学生对作文的恐惧是教师在语文教学中需要重点关注的问题，也是制约学生语言表达运用灵活性和准确性的一大“瓶颈”。反思當前的学生作文，缺少真情实感和虚构情节。教师在作文教学之初，应该指导学生用童心体验生活，用童心描绘生活，写出有生命力的作文。在平时的作文教学中，教师应紧贴学生的生活实际，多给他们自我理解感知、自我尝试和主动探究的机会，不仅要灌输给学生“语文的外延即生活”的教学理念，还要让学生保持愉悦的心情，主动参与作文，在实践中切实提高语用的灵活性和准确性，满足其多元化发展的需要。
　　一、细致观察生活，积累作文素材
　　巧妇难为无米之炊，作文也是如此。小学生在日常生活中的所见、所闻、所感都可以成为作文的素材，成为表达思想感情的载体。在作文教学中，教师要培养学生随时随地作文的习惯，让他们从生活出发，寻找有趣的经历，鼓励他们在认真总结和提炼中发现写作素材，为写作积累优质而丰富的“米”。
　　指导学生观察生活时，教师应根据学生的生活认知进行指导，让他们在了解生活的基础上积累作文素材。教师可结合学生的理解感知，给予他们相应的观察引导。比如在《阳台上的花儿》作文指导中，教师不妨引导学生针对自家阳台上花朵的形状，在早晨、中午、傍晚等不同的时间段观察，看看这些花儿有什么不同。很多学生以此为观察生活的切入点，围绕花的颜色、大小等进行深入描述。有的学生写刚绽放花朵上沾着露水，在阳光的照射下晶莹剔透;有的学生写早晨的花朵含苞欲放，一副羞答答的样子;有的学生写花朵在阳光的照射下尽情展示妖娆的身材，好似在比美……
　　教师可结合作文题目的要求，引导学生留心观察生活，寻找写作的切入点，在主动观察和体验生活中开阔眼界。还要提出启发性的建议，鼓励学生带着写作目的观察生活，帮助他们在主动参与和体验中积淀素材。
　　二、分享趣闻轶事，确定写作思路
　　写和说虽然分工不同，但都有表达的意思。在课堂教学中，教师不妨让学生主动登台分享自己的趣闻轶事，并归纳整理，能让作文有逻辑和条理。其实，学生登台讲述趣闻轶事的过程，也是其理解感知不断拓展延伸的过程，为写好文章提供了思路和方向。
　　教师在指导学生作文的时候，可以让他们结合写作要求和自己的理解感知叙述，以免跑题。教师可结合学生的所见予以引导，如在“我的尴尬事”的作文指导中，可以让学生主动讲述自己的尴尬事，引发其回忆，找到合适的写作素材。有的学生写自己睡过了头，着急竟然将裤子穿反了，到了学校出现“衣冠不整”的尴尬事;有的学生写自己在早餐店吃了别人的油条，别人不满地看向自己时还不以为然，直到那位顾客结账才明白，而自己的油条还在原来的位置;有的学生讲述自己硬要搀扶老人过马路，到了马路对面，才知道老人根本不想过马路，等等。
　　教师要给学生创造自由表达的机会，引导他们在主动归纳和提炼中找出要点，为更好地表达提供必要的支撑。教师可在学生主动讲述的过程中给予相应的提示，鼓励他们主动归纳在自己身上发生过的故事，形成多样化的表达思路。
　　三、展示美文佳作，取长补短
　　好文章是改出来的，教师要给学生创造展示自己作品的机会，引导他们在相互切磋和主动展示中相互学习，取长补短，共同提高。教师可以展览美文佳作的方式鼓励他们交流，让学生在取长补短的基础上不断积累写作技巧。
　　展览美文佳作的时候，可根据内容筛选和整理，让学生通过阅读发现更多精彩。应关注如下几点：1.开展擂台赛，为学生提供学习和交流的平台，从而发现别人的长处和优点;2.组织学生互相点评作文，修补和完善自己的作文;3.实施二次修改完善方案，让学生不断深化理解，在相互切磋的过程中博采众长。教师用展览美文的方式活化教学，能给学生提供更多自学的机会，有利于他们提高作文水平。
　　教师要点评学生的作文，让他们在互评和切磋中不断提升语言表达能力。还要根据展览情况，挑选佳作推荐发表，给学生创造更大的发展空间和平台。
　　总而言之，小学作文教学应该在顺应学生认知天性和需求的基础上，给学生创造尝试的机会，让他们带着好奇和新鲜感主动融入到写作中，写出自己的心声。教师还要给学生创造实践训练的机会，让他们在倾诉和表达中发现作文的精彩，真正爱上作文。