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英语作业是英语课堂教学的延伸与拓展，是对英语基本知识的巩固与加强，是教师检查教学效果及学生知识掌握情况的基本手段。批改作业是英语教师在教学过程中的一个重要环节，同时也是英语教师容易忽略的环节。从目前的情况来看，英语教师在批改作业方面普遍存在着误区及缺陷，具体表现为：
态度不正，缺乏动力。目前，处于义务教育阶段的中学生数量很大，教师的任务量很重。英语在基础教育阶段是主科，英语教师的课时数很多。经常听到部分老师抱怨，学生的作业多，难批改。特别是对于大班、多班上课的英语教师来说，他们每天除了备课上课之外，大部分时间都用来批改堆积如山的学生作业。教师自然就产生了厌倦感，用消极的态度而非主动积极的态度对待学生的作业。对于学生作业中出现的错误，教师无心也无时批改。这种情况的产生是由多种原因造成的：部分英语教师把批改作业视为一种负担，没有认识到作业是教师了解学生对课堂知识的掌握情况、学生的学习态度、学生学习英语的差异性、与学生进行情感交流的重要方式；没有认识到作业批改是教师弥补课堂教学内容的漏洞，改进自身教学方法的途径。所以英语教师缺乏批改作业的动力，这是教师对待批改作业的态度不端正，对批改作业的认识不正确所造成的。
全批全改，收效甚微。大多数英语教师批改作业都能认真仔细，次次能做到全批全改。教师整天忙于学生的作业批改，占去了他们大量的钻研教材、精心备课的宝贵时间。但是教师却发现自己的努力收效甚微，下次布置同样的作业，学生会出现同样的错误。这种现象让大部分教师迷惑不解，教师于是得出这样的结论：自己批改作业还是不到位。教师批改作业越来越细，学生犯错的次数越来越多，这种恶性循环就在教师的忙碌中逐渐产生了。其实教师没有意识到这是自己批改作业的方法出了问题，而不是态度问题。全批全改的批改方式，使教师付出的努力和收到的效果成反比。
只改不批，缺乏交流。除了学生和教师之间面对面的倾心交谈、正规的书信往来、学生写日记等方式之外，作业是教师和学生交流的直接舞台。翻开学生的作业本，简单的“Good，Clean，Excellent”等就是教师对学生作业完成情况的认可和肯定；“Write again，Careless handwriting”是对学生作业的否定。这种情况就反映出教师注重的只是表面的“改”，而忽视了“批”。没有把教师对学生作业的真实评价，改过学生作业后自己的感受，对以后学生作业的具体要求，通过书面的形式写下来。和学生之间缺乏交流的批语，使作业的批改流于形式。
改评分离，缺乏反馈。教师批改作业之后，学生关心的只是形式上的题做对了还是错了，而没有深入地追究“为什么”。在这里，教师忽视了一个关键的环节——对作业的“讲评”。没有把教师对学生作业处理情况的意见及时反馈给学生；没有把教师对学生作业的评价与学生进行交流；没有对学生出现的共性错误进行总结和归纳。所以教师就不能调动学生学习的积极性，这直接影响了学生以后处理英语作业的态度。
在新课程理念下，英语教师应如何优化英语作业批改形式呢？
端正教师批改作业的态度。
批改作业是教学过程的一个必要环节，是英语教师课堂教学的延续，是教师了解学生的窗口，教师首先应该端正批改作业的态度。教师不能把批改作业当成一种负担，更不能产生“厌倦感”。教师对待学生作业的态度，直接反映出教师对待工作及对待学生的态度，直接影响到教师的教学效果、学生与教师之间的关系。教师批改作业的态度是优化作业批改形式的保障，是英语教师优化英语教学的关键一环。所以，应该首先端正教师批改学生作业的态度。
优化英语作业批改形式。
因人批改，强调层次性。每位学生的学习程度、学习要求各不相同，教学的过程就强调因材施教；学生作业的处理情况人人有别，这就要求教师批改作业也要因人而异。学生的学习层次、平时学习中的表现、处理作业的态度各不相同，教师在平时的教学过程中就要对其进行归类，以便于教师批改作业省时高效并有针对性。针对一贯处理作业认真、学习成绩好的学生，教师只需要对其作业中出现的错误进行口头点播，没必要全批全改。教师应该让学生独立进行错误总结，提高学生独立工作及学习的能力；对于中等生，教师要与学生进行面对面的批改，对个别有难度的题进行扩展，对于作业中的错误让学生课下查漏补缺，这样的批改形式会起到拔高中等生的作用；对于后进生的作业，教师就要全批全改，对作业中的优点进行表扬，对作业中出现的错误进行当面指正，并指出错误的原因，问题的关键是教师的指引。为了加强巩固，教师还要设置类似题让后进生再练习，让学生自己慢慢总结做题的规律。通过这种批改形式，逐渐培养后进生的上进心和自觉性。这种批改方式对后进生的转化工作会起到推动作用，所以我们应该强调学生作业批改的层次性。
因题而改，强调针对性。教师在批改作业的过程中会发现正确和错误的共性或个性。教师对学生的作业先进行大致的浏览，把学生的作业进行归类。把出现共性错误的作业放在一起，个别同学出现典型个别错误的作业放在一起。把题的类型进行了大致归类，教师批改作业就有针对性了。一般出现共性错误的题就是本节课的重难点类型题，或者是同学们课堂上没有理解的内容，也可能是教师在讲课中的遗漏之处，这些就应该引起师生的共同重视；而对于个别同学出现的典型的个别错误，教师就要进行个别指导和批改，并且进行总结和归纳。首先对题进行归类，其次是因题而改，教师对作业的批改以及对学生的指导就更有针对性。
“批”“改”结合，强调交流性。部分英语教师认为，批改作业就是对学生的作业进行肯定和否定的判断。甚至有些教师认为，语文的作文需要教师给学生作出批语，而英语作业根本没有必要这么做，这无形中已经阻碍了教师和学生之间交流的便捷途径。英语教师选用作业批改的符号过于单一，教师注重的是改正，而不是如何下批语。在新课标的指导下，英语作业的批语也应该体现新的教育教学理念，应力求采用多样化的评语来促进理想的教育教学效果的实现。教师可以在批语中提出对学生学习的要求和对学生最近表现的评价；还可以委婉地指出学生最近的不规范行为，以引起学生的警惕等。优化作业的批语，是教师和学生之间架起无形感情交流平台的重要途径，是构建和谐的师生关系的重要保障。教师在批改作业时，可以同时传递大量的知识信息和师生感情信息，英语教师一定要避免英语作业只改不批的习惯。
定期讲评，强调强化性。在教学过程中，教师对学生的作业一定要做好定期总结。每节课之后，教师要对学生出现的共性错误和个性错误进行总结，对每周讲授的单元内容进行总结。然后，教师每周要安排一次单独的讲评课。把不同性质的错误在全班进行集体讲评，对认真完成作业的同学提出表扬和鼓励。这样定期的讲评，可以强化本周的重难点知识外，同时也是教师总结教学经验，改进教学方法，提高教学效果的重要条件。
（作者单位：西南大学教育学院）
态度不正，缺乏动力。目前，处于义务教育阶段的中学生数量很大，教师的任务量很重。英语在基础教育阶段是主科，英语教师的课时数很多。经常听到部分老师抱怨，学生的作业多，难批改。特别是对于大班、多班上课的英语教师来说，他们每天除了备课上课之外，大部分时间都用来批改堆积如山的学生作业。教师自然就产生了厌倦感，用消极的态度而非主动积极的态度对待学生的作业。对于学生作业中出现的错误，教师无心也无时批改。这种情况的产生是由多种原因造成的：部分英语教师把批改作业视为一种负担，没有认识到作业是教师了解学生对课堂知识的掌握情况、学生的学习态度、学生学习英语的差异性、与学生进行情感交流的重要方式；没有认识到作业批改是教师弥补课堂教学内容的漏洞，改进自身教学方法的途径。所以英语教师缺乏批改作业的动力，这是教师对待批改作业的态度不端正，对批改作业的认识不正确所造成的。
全批全改，收效甚微。大多数英语教师批改作业都能认真仔细，次次能做到全批全改。教师整天忙于学生的作业批改，占去了他们大量的钻研教材、精心备课的宝贵时间。但是教师却发现自己的努力收效甚微，下次布置同样的作业，学生会出现同样的错误。这种现象让大部分教师迷惑不解，教师于是得出这样的结论：自己批改作业还是不到位。教师批改作业越来越细，学生犯错的次数越来越多，这种恶性循环就在教师的忙碌中逐渐产生了。其实教师没有意识到这是自己批改作业的方法出了问题，而不是态度问题。全批全改的批改方式，使教师付出的努力和收到的效果成反比。
只改不批，缺乏交流。除了学生和教师之间面对面的倾心交谈、正规的书信往来、学生写日记等方式之外，作业是教师和学生交流的直接舞台。翻开学生的作业本，简单的“Good，Clean，Excellent”等就是教师对学生作业完成情况的认可和肯定；“Write again，Careless handwriting”是对学生作业的否定。这种情况就反映出教师注重的只是表面的“改”，而忽视了“批”。没有把教师对学生作业的真实评价，改过学生作业后自己的感受，对以后学生作业的具体要求，通过书面的形式写下来。和学生之间缺乏交流的批语，使作业的批改流于形式。
改评分离，缺乏反馈。教师批改作业之后，学生关心的只是形式上的题做对了还是错了，而没有深入地追究“为什么”。在这里，教师忽视了一个关键的环节——对作业的“讲评”。没有把教师对学生作业处理情况的意见及时反馈给学生；没有把教师对学生作业的评价与学生进行交流；没有对学生出现的共性错误进行总结和归纳。所以教师就不能调动学生学习的积极性，这直接影响了学生以后处理英语作业的态度。
在新课程理念下，英语教师应如何优化英语作业批改形式呢？
端正教师批改作业的态度。
批改作业是教学过程的一个必要环节，是英语教师课堂教学的延续，是教师了解学生的窗口，教师首先应该端正批改作业的态度。教师不能把批改作业当成一种负担，更不能产生“厌倦感”。教师对待学生作业的态度，直接反映出教师对待工作及对待学生的态度，直接影响到教师的教学效果、学生与教师之间的关系。教师批改作业的态度是优化作业批改形式的保障，是英语教师优化英语教学的关键一环。所以，应该首先端正教师批改学生作业的态度。
优化英语作业批改形式。
因人批改，强调层次性。每位学生的学习程度、学习要求各不相同，教学的过程就强调因材施教；学生作业的处理情况人人有别，这就要求教师批改作业也要因人而异。学生的学习层次、平时学习中的表现、处理作业的态度各不相同，教师在平时的教学过程中就要对其进行归类，以便于教师批改作业省时高效并有针对性。针对一贯处理作业认真、学习成绩好的学生，教师只需要对其作业中出现的错误进行口头点播，没必要全批全改。教师应该让学生独立进行错误总结，提高学生独立工作及学习的能力；对于中等生，教师要与学生进行面对面的批改，对个别有难度的题进行扩展，对于作业中的错误让学生课下查漏补缺，这样的批改形式会起到拔高中等生的作用；对于后进生的作业，教师就要全批全改，对作业中的优点进行表扬，对作业中出现的错误进行当面指正，并指出错误的原因，问题的关键是教师的指引。为了加强巩固，教师还要设置类似题让后进生再练习，让学生自己慢慢总结做题的规律。通过这种批改形式，逐渐培养后进生的上进心和自觉性。这种批改方式对后进生的转化工作会起到推动作用，所以我们应该强调学生作业批改的层次性。
因题而改，强调针对性。教师在批改作业的过程中会发现正确和错误的共性或个性。教师对学生的作业先进行大致的浏览，把学生的作业进行归类。把出现共性错误的作业放在一起，个别同学出现典型个别错误的作业放在一起。把题的类型进行了大致归类，教师批改作业就有针对性了。一般出现共性错误的题就是本节课的重难点类型题，或者是同学们课堂上没有理解的内容，也可能是教师在讲课中的遗漏之处，这些就应该引起师生的共同重视；而对于个别同学出现的典型的个别错误，教师就要进行个别指导和批改，并且进行总结和归纳。首先对题进行归类，其次是因题而改，教师对作业的批改以及对学生的指导就更有针对性。
“批”“改”结合，强调交流性。部分英语教师认为，批改作业就是对学生的作业进行肯定和否定的判断。甚至有些教师认为，语文的作文需要教师给学生作出批语，而英语作业根本没有必要这么做，这无形中已经阻碍了教师和学生之间交流的便捷途径。英语教师选用作业批改的符号过于单一，教师注重的是改正，而不是如何下批语。在新课标的指导下，英语作业的批语也应该体现新的教育教学理念，应力求采用多样化的评语来促进理想的教育教学效果的实现。教师可以在批语中提出对学生学习的要求和对学生最近表现的评价；还可以委婉地指出学生最近的不规范行为，以引起学生的警惕等。优化作业的批语，是教师和学生之间架起无形感情交流平台的重要途径，是构建和谐的师生关系的重要保障。教师在批改作业时，可以同时传递大量的知识信息和师生感情信息，英语教师一定要避免英语作业只改不批的习惯。
定期讲评，强调强化性。在教学过程中，教师对学生的作业一定要做好定期总结。每节课之后，教师要对学生出现的共性错误和个性错误进行总结，对每周讲授的单元内容进行总结。然后，教师每周要安排一次单独的讲评课。把不同性质的错误在全班进行集体讲评，对认真完成作业的同学提出表扬和鼓励。这样定期的讲评，可以强化本周的重难点知识外，同时也是教师总结教学经验，改进教学方法，提高教学效果的重要条件。
（作者单位：西南大学教育学院）