由于高效课堂提倡模式与流程，凭借导学案授课，似乎所有的语文课都倾向简单，甚至逐渐滑向阅读讲解课的泥淖。语文，承载着太多的“使命”：培养语感，发展思维，提高语言能力，丰富精神世界，传承民族文化……语文本真是什么呢？其实就是让学生亲近语言，语文教育实质上是引领学生学习祖国的语言文字，以工具性为基点，渗透人文性，实现工具性和人文性的统一。
　　我们认为高效课堂建设中语文教师要善于坚守语文学科本真，高效课堂只是一种新的课堂形式，形式是为内容服务的，不能本末倒置。那么在高效課堂中如何坚守语文本真呢？
　　一、找准文本切入点
　　高效课堂提倡“先学后教”，但并不意味着，先学阶段让学生在黑暗中摸索。教师还是要带着学生走进文本。一个好的切入点正如一个撬板，它能让老师得心应手地驾驭课堂教学，引导并激发学生完成学习目标。显然，找准文本的切入点：是有效教学的起点。如七年级下册语文《土地的誓言》一课可以围绕课题切入。作者面对土地发出了怎样的誓言？为什么会有这样的誓言？由此引导学生了解写作背景，走进文本。
　　二、注重习惯培养
　　高效课堂其实质就是更加重视学生的主体意识，使学生积极、主动地学会学习，而学习习惯就是学会学习的一个重要指标。教师在教学中的每一个环节都始终强调学生们应注意的事项，有效地培养了学生良好的习惯。应运用多种教育手段提出要求。如教师在《桥》一课独学时，就应当提出：一读对读通;二、画画圈圈（找出老支书的动作、神态的句子）;三、标标注注（写上个人的感受）。在小组展示时，提出听展时要及时记录，大胆点评提出不同的见解。这样学生展示才会成为生生、师生对话交流的一个重要载体，展示才有它应有的精彩与魅力，成为课堂的一个亮点。
　　三、鼓励大胆质疑
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”高效课堂最大化地用形式“束缚”住教师，“解放”学生。促使教师在导上下功夫。语文教师应当重视培养学生的思维能力，经常注意发掘学生创造意识的某些因素和特点，积极加以培植、引导、鼓励，以使其创造力得到充分的发展。如《将相和》一文，教师扣紧课题让学生小组内质疑并交流，于是学生提出：“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？ 原来关系怎样？后来又发生了什么事？《穷人》一课教学总结时，教师围绕“穷！？”，引导学习小组之间时行质疑激辩对抗，有效地激发了学生的思维。
　　四、扎实语文基础
　　《语文课程标准》强调一定要扎扎实实打好语文的基础。这是我们语文教学传统的优势，决不能放弃。语文课程改革只加强基础，然后追求创新。决不能放弃我们好的传统，片面追求“创新”。如低年级的识字教学采用多种识字方法帮助学生识字，中年级课堂上注重句式（段）训练与词语的积累，高年级的课堂要注重学生感悟及表达。语文教师在高效课堂中应当牢记这些是语文的基础，它是学生学习语言规律之使然。
　　五、精心设计导学题
　　努力构建开放而有活力的语文课堂，教师就必须与以前一问一答式的教学说不。从尊重学生的角度出发，从学生的发展角度出发，给予学生足够的学习时间和空间。教师要真正在设计“导学题”上下功夫，让导学题成为一只无形的手，牵引着学生走进课文，激发学习潜能，培养其合作交流能力。导学题的设计要关注学生的最近发展区，注重开放性、层次性及方法引导。学生通过“做”“议”导学题等方式完成学习任务，提高学习能力。达到“教”是为了“不教”，从而走向高效的语文课堂。