论文部分内容阅读
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，语言既是交流的工具，也是思维的工具。发展学生的思维能力是语言类学科的基本任务。中学生处于思维能力发展的关键期，适合广泛开展思维活动。引领学生深度学习是提高学生思维能力、学习能力、合作能力、意志品质的关键。
一、课堂教学要体现学生的主体地位
英语课堂深度学习旨在引导学生进行主动的、有意义的学习，在师生合作过程中，让学生实现对知识的深度理解、应用、分析、综合与评价，让学生在质疑、探究与合作的过程中享受学习与合作的快乐，培养学生的意志品质。教师应该在课堂教学时注重启发、因材施教，让更多学生在英语教学中得到个性化发展。
教师要通过设计不同层次的问题，为不同层次的学生搭设脚手架，促进不同学生在原有基础上的深度发展和提高，体现学生的主体性。如在英语听说课上，教师为英语水平较高的学生设计的练习题是“Listen and answer the questions”，要求学生听懂文本、捕捉信息、总结概括、准确输出;为英语水平较低的学生设计的练习题是“Listen and choose the best answers”，要求学生听懂文本、捕捉信息、根据选项提示做出正确选择和判断。
在英语课堂的产出环节，教师经常要求学生就本节课话题对同伴进行采访。对于英语水平较高的学生，教师往往只提要求不给任何语言支撑，让其自由发挥;对于英语水平较低的学生，教师要给出语言提示，如问题的框架、可能用到的短语等。比如，在Information Gap环节，要体现出教师眼中有人，A、B两组拿到的问题设计和支撑材料可以依据学生的不同水平进行巧妙操作，这样可以使不同层次的学生都有所收获，凸显学生的主体地位，让深度学习真实地在学生身上发生。
二、课堂教学要体现过程的互动性
深度学习的发生是基于理解，面向问题的解决，经历师生、生生质疑、合作、探究等一系列的互动过程，从而实现学生思维的深度发展。英语课上，我们经常会用到小组协作学习的方式，即不同英语水平的学生以小组为单位，为了达成统一的目标共同协作，其优势在于降低学习焦虑，增强互动交流，提供可理解的输入、输出。通过小组协作学习，让学生进行观点和语言运用的相互交流。
例如，在英语阅读课上，教师用表格、思维导图、问题链等形式帮助学生理解文本、深入文本。在挖掘主题意义的时候，教师经常会提出Deep Thinking的问题，部分学生经过独立思考后，往往还不能深解其中之意，很想与同伴交流，此时，教师让学生开展小组协作学习就是适宜的。经过与同伴的一番探讨之后，学生进行全班分享，教师适时点拨，让每个学生都参与进来，体现了学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的有效对话，促进了深度学习的发生。
又如，在英语写作课的批改阶段，教师采取小组协作学习的方式，让学生一起学习评分标准，组员交换习作，相互批改，重点批阅习作中的亮点或出错点，最后对学生的批改结果进行投影展示，教师进行相应地点拨。这样既达到了学生间的相互学习，又提高了学生对高分作文评分标准的理解，同时还引领学生发现他人长处，培养学生相互尊重、相互欣赏的品质。这种生生、师生间的有效互动，促进了学生高阶思维能力的发展，提高了学生的合作与探究能力，促进深度学习的实现。
三、课堂教学要体现目的的实践性
深度学习最终是培养学生在实践中的应用与创造能力，提高学生认识问题与解决问题的能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的语言综合运用能力，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发。所以，在英语课堂上，教师要以“学习理解—应用实践—迁移创新”的阶梯式活动，实践英语学习活动观。
例如，在外研版《英語》七下M6U2 The London Eye Is On Your Right一课中， 教师以问题链形式引导学生深入思考，并绘制思维导图，梳理、总结出记录这段旅行的方法，即作者在介绍伦敦之旅时，每到一个景点要对这个地方的特点进行介绍。学生理解撰写游记的方法并不难，但是如何实现真正意义上的应用实践和迁移创新？教师给学生布置了“给国外好友来京游学设计游学路线、录视频介绍路线、微信评选最佳视频作品”这一任务，要求学生要用生活中的资源，如地图、导游手册等去获取他们所需要的信息;要模仿本课文本，让设计的路线更加合理、有吸引力。这样可以引导学生在巩固语言的基础上充分发散思维，进行迁移创新，私人定制开放性学习活动，形式新颖有趣，注重探究过程，让学生在解决真实问题的过程中享受深度思考、创新带给他们的获得感，由此真正实现思维的再度提升、核心素养的全面发展。
又如，在讲Friendship 这一主题时，教师用自己与好友的一段经历引出主题，迅速把学生带入话题中。产出阶段中，教师要求学生深入理解文章主题，结合自己的实际情况，谈谈自己对于友谊的看法和观点。在课堂上，一个学生讲了他和他的宠物之间的友谊，让在场的师生无不动容，原因之一就是真实的生活情境才能给人们带来真正的感动，同时也最能激发出学生愿意说英语、愿意用英语表达内心真实感受的强大动力。
四、课堂教学要体现活动的深度性
深度学习以学生全面发展为根本出发点和最终归宿，着力指向知识的多维意义实现，旨在促进学生非结构性知识的习得和高阶思维能力的形成与提升，促进学生情感、态度、价值观与意志品质的完善与提升。深度学习的课堂将“辩论”视为培养学生品行和深化思维能力的重要手段，“辩”是在独立思考的基础上展开的。学生可以先在小组内发表自己的见解，展开组内讨论，也可以在全班以个人或代表小组的方式表达观点，展开辩论。不管哪种方式的辩论，我们都要求学生：一要注重表达自己的思维过程;二要敢于质疑他人的观点，表达自己独特的观点;三要善于倾听，提高尊重他人的修养及小组内沟通协调的能力和团队意识。依据学生的辩论情况，教师在关键点上要善于点拨引导和追问，从而实现教学目标。
例如，外研版《英语》七下M5U2阅读课设定的其中一个目标是“The Students de will be able to consider online shopping in an objective way”。产出环节，教师提出这样的问题“Is online shopping
一、课堂教学要体现学生的主体地位
英语课堂深度学习旨在引导学生进行主动的、有意义的学习，在师生合作过程中，让学生实现对知识的深度理解、应用、分析、综合与评价，让学生在质疑、探究与合作的过程中享受学习与合作的快乐，培养学生的意志品质。教师应该在课堂教学时注重启发、因材施教，让更多学生在英语教学中得到个性化发展。
教师要通过设计不同层次的问题，为不同层次的学生搭设脚手架，促进不同学生在原有基础上的深度发展和提高，体现学生的主体性。如在英语听说课上，教师为英语水平较高的学生设计的练习题是“Listen and answer the questions”，要求学生听懂文本、捕捉信息、总结概括、准确输出;为英语水平较低的学生设计的练习题是“Listen and choose the best answers”，要求学生听懂文本、捕捉信息、根据选项提示做出正确选择和判断。
在英语课堂的产出环节，教师经常要求学生就本节课话题对同伴进行采访。对于英语水平较高的学生，教师往往只提要求不给任何语言支撑，让其自由发挥;对于英语水平较低的学生，教师要给出语言提示，如问题的框架、可能用到的短语等。比如，在Information Gap环节，要体现出教师眼中有人，A、B两组拿到的问题设计和支撑材料可以依据学生的不同水平进行巧妙操作，这样可以使不同层次的学生都有所收获，凸显学生的主体地位，让深度学习真实地在学生身上发生。
二、课堂教学要体现过程的互动性
深度学习的发生是基于理解，面向问题的解决，经历师生、生生质疑、合作、探究等一系列的互动过程，从而实现学生思维的深度发展。英语课上，我们经常会用到小组协作学习的方式，即不同英语水平的学生以小组为单位，为了达成统一的目标共同协作，其优势在于降低学习焦虑，增强互动交流，提供可理解的输入、输出。通过小组协作学习，让学生进行观点和语言运用的相互交流。
例如，在英语阅读课上，教师用表格、思维导图、问题链等形式帮助学生理解文本、深入文本。在挖掘主题意义的时候，教师经常会提出Deep Thinking的问题，部分学生经过独立思考后，往往还不能深解其中之意，很想与同伴交流，此时，教师让学生开展小组协作学习就是适宜的。经过与同伴的一番探讨之后，学生进行全班分享，教师适时点拨，让每个学生都参与进来，体现了学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的有效对话，促进了深度学习的发生。
又如，在英语写作课的批改阶段，教师采取小组协作学习的方式，让学生一起学习评分标准，组员交换习作，相互批改，重点批阅习作中的亮点或出错点，最后对学生的批改结果进行投影展示，教师进行相应地点拨。这样既达到了学生间的相互学习，又提高了学生对高分作文评分标准的理解，同时还引领学生发现他人长处，培养学生相互尊重、相互欣赏的品质。这种生生、师生间的有效互动，促进了学生高阶思维能力的发展，提高了学生的合作与探究能力，促进深度学习的实现。
三、课堂教学要体现目的的实践性
深度学习最终是培养学生在实践中的应用与创造能力，提高学生认识问题与解决问题的能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的语言综合运用能力，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发。所以，在英语课堂上，教师要以“学习理解—应用实践—迁移创新”的阶梯式活动，实践英语学习活动观。
例如，在外研版《英語》七下M6U2 The London Eye Is On Your Right一课中， 教师以问题链形式引导学生深入思考，并绘制思维导图，梳理、总结出记录这段旅行的方法，即作者在介绍伦敦之旅时，每到一个景点要对这个地方的特点进行介绍。学生理解撰写游记的方法并不难，但是如何实现真正意义上的应用实践和迁移创新？教师给学生布置了“给国外好友来京游学设计游学路线、录视频介绍路线、微信评选最佳视频作品”这一任务，要求学生要用生活中的资源，如地图、导游手册等去获取他们所需要的信息;要模仿本课文本，让设计的路线更加合理、有吸引力。这样可以引导学生在巩固语言的基础上充分发散思维，进行迁移创新，私人定制开放性学习活动，形式新颖有趣，注重探究过程，让学生在解决真实问题的过程中享受深度思考、创新带给他们的获得感，由此真正实现思维的再度提升、核心素养的全面发展。
又如，在讲Friendship 这一主题时，教师用自己与好友的一段经历引出主题，迅速把学生带入话题中。产出阶段中，教师要求学生深入理解文章主题，结合自己的实际情况，谈谈自己对于友谊的看法和观点。在课堂上，一个学生讲了他和他的宠物之间的友谊，让在场的师生无不动容，原因之一就是真实的生活情境才能给人们带来真正的感动，同时也最能激发出学生愿意说英语、愿意用英语表达内心真实感受的强大动力。
四、课堂教学要体现活动的深度性
深度学习以学生全面发展为根本出发点和最终归宿，着力指向知识的多维意义实现，旨在促进学生非结构性知识的习得和高阶思维能力的形成与提升，促进学生情感、态度、价值观与意志品质的完善与提升。深度学习的课堂将“辩论”视为培养学生品行和深化思维能力的重要手段，“辩”是在独立思考的基础上展开的。学生可以先在小组内发表自己的见解，展开组内讨论，也可以在全班以个人或代表小组的方式表达观点，展开辩论。不管哪种方式的辩论，我们都要求学生：一要注重表达自己的思维过程;二要敢于质疑他人的观点，表达自己独特的观点;三要善于倾听，提高尊重他人的修养及小组内沟通协调的能力和团队意识。依据学生的辩论情况，教师在关键点上要善于点拨引导和追问，从而实现教学目标。
例如，外研版《英语》七下M5U2阅读课设定的其中一个目标是“The Students de will be able to consider online shopping in an objective way”。产出环节，教师提出这样的问题“Is online shopping