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摘 要：经济的发展与社会的进步，让教育发展成为必然趋势。语文学科是教育体系中的基础学科，语文知识也是学生发展的必要支持。加强小学语文教育的多元化改变，调动学生的学习热情，明确素质教育的基本方向，才能让语文教学满足学生的发展需求。开发新方法，收获新成果，是教学育人的目标与追求。
关键词：小学语文;多元化;创新;课堂
小学阶段的语文教学实践中，教学单一的问题还普遍存在。学生的个性化学习需求得不到满足，只学得知识，收获不到情感，影响了语文学科育人作用的发挥。新课程改革打造了良好的教育环境。结合小学生的兴趣爱好组织语文教学活动，激发自主意识，才能推进学生语文学习水平的综合提升。
一、丰富教学内容，促进语文教学育人多元化
教学内容的丰富影响着教学活动的设置以及学生思维的开放度。小学语文课本中的内容是有限的，学生在学习过程中，只能了解课本中课文包含的内容。且在教师的引导下，将关注点放在每一篇课文的生字生词上，忽视了作者传达的情感与观点。多元化教学，要求教师以小学语文课本为核心，关注课本文章中涉及的内容，做好有效的课外拓展。特别是在高年级的语文教学中，要针对每一篇文章去开展其深刻的内涵。小学生的理解能力有限，教师要通过学情分析与自主拓展的方式，帮助小学生打消语文学习中的困难。
像在讲解诗词内容时，教师要拓展诗词创作的意图。让小学生了解到，作者为了表达心中所想，表达内心情感才开始创作。诗词可以寄托相思之情，可以抒发个人情怀，可以描写美景表达热爱等。在这样的前提下，学生先了解了文化与写作意图，便能够对诗词内容进行有效分析，促进学生诗词学习的立体化与多元化。又如在讲解与小学生个人生活相距较远的文学作品时，像鲁迅先生的作品，受特定社会背景的影响，晦澀难懂。这时，教师需要引入相关的时代背景知识，分享鲁迅先生的生平经历，了解作者的写作背景，领略文章的真正用意思。学生在接触语文知识的同时，还在学习文化知识，内容的多元化能够促进学生思维的多元化发展。
二、突出主体地位，促进语文教学育人多元化
尊重学生的主体地位是教师的教学原则，也是职业道德之一。新课程标准的提出，让学生的多元化发展与课堂的多元化教学成为新的教育追求。小学语文教师要以学生的身心发展情况作为教学基础，激发学生的热情，鼓励学生参与到课堂活动中。以学生为中心，认可与尊重学生的主体地位，才能促进学生在课堂中快乐学习，享受语文学习的过程。
比如在讲解《唯一的听众》这一课时，教师要引导学生通过课本故事的阅读，了解心灵美的力量与重要性，培养学生与人从善的原则，让学生成长为可爱的人。教学中，教师要关注学生的学习体验，在导入环节，针对题目，让学生猜一猜本节课的学习内容，会是一个什么样的故事，有什么样的人物与结局。开放思维，给学生课上发言的机会，自由发言，有利于学生主人翁意识的形成。在接下来的阅读主体学习中，给学生足够的时间去阅读、去感受去理解，能够帮助学生积极正能量的阅读体验，促进学生感知个人语文学习能力，建立正确的学习态度。教师要相信自己的学生具有发展的潜能，且能够自主获取一些学习技巧。教师的思想越多元化，学生的学习越自由高效。
三、关注语言能力，促进语文教学育人多元化
语文能力的培养，可谓是小学语文学科最基本的教学目标。重视语言组织能力与表达能力的培养，会让学生的发展有更多方向。受传统教学思想的影响，很多教师将输入作为课堂教学的重点，期待学生在有限的课堂时间内掌握更多的内容。但有效输入的效果，需要在有效输出中展示。缺乏输出能力，会影响学生的综合素养，使之缺少语文学科的学习成就感。阅读是语文学科中的输入教学，写作与口语表达是输出教学。教师要提升输出教学的地位，能够创新教学方法，促进学生成为全面人。
像在写作教学中，教师可以组织合作探究写作学习活动。以“春天”为主题写作，先让学生在小组内一起讨论春天话题下可写的事物，将大家的观点汇聚在一起，开始在头脑中自主选择，并组织与之相关的语言素养。写作之前，每一位成员要在小组内以口语表达的方式分享自己的写作思路与写作内容，保障写作质量，同时锻炼学生口语表达的胆量。而改变口语教学现状，则需要教师对课堂设计进行调整。将口语纳入课堂教学的每一个环节中，以上的写作教学与口语教学的整合就是方法之一。在阅读教学中，鼓励学生发表自己的阅读感想，允许学生讨论，给学生机会，能够让课堂教学更加饱满。
四、创设课堂情境，促进语文教学育人多元化
课堂情境的创设，是丰富学生情感体验的一种教学手段，促进学生在收获知识的同时，收获正确的学习观念以及正确的世界观与人生观。教师要利用好语文学科的人文性特征，在课堂中创设对应的教学情境，引导学生深入思考，帮助学生解决潜在的思想问题。
像在讲解《丝绸之路》时，教师可以播放一段有关于丝绸之路的纪录片，让小学生在真实的氛围中了解丝绸之路开辟的艰辛以及其多元化的作用，激起学生的爱国之情，感受国家的伟大。又如在讲解《开国大典》时，可以利用当时的图片资源、视频资料、演讲音频等创设情境，让学生置身于开国大典现场，感受国家独立的喜悦，珍惜当下的和平生活。讲解《小苗与大树的对话》时，鼓励学生角色扮演，在角色中找到正确的说话语气、表达方式，能够促进学生高效理解文章，在情境中提高个人理解能力，获得与传统课堂相比更多的乐趣。
综上所述，在促进小学语文课堂教学多元化发展的过程中，教师要积极发挥引导作用，学生则要意识到自己的主体地位。在教学实践中不断调节，激起学生的学习兴趣，丰富学生的学习手段，才能让教学质量在真正意义上得到提高，促进教师与学生的共同发展。
参考文献：
[1]庞县根，吴丽萍.小学语文教学中多元化教学方法[J].教师博览（科研版），2019，9（2）：48-49.
[2]马千峰.浅谈小学语文教学方法的多元化[J].中外交流，2018（51）：297.
[3]胡成燕.多元化教学模式下的小学语文[J].新智慧，2018（33）：31.
[4]刘明清.多元化教学法在小学语文教学中的应用漫谈[J].读与写，2019，16（2）：56.
作者简介：任战军（1972.3—），男，汉族，本科，中级教师，研究方向：小学语文教育教学研究。
关键词：小学语文;多元化;创新;课堂
小学阶段的语文教学实践中，教学单一的问题还普遍存在。学生的个性化学习需求得不到满足，只学得知识，收获不到情感，影响了语文学科育人作用的发挥。新课程改革打造了良好的教育环境。结合小学生的兴趣爱好组织语文教学活动，激发自主意识，才能推进学生语文学习水平的综合提升。
一、丰富教学内容，促进语文教学育人多元化
教学内容的丰富影响着教学活动的设置以及学生思维的开放度。小学语文课本中的内容是有限的，学生在学习过程中，只能了解课本中课文包含的内容。且在教师的引导下，将关注点放在每一篇课文的生字生词上，忽视了作者传达的情感与观点。多元化教学，要求教师以小学语文课本为核心，关注课本文章中涉及的内容，做好有效的课外拓展。特别是在高年级的语文教学中，要针对每一篇文章去开展其深刻的内涵。小学生的理解能力有限，教师要通过学情分析与自主拓展的方式，帮助小学生打消语文学习中的困难。
像在讲解诗词内容时，教师要拓展诗词创作的意图。让小学生了解到，作者为了表达心中所想，表达内心情感才开始创作。诗词可以寄托相思之情，可以抒发个人情怀，可以描写美景表达热爱等。在这样的前提下，学生先了解了文化与写作意图，便能够对诗词内容进行有效分析，促进学生诗词学习的立体化与多元化。又如在讲解与小学生个人生活相距较远的文学作品时，像鲁迅先生的作品，受特定社会背景的影响，晦澀难懂。这时，教师需要引入相关的时代背景知识，分享鲁迅先生的生平经历，了解作者的写作背景，领略文章的真正用意思。学生在接触语文知识的同时，还在学习文化知识，内容的多元化能够促进学生思维的多元化发展。
二、突出主体地位，促进语文教学育人多元化
尊重学生的主体地位是教师的教学原则，也是职业道德之一。新课程标准的提出，让学生的多元化发展与课堂的多元化教学成为新的教育追求。小学语文教师要以学生的身心发展情况作为教学基础，激发学生的热情，鼓励学生参与到课堂活动中。以学生为中心，认可与尊重学生的主体地位，才能促进学生在课堂中快乐学习，享受语文学习的过程。
比如在讲解《唯一的听众》这一课时，教师要引导学生通过课本故事的阅读，了解心灵美的力量与重要性，培养学生与人从善的原则，让学生成长为可爱的人。教学中，教师要关注学生的学习体验，在导入环节，针对题目，让学生猜一猜本节课的学习内容，会是一个什么样的故事，有什么样的人物与结局。开放思维，给学生课上发言的机会，自由发言，有利于学生主人翁意识的形成。在接下来的阅读主体学习中，给学生足够的时间去阅读、去感受去理解，能够帮助学生积极正能量的阅读体验，促进学生感知个人语文学习能力，建立正确的学习态度。教师要相信自己的学生具有发展的潜能，且能够自主获取一些学习技巧。教师的思想越多元化，学生的学习越自由高效。
三、关注语言能力，促进语文教学育人多元化
语文能力的培养，可谓是小学语文学科最基本的教学目标。重视语言组织能力与表达能力的培养，会让学生的发展有更多方向。受传统教学思想的影响，很多教师将输入作为课堂教学的重点，期待学生在有限的课堂时间内掌握更多的内容。但有效输入的效果，需要在有效输出中展示。缺乏输出能力，会影响学生的综合素养，使之缺少语文学科的学习成就感。阅读是语文学科中的输入教学，写作与口语表达是输出教学。教师要提升输出教学的地位，能够创新教学方法，促进学生成为全面人。
像在写作教学中，教师可以组织合作探究写作学习活动。以“春天”为主题写作，先让学生在小组内一起讨论春天话题下可写的事物，将大家的观点汇聚在一起，开始在头脑中自主选择，并组织与之相关的语言素养。写作之前，每一位成员要在小组内以口语表达的方式分享自己的写作思路与写作内容，保障写作质量，同时锻炼学生口语表达的胆量。而改变口语教学现状，则需要教师对课堂设计进行调整。将口语纳入课堂教学的每一个环节中，以上的写作教学与口语教学的整合就是方法之一。在阅读教学中，鼓励学生发表自己的阅读感想，允许学生讨论，给学生机会，能够让课堂教学更加饱满。
四、创设课堂情境，促进语文教学育人多元化
课堂情境的创设，是丰富学生情感体验的一种教学手段，促进学生在收获知识的同时，收获正确的学习观念以及正确的世界观与人生观。教师要利用好语文学科的人文性特征，在课堂中创设对应的教学情境，引导学生深入思考，帮助学生解决潜在的思想问题。
像在讲解《丝绸之路》时，教师可以播放一段有关于丝绸之路的纪录片，让小学生在真实的氛围中了解丝绸之路开辟的艰辛以及其多元化的作用，激起学生的爱国之情，感受国家的伟大。又如在讲解《开国大典》时，可以利用当时的图片资源、视频资料、演讲音频等创设情境，让学生置身于开国大典现场，感受国家独立的喜悦，珍惜当下的和平生活。讲解《小苗与大树的对话》时，鼓励学生角色扮演，在角色中找到正确的说话语气、表达方式，能够促进学生高效理解文章，在情境中提高个人理解能力，获得与传统课堂相比更多的乐趣。
综上所述，在促进小学语文课堂教学多元化发展的过程中，教师要积极发挥引导作用，学生则要意识到自己的主体地位。在教学实践中不断调节，激起学生的学习兴趣，丰富学生的学习手段，才能让教学质量在真正意义上得到提高，促进教师与学生的共同发展。
参考文献：
[1]庞县根，吴丽萍.小学语文教学中多元化教学方法[J].教师博览（科研版），2019，9（2）：48-49.
[2]马千峰.浅谈小学语文教学方法的多元化[J].中外交流，2018（51）：297.
[3]胡成燕.多元化教学模式下的小学语文[J].新智慧，2018（33）：31.
[4]刘明清.多元化教学法在小学语文教学中的应用漫谈[J].读与写，2019，16（2）：56.
作者简介：任战军（1972.3—），男，汉族，本科，中级教师，研究方向：小学语文教育教学研究。