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摘要：听力教学是高职院校英语教学的薄弱环节，特别对非英语专业学生。本文旨在探讨一些影响高职非英语专业学生听力水平的因素，并提出了几种行之有效的英语听力训练和教学方法，以提高高职非英语专业学生听力水平，从而形成并完善其英语应用能力。
关键词：高职非英语专业；听力教学；听力水平；因素；对策
听力是最基本的语言能力之一，在外语教学中常被列为四项基本技能之首。英语学习中听、说、读、写四种形式相互依存。根据美国保尔·兰德教授统计，人们在社会实践语言文字使用中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。由此可见，听说在语言实际使用中的重要性。而听是说的基础和前提，提高听力的目的是促进口头表达，培养交际技能。《高职高专教育英语课程教学基本要求》对听力的要求：能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单，发音清楚，语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确[1]。培养听力技能是《高职高专教育英语课程教学基本要求》的基本要求之一，然而高职学生的英语听力水平不容乐观。高职院校非英语专业听力教学的目的是让学生通过听力训练增强语言感知能力，提高听力理解水平，从而提高其语言交际能力。
一、影响非英语专业学生听力水平的主要因素
1.学生语言基础薄弱，缺乏足够的听力训练
我国学生的听力实践性环节比较薄弱，有相当大一部分学生的听力训练往往起步较晚，在英语学习的基础阶段，听力都没有得到足够的训练，尽管在中学六年的英语学习中，词汇、阅读、语法方面都有了一定的基础，但听力能力都接近于零，而且学生基础知识薄弱，词汇量严重不足，大多缺乏正规系统的语言训练。大部分学生发音不标准，对语音知识，如重音、连读、失音、不完全爆破等知之甚少，这是非英语专业学生普遍存在语音问题。有时学生们也会因为语气、语调把握不准，错误理解句子表达的思想感情。不少人将自己带方言色彩的英语储存于自己的记忆中，在听力训练中，规范的语音信号和大脑中存储的语音信号差别很大，造成语音听不正确，反应不过来。这些语音障碍大大影响了听力理解，而且多数学生词汇量不到1500个单词，听力词汇最多只有600个左右，词汇问题也阻碍了学生正确理解听力的内容。
2.教师教学方式与听力训练安排不合理，缺乏互动，课堂效率低下
在训练学生听力时，教师往往照本宣科，教学方法单一、呆板。目前，绝大部分教师对于如何科学地组织听力训练和开展有效的训练活动缺乏基本的理论指导。听力课堂仍然停留在中学或中职的教学模式上。教师和听力教材是课堂的中心，学生只是对多项选择、判断正误、听写等给出正确答案，教师不是在教听力，而是在检查听力，教学流于形式，没有效果，于是听力实践训练成了听力测试课；而长时间的听录音容易引起学生精神疲劳，情绪反感，没有给学生提供真正的语言体验、训练和实践的机会，师生之间缺乏相互的语言听说交流，学生只能处于被动接收信息的地位。学生根据收听内容进行多项选择、判断对错，教师仅讲解语言难点和简单指导知识。每个环节都是单项活动，缺乏师生互动与学生参与，听力课堂气氛呆板与被动，影响了学生学习的积极性。这样学生容易养成消极依赖的思想和注意力不集中的坏习惯，没有养成耳、手、脑、心并用的习惯。
3.学生缺乏相关社会文化背景知识
心理语言学派认为：听力理解是一个人的概念能力、背景知识和处理策略三者相互作用的结果。语言是文化的一部分，是文化的载体，语言和文化有着密不可分的关系。听力材料中往往会涉及有关英、美等英语国家的文化风俗习惯等背景知识，学生很可能会因为缺乏相关背景知识而无法抓住说话者的思路，不能正确判断句子的意思。学生在这方面的知识贫乏势必影响他们的听力理解水平。
4.学生不良的听力习惯与心理障碍
在听力训练过程中，学生习惯用汉语进行思维理解，习惯逐字逐句理解听力材料，汉语为第一反应语言，他们不能直接以英语来接受听到的信息，总是要在大脑中把听到的英语信号翻译成汉语，通过英语汉语互译的过程来处理听得的信息，认为这样才能把握所听材料的真正含义[2]。然而这样会导致理解的速度跟不上听力材料的播放速度，使大脑忙于处理上一段信息而错过了下一段新信息，而且很多学生在听音时注意力集中在逐个孤立的单词或句子上，而忽视了按意群听音、对关键词和整段落内容和整体地理解与把握，听完后只记得逐个单词，其中心大意一概不知，更不用说了解有关细节及领会说话者意图与观点。由于时间不够没能及时处理信息，再加上学生缺乏良好的心理调节能力，就会精神高度紧张，产生焦虑感，形成心理障碍，这些都会直接影响听力效果。
二、利用有效的教学方法，提高非英语专业学生听力水平
在听力教学中，我们了解了影响非英语专业学生听力水平较差的主要因素，那么我们应该运用相应的教学策略来训练学生听力理解能力，提高非英语专业学生的听力水平。高职非英语专业英语听力教学的目的是让学生通过听力训练，增强语言感知能力，提高听力水平，从而提高语言的交际能力。
1.加强口语训练，培养扎实的语音基本功，清除听力初级障碍
语音是语言的基本要素，掌握基本的语音规则和正确发音是学好听力的基础。因为发音不准，就不可能正确理解所听内容。教师应该通过讲解、示范进行国际音标的语音学习，选择恰当的语音材料，帮助学生辨音、正音，进行模仿、跟读、听写等，训练学生掌握正常语速下句子的发音、节奏和语调，和不同的语速的适应能力，使学生懂得使用不同的语调来表达不同的情感及语言中隐含的内容，从而培养学生正确的语感。
2.培养学生听力技能技巧，训练学生的预测技能，养成良好的听力习惯
预测技能指听者利用已有的知识经验以及所得信息进行联想、推理未知信息的能力。预测是语言产生和语言理解过程相互作用的媒介，是语言运用和语言学习的基本技巧。预测在听力理解中，是一项有效的学习策略。培养学生利用预测，有助于提高他们的听力理解能力，而培养学生进行听力预测，可以提高学生听力学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛。要训练学生在听有关语音材料时，注意力高度集中，让他们借助自己掌握的语音、词汇、语法、背景知识，将捕捉到的信息连贯起来，理解材料的整体内容，培养他们良好的预测能力[3]。我们可以让学生参与看文章标题、图片、读新单词、浏览听力理解题目等活动，对即将听到的内容作个预测，或者教师提出一些启发性的问题，让学生讨论一些相关的背景知识。
还可训练学生学会使用缩略标记法，注意对有效的数字、信号等关键字词，如时间、人物、价格等内容进行短时记忆；训练学生运用符号、图示迅速记录要点，以促进有效的短时记忆；同时，记录也可以提高学生的参与积极性，使他们注意力高度集中
再者，注意识别关键词，抓住主题句。抓住一个句子或一个段落的关键点，有利于对整个语篇的理解。关键词就是听力材料中出现的实义词以及名词、动词、形容词、数词等，同时也要注意转折的关系：but，haven’t，yet；表示顺序的first，second，finally，表示因果关系的bec-
ause，as a result等信号线索词[4]。主题句经常出现在听力文章的开头或结尾的位置，出现在整个段落的开头位置的主题句揭示整个段落的意向，出现在结尾位置的主题句则总结前面段落。教师要培养学生在全面听材料的基础上，在语流中，抓住中心主题句，领会文章整个逻辑关系。为避免信息丢失，教师要使学生养成随手记录的习惯，学会抓关键句，借助自己能辨认的符号写下要点，帮助记忆所听信息。
此外，教师还可以让学生在听完一个段落后，用自己的话复述出主要内容或回答问题的方式，来训练学生的记忆能力，这样不仅可以检验学生是否真正听懂，还可以提高学生口头表达能力。
3．听与说同步训练，实现视听说三者相结合
语言界普遍认为，人们在听的过程中，不只是在被动地接受信息，而是主动在调动已知的背景知识来推动和预测。如果我们将听和说结合在一起，我们就能通过听到输入的信息，进行深加工再输出[5]。高职院校的非英语专业班级学生人数多，英语课时有限，学生进行口语训练的机会很少。所以我们的非英语专业的听力教学，不能将训练仅仅局限在听力的环节上，应该将单一的听力训练变为听说并重的操练。比如说，在听力训练过程中，当学生听完听力材料并理解内容后，教师可以将听力材料的书面文字练习变成口头练习，让学生积极主动地把注意力集中到语言操练上，让他们扮演所听内容的角色，或者让他们针对所听材料进行跟读对话，并谈谈自己的感受，增加师生互动环节。这就要求学生在听懂材料的基础上，对所听信息再加工进行口语输出，这样一方面有助于教师检验学生的听力理解能力，同时也能够提高学生的口语表达能力，活跃课堂气氛，增强学生学习兴趣。与此同时，教师还可以使用现代化教学设备或电教设备，如在多媒体的辅助下使用听力教学课件或DVD放映电影，视听说结合教学。使用视听材料可使声音和图像相结合，视觉和听觉相结合，语言和情景相结合[6]。学生在接触真实语言材料的过程中，教师可安排大量的师生听说互动环节，让学生在利用视觉和听觉同时吸取语言信息，从而更准确理解所听材料，增加学生口语实践机会，最大限度激发学生的学习热情，在潜移默化中培养学生的语感，使其听力和口语同步提高。
三、结语
英语听力教学是高职非英语专业英语教学中不可缺少的一个环节，是非英语专业学生学习和掌握英语的重要方面之一。帮助学生突破听力障碍、提高听力水平是教师教学的始终任务。作为高职院校的教师，我们必须不断探究其产生的原因，并根据学生的实际情况找到切实可行的训练和教学方法，才能有效提高非英语专业学生的听力水平，从而提高和完善其语言交际的应用能力。
参考文献:
[1] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求.北京：高等教育出版社，2002：8.
[2] 林忠.大学英语听力训练方法研究.达县师范高等专科学校学报，2000，（3）.
[3] 齐伟均.英语听力技能探讨.外语界，1993，（2）.
[4] 赵爽.英语听力教学思考.信阳农业高等专科学校学报，2004，（3）.
[5] 郑秀芬.将口语教学融于精读课和听力课教学的探讨.山西财经大学学报，2003，（2）.
[6] 李珺.试谈高职高专英语听力教学.江苏教育学院学报，2007，（1）.
关键词：高职非英语专业；听力教学；听力水平；因素；对策
听力是最基本的语言能力之一，在外语教学中常被列为四项基本技能之首。英语学习中听、说、读、写四种形式相互依存。根据美国保尔·兰德教授统计，人们在社会实践语言文字使用中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。由此可见，听说在语言实际使用中的重要性。而听是说的基础和前提，提高听力的目的是促进口头表达，培养交际技能。《高职高专教育英语课程教学基本要求》对听力的要求：能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单，发音清楚，语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确[1]。培养听力技能是《高职高专教育英语课程教学基本要求》的基本要求之一，然而高职学生的英语听力水平不容乐观。高职院校非英语专业听力教学的目的是让学生通过听力训练增强语言感知能力，提高听力理解水平，从而提高其语言交际能力。
一、影响非英语专业学生听力水平的主要因素
1.学生语言基础薄弱，缺乏足够的听力训练
我国学生的听力实践性环节比较薄弱，有相当大一部分学生的听力训练往往起步较晚，在英语学习的基础阶段，听力都没有得到足够的训练，尽管在中学六年的英语学习中，词汇、阅读、语法方面都有了一定的基础，但听力能力都接近于零，而且学生基础知识薄弱，词汇量严重不足，大多缺乏正规系统的语言训练。大部分学生发音不标准，对语音知识，如重音、连读、失音、不完全爆破等知之甚少，这是非英语专业学生普遍存在语音问题。有时学生们也会因为语气、语调把握不准，错误理解句子表达的思想感情。不少人将自己带方言色彩的英语储存于自己的记忆中，在听力训练中，规范的语音信号和大脑中存储的语音信号差别很大，造成语音听不正确，反应不过来。这些语音障碍大大影响了听力理解，而且多数学生词汇量不到1500个单词，听力词汇最多只有600个左右，词汇问题也阻碍了学生正确理解听力的内容。
2.教师教学方式与听力训练安排不合理，缺乏互动，课堂效率低下
在训练学生听力时，教师往往照本宣科，教学方法单一、呆板。目前，绝大部分教师对于如何科学地组织听力训练和开展有效的训练活动缺乏基本的理论指导。听力课堂仍然停留在中学或中职的教学模式上。教师和听力教材是课堂的中心，学生只是对多项选择、判断正误、听写等给出正确答案，教师不是在教听力，而是在检查听力，教学流于形式，没有效果，于是听力实践训练成了听力测试课；而长时间的听录音容易引起学生精神疲劳，情绪反感，没有给学生提供真正的语言体验、训练和实践的机会，师生之间缺乏相互的语言听说交流，学生只能处于被动接收信息的地位。学生根据收听内容进行多项选择、判断对错，教师仅讲解语言难点和简单指导知识。每个环节都是单项活动，缺乏师生互动与学生参与，听力课堂气氛呆板与被动，影响了学生学习的积极性。这样学生容易养成消极依赖的思想和注意力不集中的坏习惯，没有养成耳、手、脑、心并用的习惯。
3.学生缺乏相关社会文化背景知识
心理语言学派认为：听力理解是一个人的概念能力、背景知识和处理策略三者相互作用的结果。语言是文化的一部分，是文化的载体，语言和文化有着密不可分的关系。听力材料中往往会涉及有关英、美等英语国家的文化风俗习惯等背景知识，学生很可能会因为缺乏相关背景知识而无法抓住说话者的思路，不能正确判断句子的意思。学生在这方面的知识贫乏势必影响他们的听力理解水平。
4.学生不良的听力习惯与心理障碍
在听力训练过程中，学生习惯用汉语进行思维理解，习惯逐字逐句理解听力材料，汉语为第一反应语言，他们不能直接以英语来接受听到的信息，总是要在大脑中把听到的英语信号翻译成汉语，通过英语汉语互译的过程来处理听得的信息，认为这样才能把握所听材料的真正含义[2]。然而这样会导致理解的速度跟不上听力材料的播放速度，使大脑忙于处理上一段信息而错过了下一段新信息，而且很多学生在听音时注意力集中在逐个孤立的单词或句子上，而忽视了按意群听音、对关键词和整段落内容和整体地理解与把握，听完后只记得逐个单词，其中心大意一概不知，更不用说了解有关细节及领会说话者意图与观点。由于时间不够没能及时处理信息，再加上学生缺乏良好的心理调节能力，就会精神高度紧张，产生焦虑感，形成心理障碍，这些都会直接影响听力效果。
二、利用有效的教学方法，提高非英语专业学生听力水平
在听力教学中，我们了解了影响非英语专业学生听力水平较差的主要因素，那么我们应该运用相应的教学策略来训练学生听力理解能力，提高非英语专业学生的听力水平。高职非英语专业英语听力教学的目的是让学生通过听力训练，增强语言感知能力，提高听力水平，从而提高语言的交际能力。
1.加强口语训练，培养扎实的语音基本功，清除听力初级障碍
语音是语言的基本要素，掌握基本的语音规则和正确发音是学好听力的基础。因为发音不准，就不可能正确理解所听内容。教师应该通过讲解、示范进行国际音标的语音学习，选择恰当的语音材料，帮助学生辨音、正音，进行模仿、跟读、听写等，训练学生掌握正常语速下句子的发音、节奏和语调，和不同的语速的适应能力，使学生懂得使用不同的语调来表达不同的情感及语言中隐含的内容，从而培养学生正确的语感。
2.培养学生听力技能技巧，训练学生的预测技能，养成良好的听力习惯
预测技能指听者利用已有的知识经验以及所得信息进行联想、推理未知信息的能力。预测是语言产生和语言理解过程相互作用的媒介，是语言运用和语言学习的基本技巧。预测在听力理解中，是一项有效的学习策略。培养学生利用预测，有助于提高他们的听力理解能力，而培养学生进行听力预测，可以提高学生听力学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛。要训练学生在听有关语音材料时，注意力高度集中，让他们借助自己掌握的语音、词汇、语法、背景知识，将捕捉到的信息连贯起来，理解材料的整体内容，培养他们良好的预测能力[3]。我们可以让学生参与看文章标题、图片、读新单词、浏览听力理解题目等活动，对即将听到的内容作个预测，或者教师提出一些启发性的问题，让学生讨论一些相关的背景知识。
还可训练学生学会使用缩略标记法，注意对有效的数字、信号等关键字词，如时间、人物、价格等内容进行短时记忆；训练学生运用符号、图示迅速记录要点，以促进有效的短时记忆；同时，记录也可以提高学生的参与积极性，使他们注意力高度集中
再者，注意识别关键词，抓住主题句。抓住一个句子或一个段落的关键点，有利于对整个语篇的理解。关键词就是听力材料中出现的实义词以及名词、动词、形容词、数词等，同时也要注意转折的关系：but，haven’t，yet；表示顺序的first，second，finally，表示因果关系的bec-
ause，as a result等信号线索词[4]。主题句经常出现在听力文章的开头或结尾的位置，出现在整个段落的开头位置的主题句揭示整个段落的意向，出现在结尾位置的主题句则总结前面段落。教师要培养学生在全面听材料的基础上，在语流中，抓住中心主题句，领会文章整个逻辑关系。为避免信息丢失，教师要使学生养成随手记录的习惯，学会抓关键句，借助自己能辨认的符号写下要点，帮助记忆所听信息。
此外，教师还可以让学生在听完一个段落后，用自己的话复述出主要内容或回答问题的方式，来训练学生的记忆能力，这样不仅可以检验学生是否真正听懂，还可以提高学生口头表达能力。
3．听与说同步训练，实现视听说三者相结合
语言界普遍认为，人们在听的过程中，不只是在被动地接受信息，而是主动在调动已知的背景知识来推动和预测。如果我们将听和说结合在一起，我们就能通过听到输入的信息，进行深加工再输出[5]。高职院校的非英语专业班级学生人数多，英语课时有限，学生进行口语训练的机会很少。所以我们的非英语专业的听力教学，不能将训练仅仅局限在听力的环节上，应该将单一的听力训练变为听说并重的操练。比如说，在听力训练过程中，当学生听完听力材料并理解内容后，教师可以将听力材料的书面文字练习变成口头练习，让学生积极主动地把注意力集中到语言操练上，让他们扮演所听内容的角色，或者让他们针对所听材料进行跟读对话，并谈谈自己的感受，增加师生互动环节。这就要求学生在听懂材料的基础上，对所听信息再加工进行口语输出，这样一方面有助于教师检验学生的听力理解能力，同时也能够提高学生的口语表达能力，活跃课堂气氛，增强学生学习兴趣。与此同时，教师还可以使用现代化教学设备或电教设备，如在多媒体的辅助下使用听力教学课件或DVD放映电影，视听说结合教学。使用视听材料可使声音和图像相结合，视觉和听觉相结合，语言和情景相结合[6]。学生在接触真实语言材料的过程中，教师可安排大量的师生听说互动环节，让学生在利用视觉和听觉同时吸取语言信息，从而更准确理解所听材料，增加学生口语实践机会，最大限度激发学生的学习热情，在潜移默化中培养学生的语感，使其听力和口语同步提高。
三、结语
英语听力教学是高职非英语专业英语教学中不可缺少的一个环节，是非英语专业学生学习和掌握英语的重要方面之一。帮助学生突破听力障碍、提高听力水平是教师教学的始终任务。作为高职院校的教师，我们必须不断探究其产生的原因，并根据学生的实际情况找到切实可行的训练和教学方法，才能有效提高非英语专业学生的听力水平，从而提高和完善其语言交际的应用能力。
参考文献:
[1] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求.北京：高等教育出版社，2002：8.
[2] 林忠.大学英语听力训练方法研究.达县师范高等专科学校学报，2000，（3）.
[3] 齐伟均.英语听力技能探讨.外语界，1993，（2）.
[4] 赵爽.英语听力教学思考.信阳农业高等专科学校学报，2004，（3）.
[5] 郑秀芬.将口语教学融于精读课和听力课教学的探讨.山西财经大学学报，2003，（2）.
[6] 李珺.试谈高职高专英语听力教学.江苏教育学院学报，2007，（1）.