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摘 要： 本文以旅游英语教学为实例，深入研究“自主学习模式下的应用英语学习策略”，探讨如何将自主学习理念和方法引入应用英语的学习中，把英语常规教学与自主学习相结合，使学生有用目标语进行交流的意愿，从而实现有效的语言输出，提高学习效率。突出“语言基础能力 相关专业基础知识 英语与专业技能知识”的教学，增强学习者对应用英语学习的感性认识，提高兴趣，达到自主学习的目的。
关键词： 个性化教学 自主学习 应用英语
一、研究背景（自主学习）
关于自主学习，国内外已有大量的研究，它主要针对以教师为中心的课堂教学模式的弊端提出，是为了转变学生在语言学习过程中过于依赖教师的情况。20世纪80年代，Henri Holec首先将自主学习（autonomous learning）引入外语教学范畴，他提出自主学习“是对自己学习负责的一种能力（the ability to take charge of one’s own learning）”。Dickinson将其定义为“学习者在学习过程中对其学习所作出的一切决策和对实施这些决策要全权负责”。Little认为学习者自主学习“基本上是学习者的学习过程与学习内容的心理关系问题”。国内对自主学习的研究始于上世纪90年代，目前仍处于对国外研究成果的介绍和实践探索阶段。如韩清林认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。魏玉燕、何莲珍等都对学生自主学习能力培养提出了一定的理论和实践建议。王笃勤、彭金定等在大学生自主学习能力培养的研究与实践方面做出了初步探索。庞维国则总结了充分的自主学习应具备的主要特征。英语应用型人才的培养目标、模式和策略正随着社会经济改革的深入而变化，正如何其莘和黄晶伟（2009）所总结的：“人才培养规格的定位亦摇摆于复合型与实用型之间，人才方案中体现的亦呈现出‘复合 面向’的特点，呈现出重复性办专业、跟风设立专业、套用研究型高校人才方案，同质性办学情况突出，高校未能形成本层次专业办学特色。”杨平（2012）指出：“各高校在引进了新的教学理念和方法的同时，应以就业方向和专业为核心，把基础英语与专业英语相结合，把英语常规教学与自主学习相结合，并积极引导学生构建并实施应用型人才的职场英语自主学习模式。”
二、应用英语个性化教学
1.个性化教学。个性化教学就是根据不同个体的个性特点，采用不同的教学方法和途径，以实现预定培养目标的教学模式。个性化教学以了解和尊重学习者的个体差异为前提，以最大限度地发展每个学习者的能力为目标，可以采用个别教学、小组教学或班级教学等组织形式，或者是几种教学形式穿插使用，视具体教学需求灵活运用。个性化教学的实质是使教师采用适合学生的教学方法，使他们在个性、社会性和学术性等方面的成长超过传统的非个性化教学。
2.以旅游英语为例的应用英语个性化教学。随着我国旅游业的发展，诸多院校开设了旅游英语专业，期许满足我国对旅游人才的需求，这在无形中加重了对旅游英语课堂的要求。根据新的教学目标要求和多年的教学实践，笔者认为诸如旅游英语这样的应用英语的教学应采取相应的个性化教学模式。
（1）采用合适的旅游英语教材
根据学生的实际水平和兴趣，采取合适的旅游英语教材。教材要与时俱进，不断更新，结合实际，针对不同的时代背景，及时更新教材内容。大多数旅游英语采用的教材都是传统的景点介绍、基本对话等内容。实际上，由于该课程的实用性很强，因此在选择教材时，完全可以结合本专业学生实际水平，采用不同层级的教材。比如对一些英语水平较差的学生来说，太多篇幅和大段的英文景点介绍对他们来说就是查阅新单词，完全忽略了他们的英文交际能力，再有这会严重打击学生学习的热情和积极性。反之，对那些英文功底很好的学生来说，太简单的教材又会失去学习的动力和兴趣。由此可见，合适的教材选择会直接影响教学效果。
（2）教师能力的提升
除了要有合适的教材外，作为课堂的主要掌控者——教师，对整堂课程的教学有非常重要的作用。以前，旅游英语的培养模式为“旅游专业知识 英语”，教师在教学过程中只注重语言能力和专业知识的培养，忽略对旅游文化的教授。这一点，许多教师本身没有意识到旅游在某种程度上承载着文化交流的作用。为了更好地完成旅游英语教学，教师要不断地充实和学习旅游文化知识。
（3）教学内容、课堂设计要针对该专业学生特色制定
在课堂设计方面，教师要针对该专业学生的特点设计一些教学活动，激发学生的学习兴趣。比如可以设计一些模拟实际情况的情景对话，或根据不同的现实情况进行一些角色扮演，把上课的内容设计成现实场景演练等。这样原本比较死板的教学内容会变得非常有意思，学生的积极性被调动起来，主动参与教学活动。
三、如何在应用英语课堂发挥学生的自主学习能力
为了使学生在课堂上充分发挥其自主学习能力，提高学习的积极性，加强对学习结果的主动组织自我总结、评价，教师在平时的应用英语课堂中应该采取以下几点措施：
1.以培养学生自主学习能力为主旨，精心编写预习、学习、复习教案，这就要求教师改变传统课堂，翻转课堂，把学生变为课堂的主体，以他们为中心，布置一些课堂任务，让学生对自主学习方式和策略加以有效利用，有强烈的使用目标语进行交流的意愿。
2.突出“语言基础能力 相关专业基础知识 英语与专业技能知识”的教学，加深学习者对应用英语学习的感性认识，提高兴趣，达到自主学习目的。这就要以激发学生英语学习兴趣为契机，悉心安排学生的课堂教学活动。
3.开展第二课堂，充分发挥学生的自主学习能力，有效广泛地拓展校园、社会、家庭资源，使校内外沟通，学科间融合，课内外联系，加大研究探索的力度，尤其是应用英语专业更是如此。比如旅游英语，它有很强的实践应用作用，如果只是简单的课堂学习，及时在课堂采取情景教学法很难发挥其应有的作用，这时第二课堂可以完全发挥它的作用，比如学生可以到真正的酒店前台办理一些入住预约手续，也可以去机场等场合实际体会课堂内容。 4.增强学生自身的自主学习意识，培养学生自主学习的能力。要鼓励学生改善学习方法，克服不良的学习习惯，并引导学生自我反思，以自我评价为手段，逐渐养成专注的自我学习习惯。
四、结语
本文以旅游英语教学为实例，深入研究“自主学习模式下的应用英语学习策略”，旨在将自主学习理念和方法英语引入应用英语学习中，把英语常规教学与自主学习相结合，使学生有用目标语进行交流的意愿，从而实现有效的语言输出，提高学习效率。以就业方向和专业为核心，把握实践性和实用性的特色，将英语语言操作技能和学科专业知识运用紧密结合，提高学生的学习兴趣和完成教学任务的积极性，达到提高学习效率的目的。以“培养应用型人才”为目标，通过教材更新、网络和课堂互动三位一体的综合应用，实现学生个性化、主动式的学习，强化教学效果，培养学生批判性思维能力、独立思考及创新能力，真正让学生做到学以致用、举一反三。通过理论研究和实践教学，证明特定专业英语能力的培养，需要跨学科的参与和学生自主能力的发挥，为教育工作者提供理论和实践依据，最终将研究成果反馈于其他专业学科的英语教学中。
参考文献：
[1]贺春艳.独立学院大学英语个性化教学改革研究——以三峡大学科技学院为例[J].和田师范专科学校学报，2014，6：63-64.
[2]李会琴，王林.旅游英语教学方法与问题[J].河北理工大学学报（社会科学版），2006，2：175-176.
[3]陆霖，肖曾艳，张喜林.地方高校旅游管理本科专业双语教学对策探究——以广东省肇庆学院为例[J].经济研究导刊，2015，11：154-15.
[4]谢遐均，李顺英，鲁小芳.医学院校七年制英语个性化教学模式研究[J].西北医学教育，2008，3：536-538.
[5]杨为玲，李文超.影响大学英语个性化教学的因素及其实施策略研究[J].高教前沿，2015，4：82-83.
[6]伊博.高职艺术专业英语个性化教学模式的探索和事件——以大连艺术学院为例[J].吉林省教育学院学报，2015，2：84-85.
[7]于君.英语专业学生自主学习能力培养研究[J].国外外语教学，2006，2：24-31.
此文章为校级课题自主学习模式下应用英语学习策略实证研究
关键词： 个性化教学 自主学习 应用英语
一、研究背景（自主学习）
关于自主学习，国内外已有大量的研究，它主要针对以教师为中心的课堂教学模式的弊端提出，是为了转变学生在语言学习过程中过于依赖教师的情况。20世纪80年代，Henri Holec首先将自主学习（autonomous learning）引入外语教学范畴，他提出自主学习“是对自己学习负责的一种能力（the ability to take charge of one’s own learning）”。Dickinson将其定义为“学习者在学习过程中对其学习所作出的一切决策和对实施这些决策要全权负责”。Little认为学习者自主学习“基本上是学习者的学习过程与学习内容的心理关系问题”。国内对自主学习的研究始于上世纪90年代，目前仍处于对国外研究成果的介绍和实践探索阶段。如韩清林认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。魏玉燕、何莲珍等都对学生自主学习能力培养提出了一定的理论和实践建议。王笃勤、彭金定等在大学生自主学习能力培养的研究与实践方面做出了初步探索。庞维国则总结了充分的自主学习应具备的主要特征。英语应用型人才的培养目标、模式和策略正随着社会经济改革的深入而变化，正如何其莘和黄晶伟（2009）所总结的：“人才培养规格的定位亦摇摆于复合型与实用型之间，人才方案中体现的亦呈现出‘复合 面向’的特点，呈现出重复性办专业、跟风设立专业、套用研究型高校人才方案，同质性办学情况突出，高校未能形成本层次专业办学特色。”杨平（2012）指出：“各高校在引进了新的教学理念和方法的同时，应以就业方向和专业为核心，把基础英语与专业英语相结合，把英语常规教学与自主学习相结合，并积极引导学生构建并实施应用型人才的职场英语自主学习模式。”
二、应用英语个性化教学
1.个性化教学。个性化教学就是根据不同个体的个性特点，采用不同的教学方法和途径，以实现预定培养目标的教学模式。个性化教学以了解和尊重学习者的个体差异为前提，以最大限度地发展每个学习者的能力为目标，可以采用个别教学、小组教学或班级教学等组织形式，或者是几种教学形式穿插使用，视具体教学需求灵活运用。个性化教学的实质是使教师采用适合学生的教学方法，使他们在个性、社会性和学术性等方面的成长超过传统的非个性化教学。
2.以旅游英语为例的应用英语个性化教学。随着我国旅游业的发展，诸多院校开设了旅游英语专业，期许满足我国对旅游人才的需求，这在无形中加重了对旅游英语课堂的要求。根据新的教学目标要求和多年的教学实践，笔者认为诸如旅游英语这样的应用英语的教学应采取相应的个性化教学模式。
（1）采用合适的旅游英语教材
根据学生的实际水平和兴趣，采取合适的旅游英语教材。教材要与时俱进，不断更新，结合实际，针对不同的时代背景，及时更新教材内容。大多数旅游英语采用的教材都是传统的景点介绍、基本对话等内容。实际上，由于该课程的实用性很强，因此在选择教材时，完全可以结合本专业学生实际水平，采用不同层级的教材。比如对一些英语水平较差的学生来说，太多篇幅和大段的英文景点介绍对他们来说就是查阅新单词，完全忽略了他们的英文交际能力，再有这会严重打击学生学习的热情和积极性。反之，对那些英文功底很好的学生来说，太简单的教材又会失去学习的动力和兴趣。由此可见，合适的教材选择会直接影响教学效果。
（2）教师能力的提升
除了要有合适的教材外，作为课堂的主要掌控者——教师，对整堂课程的教学有非常重要的作用。以前，旅游英语的培养模式为“旅游专业知识 英语”，教师在教学过程中只注重语言能力和专业知识的培养，忽略对旅游文化的教授。这一点，许多教师本身没有意识到旅游在某种程度上承载着文化交流的作用。为了更好地完成旅游英语教学，教师要不断地充实和学习旅游文化知识。
（3）教学内容、课堂设计要针对该专业学生特色制定
在课堂设计方面，教师要针对该专业学生的特点设计一些教学活动，激发学生的学习兴趣。比如可以设计一些模拟实际情况的情景对话，或根据不同的现实情况进行一些角色扮演，把上课的内容设计成现实场景演练等。这样原本比较死板的教学内容会变得非常有意思，学生的积极性被调动起来，主动参与教学活动。
三、如何在应用英语课堂发挥学生的自主学习能力
为了使学生在课堂上充分发挥其自主学习能力，提高学习的积极性，加强对学习结果的主动组织自我总结、评价，教师在平时的应用英语课堂中应该采取以下几点措施：
1.以培养学生自主学习能力为主旨，精心编写预习、学习、复习教案，这就要求教师改变传统课堂，翻转课堂，把学生变为课堂的主体，以他们为中心，布置一些课堂任务，让学生对自主学习方式和策略加以有效利用，有强烈的使用目标语进行交流的意愿。
2.突出“语言基础能力 相关专业基础知识 英语与专业技能知识”的教学，加深学习者对应用英语学习的感性认识，提高兴趣，达到自主学习目的。这就要以激发学生英语学习兴趣为契机，悉心安排学生的课堂教学活动。
3.开展第二课堂，充分发挥学生的自主学习能力，有效广泛地拓展校园、社会、家庭资源，使校内外沟通，学科间融合，课内外联系，加大研究探索的力度，尤其是应用英语专业更是如此。比如旅游英语，它有很强的实践应用作用，如果只是简单的课堂学习，及时在课堂采取情景教学法很难发挥其应有的作用，这时第二课堂可以完全发挥它的作用，比如学生可以到真正的酒店前台办理一些入住预约手续，也可以去机场等场合实际体会课堂内容。 4.增强学生自身的自主学习意识，培养学生自主学习的能力。要鼓励学生改善学习方法，克服不良的学习习惯，并引导学生自我反思，以自我评价为手段，逐渐养成专注的自我学习习惯。
四、结语
本文以旅游英语教学为实例，深入研究“自主学习模式下的应用英语学习策略”，旨在将自主学习理念和方法英语引入应用英语学习中，把英语常规教学与自主学习相结合，使学生有用目标语进行交流的意愿，从而实现有效的语言输出，提高学习效率。以就业方向和专业为核心，把握实践性和实用性的特色，将英语语言操作技能和学科专业知识运用紧密结合，提高学生的学习兴趣和完成教学任务的积极性，达到提高学习效率的目的。以“培养应用型人才”为目标，通过教材更新、网络和课堂互动三位一体的综合应用，实现学生个性化、主动式的学习，强化教学效果，培养学生批判性思维能力、独立思考及创新能力，真正让学生做到学以致用、举一反三。通过理论研究和实践教学，证明特定专业英语能力的培养，需要跨学科的参与和学生自主能力的发挥，为教育工作者提供理论和实践依据，最终将研究成果反馈于其他专业学科的英语教学中。
参考文献：
[1]贺春艳.独立学院大学英语个性化教学改革研究——以三峡大学科技学院为例[J].和田师范专科学校学报，2014，6：63-64.
[2]李会琴，王林.旅游英语教学方法与问题[J].河北理工大学学报（社会科学版），2006，2：175-176.
[3]陆霖，肖曾艳，张喜林.地方高校旅游管理本科专业双语教学对策探究——以广东省肇庆学院为例[J].经济研究导刊，2015，11：154-15.
[4]谢遐均，李顺英，鲁小芳.医学院校七年制英语个性化教学模式研究[J].西北医学教育，2008，3：536-538.
[5]杨为玲，李文超.影响大学英语个性化教学的因素及其实施策略研究[J].高教前沿，2015，4：82-83.
[6]伊博.高职艺术专业英语个性化教学模式的探索和事件——以大连艺术学院为例[J].吉林省教育学院学报，2015，2：84-85.
[7]于君.英语专业学生自主学习能力培养研究[J].国外外语教学，2006，2：24-31.
此文章为校级课题自主学习模式下应用英语学习策略实证研究