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摘 要：本文基于小学英语词汇教学实际及相关问题，围绕英语词汇教学核心概念，从教师和学生本位出发，与广大同仁相互交流几点教学相关的改进和优化思路。这就需要教师结合小学英语教学目标，进行合理安排，提升小学英语学习效率，让学生顺利完成学习任务。
关键词：小学英语;词汇;教学方法
词汇作为一门语言的基本要素，其既是音、义、形的统一体，更是学习语言的基本环节。可以说，本就处在基础阶段的小学英语词汇教学更应当注重这项基础的夯实，教师也应当转变应试教育观念，重视词汇学习基本内容，切实以打好基础来推动学生的健康发展。
一、科学记忆单词拼写规律
拼写困难是小学生单词学习中的一个难点，而基于学生层面出发，教师可以为其选择科学记忆的方法来让学生的单词学习事半功倍。首先，通过最直观的观察法去观察单词中的字母组合变化，从而根据规律来熟记并拼写。一般地可以以某一个单词作为基础，通过加、减、调、换来构成另一个全新的词汇，例如though变为although;from变为form;tree变为three;look变为book等等。细节的观察和辨析有助于學生把握单词构成规律，而且能够很好地进行区分记忆。其次，小学生随着年级的升高也已经对国际音标熟练掌握，教师对此就可以培养学生多运用读音规则来进行记忆，以在熟练掌握国际音标的基础上再牢牢把握字母的组合规则，直至能够根据音标来直接拼写出英语单词。例如，computer的音标为[k?m?pju?t?（r）]，可以先将其拆分为com[k?m]、pu[pju]、ter[t?（r）]三个部分，然后再根据三个部分的发音规则来拼写记忆。再如，cow、how、now中都包含ow的字母组合，那么该字母组合的发音为[au]，所以对于此类单词无论从音还是形上去记忆都很便捷，且有规律可循。教师始终要明白的是，引导学生掌握一种记忆单词的方法，切忌按照逐字母的方式去死记硬背，而是要灵活运用词汇的结构特点和拼写规律。
除此之外，小学生在词汇学习中经常会发现单词以及不同词性所带有的前后缀，这也是其必须要掌握的一项内容，教师也可以顺势借助单词词性来帮助学生学习拼写。例如，副词词性的单词后缀为ly，如beautiful本身是形容词词性，指“美丽的”，而beautifully则是其副词词性的表示，指“美丽地”。同样地还有clever，cleverly等等。再如，名词性单词的后缀有tion，如communication，指“沟通、交流”，其由动词+tion构成，即communicate + tion。由此可见，根据单词词性变化来掌握拼写规律也是解决单词拼写困难的一个有效方法。
二、注重全面语言技能培养
语言技能是语言运用能力的关键，其主要体现在听、说、读、写四个方面以及思想技能的综合运用。其中听与读为语言输入，而说和写则是语言输出，四者在语言学习和运用中相辅相成，也分别对应了词汇的音、形、义和用法等多项基本内容。由此看来，小学英语词汇教学应当从四项基本能力的培养开始，注重基础才能够使得学生的语言技能掌握完全，从而形成一个综合利用技能的能力，这也符合新课程标准对于小学英语词汇学习的要求。
在基本的单词音、义、形及用法教学内容设计中，教师要根据词汇的难易程度以及内容的多少来在每一个教学环节中做出合理分配，既包括时间，也包括内容。此外，录音应当是英语课堂中必不可少的，通过带领学生听录音，认真去听每一个词汇的发音，鼓励学生去尽可能地模仿，然后大声朗读出来。在这里的“读”其实除了朗读以外也包括阅读，因此对教材文本进行适当地拓展，更有利于学生在语言环境直接对词汇的作用和用法进行感知，并且有效地扩充其词汇储备量。而且在教学过程中遇到的日常用语和固定句式，也可以根据具体课堂教学主题和内容来开展情景模拟交际活动，以别样的口语练习来培养学生一口流利的英语表达。
三、多样性的教学方法选用
无论是哪一种教学方法，都应当遵循符合学生实际学情和学段特点的选用原则。比如最简单的直观教学法，在讲解pear，orange，chalk，leaves等词汇时，教师可以直接运用实物、图片或视频来进行演示，以鲜明的表象来帮助学生联系具体词汇，以感性认识带动信息联结。当然也有不适合或不能够用实物展示的词汇，教师对此则可以选择图画教学法，除了教材中的插图，还可以选择简笔画的方式激发学生的学习兴趣，配合小游戏来进行互动。教师在示范单词拼写时要引导学生认真仔细观察单词的组成，既要区分大小写，也要有意识地去体会和记忆一些固定或特殊的词汇结构。在检查测验时，教师可以提前准备好单词卡，让学生在短时间内熟悉图片，然后随机出示图片，让学生以小组为单位进行抢答。
综上所述，词汇是英语学习的基础，也对于个体的英语水平有着直接影响。作为英语学习的初始阶段，小学英语词汇教学应当注重教学方法的活用，既要为学生打好坚实的基础，也要注重对其英语学习兴趣的培养，针对拼写、实际运用等多方面存在困难的问题予以针对性的分析和解决，切实达到小学阶段英语词汇教学的总目标。
参考文献：
[1]张月英.高效教学视角下的小学词汇教学现状及其优化策略[J].新课程（综合版），2018（12）：184.
[2]张力.小学英语词汇教学常见问题的应对策略[J].校园英语，2018（48）：205.
[3]郑艳丽.小学英语词汇教学创新路径纾解[J].小学生（下旬刊），2018（12）：26.
（贵州省遵义市红花岗区第十小学）
关键词：小学英语;词汇;教学方法
词汇作为一门语言的基本要素，其既是音、义、形的统一体，更是学习语言的基本环节。可以说，本就处在基础阶段的小学英语词汇教学更应当注重这项基础的夯实，教师也应当转变应试教育观念，重视词汇学习基本内容，切实以打好基础来推动学生的健康发展。
一、科学记忆单词拼写规律
拼写困难是小学生单词学习中的一个难点，而基于学生层面出发，教师可以为其选择科学记忆的方法来让学生的单词学习事半功倍。首先，通过最直观的观察法去观察单词中的字母组合变化，从而根据规律来熟记并拼写。一般地可以以某一个单词作为基础，通过加、减、调、换来构成另一个全新的词汇，例如though变为although;from变为form;tree变为three;look变为book等等。细节的观察和辨析有助于學生把握单词构成规律，而且能够很好地进行区分记忆。其次，小学生随着年级的升高也已经对国际音标熟练掌握，教师对此就可以培养学生多运用读音规则来进行记忆，以在熟练掌握国际音标的基础上再牢牢把握字母的组合规则，直至能够根据音标来直接拼写出英语单词。例如，computer的音标为[k?m?pju?t?（r）]，可以先将其拆分为com[k?m]、pu[pju]、ter[t?（r）]三个部分，然后再根据三个部分的发音规则来拼写记忆。再如，cow、how、now中都包含ow的字母组合，那么该字母组合的发音为[au]，所以对于此类单词无论从音还是形上去记忆都很便捷，且有规律可循。教师始终要明白的是，引导学生掌握一种记忆单词的方法，切忌按照逐字母的方式去死记硬背，而是要灵活运用词汇的结构特点和拼写规律。
除此之外，小学生在词汇学习中经常会发现单词以及不同词性所带有的前后缀，这也是其必须要掌握的一项内容，教师也可以顺势借助单词词性来帮助学生学习拼写。例如，副词词性的单词后缀为ly，如beautiful本身是形容词词性，指“美丽的”，而beautifully则是其副词词性的表示，指“美丽地”。同样地还有clever，cleverly等等。再如，名词性单词的后缀有tion，如communication，指“沟通、交流”，其由动词+tion构成，即communicate + tion。由此可见，根据单词词性变化来掌握拼写规律也是解决单词拼写困难的一个有效方法。
二、注重全面语言技能培养
语言技能是语言运用能力的关键，其主要体现在听、说、读、写四个方面以及思想技能的综合运用。其中听与读为语言输入，而说和写则是语言输出，四者在语言学习和运用中相辅相成，也分别对应了词汇的音、形、义和用法等多项基本内容。由此看来，小学英语词汇教学应当从四项基本能力的培养开始，注重基础才能够使得学生的语言技能掌握完全，从而形成一个综合利用技能的能力，这也符合新课程标准对于小学英语词汇学习的要求。
在基本的单词音、义、形及用法教学内容设计中，教师要根据词汇的难易程度以及内容的多少来在每一个教学环节中做出合理分配，既包括时间，也包括内容。此外，录音应当是英语课堂中必不可少的，通过带领学生听录音，认真去听每一个词汇的发音，鼓励学生去尽可能地模仿，然后大声朗读出来。在这里的“读”其实除了朗读以外也包括阅读，因此对教材文本进行适当地拓展，更有利于学生在语言环境直接对词汇的作用和用法进行感知，并且有效地扩充其词汇储备量。而且在教学过程中遇到的日常用语和固定句式，也可以根据具体课堂教学主题和内容来开展情景模拟交际活动，以别样的口语练习来培养学生一口流利的英语表达。
三、多样性的教学方法选用
无论是哪一种教学方法，都应当遵循符合学生实际学情和学段特点的选用原则。比如最简单的直观教学法，在讲解pear，orange，chalk，leaves等词汇时，教师可以直接运用实物、图片或视频来进行演示，以鲜明的表象来帮助学生联系具体词汇，以感性认识带动信息联结。当然也有不适合或不能够用实物展示的词汇，教师对此则可以选择图画教学法，除了教材中的插图，还可以选择简笔画的方式激发学生的学习兴趣，配合小游戏来进行互动。教师在示范单词拼写时要引导学生认真仔细观察单词的组成，既要区分大小写，也要有意识地去体会和记忆一些固定或特殊的词汇结构。在检查测验时，教师可以提前准备好单词卡，让学生在短时间内熟悉图片，然后随机出示图片，让学生以小组为单位进行抢答。
综上所述，词汇是英语学习的基础，也对于个体的英语水平有着直接影响。作为英语学习的初始阶段，小学英语词汇教学应当注重教学方法的活用，既要为学生打好坚实的基础，也要注重对其英语学习兴趣的培养，针对拼写、实际运用等多方面存在困难的问题予以针对性的分析和解决，切实达到小学阶段英语词汇教学的总目标。
参考文献：
[1]张月英.高效教学视角下的小学词汇教学现状及其优化策略[J].新课程（综合版），2018（12）：184.
[2]张力.小学英语词汇教学常见问题的应对策略[J].校园英语，2018（48）：205.
[3]郑艳丽.小学英语词汇教学创新路径纾解[J].小学生（下旬刊），2018（12）：26.
（贵州省遵义市红花岗区第十小学）