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【摘 要】我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”基于此，本文将以小学语文教学为平台，以阅读教学为载体，探讨如何搭建语文教学与生活实践之间的桥梁，实现语文与生活的融合与互通。
【关键词】小学语文阅读;生活化教学;策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0179-02
结合现阶段小学语文阅读教学实际情况，一些阅读课堂的教学效果并不十分明显，因此教师应尽力将阅读内容与学生自身建立关联，最佳的途径便是创建生活化阅读教学环境，也就是说将小学语文阅读教学赋予生活化特征十分必要，以下为笔者给出的相关建议。
一、引入生活内容，促进阅读教学生活化
生活化教育理念的融入，对于小学生和小学语文教师来讲都是一件新鲜有趣的事。在日常教学中，教师要关注教学内容的更新，将生活化教学内容引入到语文阅读课堂中。生活化的学习内容，能够激发小学生的情感，促进学生与作者產生情感共鸣，更好地理解阅读文章，也能在联系实际生活的过程中形成语文阅读学习兴趣。
二、基于教材，将阅读教学生活化
对于小学阶段的语文阅读教学，任意一篇文章皆是作者对实际生活的感悟，也就是说这些文章与生活息息相关，因此在阅读教学中，教师需要更加关注教材文本与学生生活的关联，结合阅读内容科学地对教学环节进行整合和优化，增强学生对生活的体验，扩展学生学习视野，尽力缩小阅读文本与学生的距离，帮助学生更好地掌握文本内容。同时，教师要注意将学生视作教学的主体，充分体现学生的主体地位，确保阅读教学真正回归生活。
三、打造生活情境，促进阅读教学生活化
情境教学法，是教学改革过程中有效的教学方式。每一种教学方法的引入，都能给小学生不同一样的学习体验。在促进小学语文阅读教学生活化改革的今天，教师要积极分析教学内容，将生活与阅读联系在一起，在课堂中创设生活化的情境。情境之中，学生的注意力更加集中，学习热情更高。学生会用将心比心的态度去阅读，阅读学习不再是死板的学习，而是一种互动，一种情感体验。学生在生活化情境中获得个性化的阅读学习成果，是语文阅读教学目标得以实现的表现。
四、创设教学情境，带领学生了解生活常识
“新课标”中明确指出，小学语文教师应该善于创设符合学生认知、贴近学生生活、满足学生兴趣的教学情境，使学生在情境中实现知识的主动构建和情感的主动体验。因此，在生活化小学语文阅读教学中，教师也应该对教学情境进行精心设计与巧妙安排，从而以情境为载体，使学生认识生活现象、了解生活常识。
五、利用课堂活动，鼓励学生增强生活体验
“新课标”指导下的小学语文阅读教学，要求教师以课堂活动为载体，鼓励学生通过主动建构与积极体验来获取知识，形成能力，同时也形成生活感悟，增强生活体验。因此，我们应该根据不同的教学内容，组织不同的课堂活动，并以此为契机构建生活化教学模式。
六、引导学生深入探究
在小学语文阅读课堂上，教师应该将关注的焦点始终放在学生身上，思考学生的生活是怎样的，了解学生的需求，并全面掌握每个学生的理解能力。在教学中教师可以指导学生在生活中进行探究，逐步掌握丰富的语文知识，并体现了学生的主观能动性，促使学生自主探究能力得到了发展。在活跃的阅读课堂氛围下，学生都变得非常积极，有利于顺利达成教学目标。
七、生活留白，培养学生想象力与创新力
要想更好地构建出生活化阅读教学体系，小学语文教师应适当地对生活进行留白，针对学生感兴趣的阅读内容进行延伸与扩展，使学生自主地联系自己的生活解决实际问题，激发学生对阅读课堂的求知欲和探索欲，发挥学生自身的想象力与创造力，进而培养学生的综合能力。同时，因学生自我控制能力與管理能力尚未成熟，不能长时间将自身的注意力集中在课堂上，所以教师应适当给学生制定阅读计划，逐步引导学生掌握适合自己学习的阅读方式与阅读技巧，帮助学生在阅读期间成长与生活，增加学生对阅读的喜爱。
八、挖掘语文教材，融入生活因素
课程改革背景之下，书本上的生活化气息逐渐加深，教师需要善于找寻和发现书本中的生活因素，进行生活化教学模式。现在的教材中都具有极其丰富的生活趣味、小学生在日常生活中接触到的内容作为教学知识，如《荔枝》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《童年的发现》、《21世纪社会集锦》等。这些知识点起源于生活，但是又在生活之上，教师在教学时需要善于运用，就可以调动小学生的学习兴趣，提升语文学习的质量。例如，在学习完《牛郎织女》的故事时，可以让小学生向家长、亲人收集故事，之后开故事会，比一比谁收集的故事最多，谁讲的最为生动形象，“葡萄架下”的故事除了能够促使学生语文素养提升以外，还可以让学生保持良好的学习精神。
九、引导学生质疑，发展思维能力
教师在教学的时候，需要把书本知识和日常生活相结合，在上课的时候联系生活實际，帮助小学生拓宽他们视野，增添小学生的学习方法，让小学生借助日常生活了解语文知识。上课的时候知识点需要吸引小学生的目光，最好的方式就是和日常生活融合。比如，小学生在学习《咏鹅》的时候，很多小学生都没有见过鹅，只是通过课本中“曲项”“白毛”“红掌”等语言汉字，想象不到鹅的具体模样，也想象不出鹅弯曲的脖子、仰头唱歌的样子是怎样的。小学生有疑问：“脖子怎么能弯曲呢？猫和狗都有白色的毛发，它们的脖子为什么不是弯曲的？红掌，什么是红掌，和我们的手掌是不是一样的？我们的手掌为什么不能拨水，水会从手指的指缝中流出的？”对于这样的疑问，教师可以让见过鹅的小学生描绘鹅的具体模样，之后在通过多媒体播放鹅走路、游泳、找寻食物的视频，从日常生活的角度把书本知识融入课堂之中，小学生拥有浓厚的学习兴趣，也更加容易的理解诗词中的意境。
结语
总之，运用生活化教学模式开展阅读教学，在阅读教学和日常生活间搭建关系的桥梁，需要先观察日常生活，亲近日常生活，再者创设与阅读相关的生活情境模式，最后进行演练操作，指引小学生真实体会感受生活，这样的教学方式，提升阅读教学的效果，也取得理想的教学质量，为小学生今后的成长和发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]周相江.论小学语文教学中阅读与生活结合的途径[J].中国校外教育，2017（20）：117-118.
[2]陈继勇.小学语文阅读教学策略探微[J].读与写（教育教学刊），2016，13（05）：161.
【关键词】小学语文阅读;生活化教学;策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0179-02
结合现阶段小学语文阅读教学实际情况，一些阅读课堂的教学效果并不十分明显，因此教师应尽力将阅读内容与学生自身建立关联，最佳的途径便是创建生活化阅读教学环境，也就是说将小学语文阅读教学赋予生活化特征十分必要，以下为笔者给出的相关建议。
一、引入生活内容，促进阅读教学生活化
生活化教育理念的融入，对于小学生和小学语文教师来讲都是一件新鲜有趣的事。在日常教学中，教师要关注教学内容的更新，将生活化教学内容引入到语文阅读课堂中。生活化的学习内容，能够激发小学生的情感，促进学生与作者產生情感共鸣，更好地理解阅读文章，也能在联系实际生活的过程中形成语文阅读学习兴趣。
二、基于教材，将阅读教学生活化
对于小学阶段的语文阅读教学，任意一篇文章皆是作者对实际生活的感悟，也就是说这些文章与生活息息相关，因此在阅读教学中，教师需要更加关注教材文本与学生生活的关联，结合阅读内容科学地对教学环节进行整合和优化，增强学生对生活的体验，扩展学生学习视野，尽力缩小阅读文本与学生的距离，帮助学生更好地掌握文本内容。同时，教师要注意将学生视作教学的主体，充分体现学生的主体地位，确保阅读教学真正回归生活。
三、打造生活情境，促进阅读教学生活化
情境教学法，是教学改革过程中有效的教学方式。每一种教学方法的引入，都能给小学生不同一样的学习体验。在促进小学语文阅读教学生活化改革的今天，教师要积极分析教学内容，将生活与阅读联系在一起，在课堂中创设生活化的情境。情境之中，学生的注意力更加集中，学习热情更高。学生会用将心比心的态度去阅读，阅读学习不再是死板的学习，而是一种互动，一种情感体验。学生在生活化情境中获得个性化的阅读学习成果，是语文阅读教学目标得以实现的表现。
四、创设教学情境，带领学生了解生活常识
“新课标”中明确指出，小学语文教师应该善于创设符合学生认知、贴近学生生活、满足学生兴趣的教学情境，使学生在情境中实现知识的主动构建和情感的主动体验。因此，在生活化小学语文阅读教学中，教师也应该对教学情境进行精心设计与巧妙安排，从而以情境为载体，使学生认识生活现象、了解生活常识。
五、利用课堂活动，鼓励学生增强生活体验
“新课标”指导下的小学语文阅读教学，要求教师以课堂活动为载体，鼓励学生通过主动建构与积极体验来获取知识，形成能力，同时也形成生活感悟，增强生活体验。因此，我们应该根据不同的教学内容，组织不同的课堂活动，并以此为契机构建生活化教学模式。
六、引导学生深入探究
在小学语文阅读课堂上，教师应该将关注的焦点始终放在学生身上，思考学生的生活是怎样的，了解学生的需求，并全面掌握每个学生的理解能力。在教学中教师可以指导学生在生活中进行探究，逐步掌握丰富的语文知识，并体现了学生的主观能动性，促使学生自主探究能力得到了发展。在活跃的阅读课堂氛围下，学生都变得非常积极，有利于顺利达成教学目标。
七、生活留白，培养学生想象力与创新力
要想更好地构建出生活化阅读教学体系，小学语文教师应适当地对生活进行留白，针对学生感兴趣的阅读内容进行延伸与扩展，使学生自主地联系自己的生活解决实际问题，激发学生对阅读课堂的求知欲和探索欲，发挥学生自身的想象力与创造力，进而培养学生的综合能力。同时，因学生自我控制能力與管理能力尚未成熟，不能长时间将自身的注意力集中在课堂上，所以教师应适当给学生制定阅读计划，逐步引导学生掌握适合自己学习的阅读方式与阅读技巧，帮助学生在阅读期间成长与生活，增加学生对阅读的喜爱。
八、挖掘语文教材，融入生活因素
课程改革背景之下，书本上的生活化气息逐渐加深，教师需要善于找寻和发现书本中的生活因素，进行生活化教学模式。现在的教材中都具有极其丰富的生活趣味、小学生在日常生活中接触到的内容作为教学知识，如《荔枝》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《童年的发现》、《21世纪社会集锦》等。这些知识点起源于生活，但是又在生活之上，教师在教学时需要善于运用，就可以调动小学生的学习兴趣，提升语文学习的质量。例如，在学习完《牛郎织女》的故事时，可以让小学生向家长、亲人收集故事，之后开故事会，比一比谁收集的故事最多，谁讲的最为生动形象，“葡萄架下”的故事除了能够促使学生语文素养提升以外，还可以让学生保持良好的学习精神。
九、引导学生质疑，发展思维能力
教师在教学的时候，需要把书本知识和日常生活相结合，在上课的时候联系生活實际，帮助小学生拓宽他们视野，增添小学生的学习方法，让小学生借助日常生活了解语文知识。上课的时候知识点需要吸引小学生的目光，最好的方式就是和日常生活融合。比如，小学生在学习《咏鹅》的时候，很多小学生都没有见过鹅，只是通过课本中“曲项”“白毛”“红掌”等语言汉字，想象不到鹅的具体模样，也想象不出鹅弯曲的脖子、仰头唱歌的样子是怎样的。小学生有疑问：“脖子怎么能弯曲呢？猫和狗都有白色的毛发，它们的脖子为什么不是弯曲的？红掌，什么是红掌，和我们的手掌是不是一样的？我们的手掌为什么不能拨水，水会从手指的指缝中流出的？”对于这样的疑问，教师可以让见过鹅的小学生描绘鹅的具体模样，之后在通过多媒体播放鹅走路、游泳、找寻食物的视频，从日常生活的角度把书本知识融入课堂之中，小学生拥有浓厚的学习兴趣，也更加容易的理解诗词中的意境。
结语
总之，运用生活化教学模式开展阅读教学，在阅读教学和日常生活间搭建关系的桥梁，需要先观察日常生活，亲近日常生活，再者创设与阅读相关的生活情境模式，最后进行演练操作，指引小学生真实体会感受生活，这样的教学方式，提升阅读教学的效果，也取得理想的教学质量，为小学生今后的成长和发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]周相江.论小学语文教学中阅读与生活结合的途径[J].中国校外教育，2017（20）：117-118.
[2]陈继勇.小学语文阅读教学策略探微[J].读与写（教育教学刊），2016，13（05）：161.