唯应试的高中教学，努力使课堂这个追求分数的考试训练基地，从复制前人知识和生产人才的标准件车间，转变成服务学生、师生互动、教学相长的学习共同体，变成尊重个性、关注差异，学生身心和谐发展和生命健康成长的人生驿站。实验表明，高中新课程课堂改变起来既难却又快。难在习惯观念和对考试的顾虑，快在高中教师有较强的教学能力。只要课程追求一变，教师就会有很多好的创造。三维目标追求的是和谐，和谐才能可持续发展。
5.给足和用好国家给予地方、学校和师生的课程权力和自主空间。
第一，通过按计划排课，解决好传统高考科目的超量排课问题，留足地方、学校和师生课程的自主空间。
第二，尊重权力主体，保障主体权力。努力创造条件，鼓励学校、教师和学生自主开发和选择课程。
第三，积极谨慎地推进地方和学校课程。对地方课程和学校课程，做到规范课程设计、强调充分论证、讲究审定程序、坚持学生自愿、抓好试点先行。我们认为，鉴于学校教师现有的课程开发和管理能力，地方和学校课程要循序渐进地上。学生的学习时间本来就紧张，安排课程时必须慎之又慎。
6.重视制度重建。
课程改革要用制度来巩固和保持。课程发展，实际上是课程不断地自我保持和自我更新的过程。新课程制度创新一开始就要重视。进入前的准备很大程度是进行制度设计，这种设计只是预设，称之为方案。方案实际上就是将课程法规向执行层面的制度转化。实践一段后，制度建设做两方面工作，一是验证和改进设计，二是将改革创新的成果转化为制度。最主要的是探索和落实新课程所要求的选课制度、学分制度、双班制度、综合素质评价制度。
基础性和均衡性，选择性和多样性是高中新课程的鲜明特征。依法实施新课程，是使这些特点生动而又准确地实现的保障和课程改革成功的一个标志。