高中英语词汇教学中普遍存在的问题是：一方面，大多数教师沿袭传统的词汇教学模式，通过领读、 讲解词意、 拓展用法来教授词汇，尽管花费了大量的时间，但因为缺乏具体的语境，导致学生理解不全面、印象不深刻；另一方面，学生词汇学习的目标不明确、方法不恰当，不少学生在学习词汇过程中缺乏正确的指导，靠死记硬背词汇表扩大词汇量，这直接导致了学生不能正确理解或灵活运用所学词汇， 严重影响了听说读写能力的提高。久而久之，有些学生对英语逐渐失去了兴趣，严重的甚至放弃了对英语的学习。这引起了很多英语教师的反思：在整个英语教学过程中，怎样进行有效乃至高效的词汇教学？“语块”或称为“预制语块”（prefabricated chunk）的概念最早是由Beker于1975年在其著作“Lexical Approach”中提出来的，此后很多研究者从不同角度进行了研究，只是所用的名称不同。“词块”、“板块”、“类连接”指的都是这种语言现象，即语言中由两个或两个以上的单词或短语组成，具有一定的稳定性和约定俗成性，通常作为一个整体使用的结构。借助语块教学，教师可以在教学过程中提高学生对于词汇输入和输出的效率，增加语言输出的流畅性和地道性，也更利于词汇的识记和日后的提取，使学生对所学词汇有更深刻的理解。鉴于语块教学的这种优势，把它应用到高中英语词汇教学中是可行和有效的。
　　在教学过程中要以语块教学法为主线，贯穿于课文教学的各个环节。我们可将整个实施过程分为四个阶段，根据各阶段的具体特点尝试语块教学法的不同形式：通过自主预习发现语块；通过教师指导选择语块；通过听写和练习巩固语块；最后通过造句和写作应用语块。希望通过具体的教学实践验证语块教学法在高中英语词汇教学中的可行性及有效性。
　　一、自主预习发现语块
　　在讲授新课之前要给学生一节自习课去预习课文，预习过程中除完成必要的练习外，还有一个重要任务就是标记出自己认为是语块的部分。在初始阶段，学生可能会把一些意群或者词组当做语块来标记。如果出现这种情况，就需要向学生讲明意群与语块的区别。
　　二、教师指导选择语块
　　经过学生的自主预习，已经对文章内容有了大致的了解，在授课时除公布习题答案、对出错较多的题目进行讲解外，重要任务就放在选择与呈现语块上，通过指导、纠正，逐步提高学生辨别语块的能力。
　　对于结构简单的语块，可通过多个不同的例句来展示其应用的语境与场合；对于结构复杂的语块则进行剖析比较，加深学生对该语块的理解。
　　三、习题操练巩固语块
　　可通过用语块补全句子和根据提供的语块翻译句子两种形式的练习来巩固语块。前者主要训练语块本身的变化形式；后者则侧重于训练语块在句子中的句法作用。这两种习题，在教材后面的练习册中以及很多参考书中都能找到。在这一环节中，笔者也用到了英语教学中比较传统的听写法，不过听写内容不是单词而是语块和句子，以此来培养学生的语块意识，使他们在学习过程中感受到单纯地掌握单词是没有用的，词汇学习的最小单位应该是语块。
　　四、造句写作应用语块
　　看一个语块是否被掌握，关键是看能否将它应用于新的语境。因此，在每单元结束后，教师都要求学生运用本单元所学的语块进行造句或者写作。具体采取何种形式则取决于这些语块在语用功能上、内容上和逻辑上能否融合在一篇作文中，如果太牵强，就采取单独造句的形式。不过，在教学实践中，也曾有些富有想象力的学生将看似毫无联系的一组语块编入了一篇文章中。
　　运用语块进行词汇教学与传统方法相比有以下优势：
　　1.有助于形成英语思维，提高语言的准确性。
　　一般认为，语言的习得策略是学习者对所说或所写的句子结构进行分析，然后根据语法规则生成规范的句子。而实质上，语言的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少语法规则，而取决于语块储存的数量，语块是人们流利地表达自我的基础。
　　2.有助于改善流利程度，提高选词的地道性。
　　运用语块可以避免许多生硬的汉语式表达，提高文章的可读性和美感，尤其是在即兴的口语活动中，使用一定量的语块可以为说话者赢得时间，也改善了交际者的流利程度。因此，掌握大量的词汇语块技能有助于学习者达到本族语者的选词能力。
　　3.有助于提高读写能力，增强学生的自信心。
　　英语基本词汇的含义丰富、语用灵活，这使得大多数英语学习者面对纷繁复杂的语言现象无所适从。面对庞大的词汇表，学习者的单词记忆效果不好，写作时词汇贫乏，口头交际时难开口，大大地挫伤了语言学习者的自信心和积极性。教师通过实施语块教学，能够树立学生的词汇语块意识，使其掌握和记忆大量预制性的、日常套语公式性的语块；学生也由此能根据不同的语境，迅速而准确地从记忆中提取具有某些特定语用功能的语块，提高英语理解和表达能力，从而在一定程度上诱发他们的学习动机，增强他们学习英语的信心。