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中图分类号：TE313 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）38-0221-01
在作文批改中我尝试让学生主动参与，让他们真正成为主宰作文批改的主人，使其在互相批改中认真切磋，取长补短，渐渐形成浓厚的作文兴趣，即以学生互批为主，老师批改为辅。
一、教给方法，学会自改
学生要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。
教师首先要让学生明白自改作文的基本步骤：1、对照作文题目和作文要求仔细想一想，想想文章内容是否合情合理，立意是否明确，自己写的作文内容是否符合题目要求，是不是围绕一个意思，把无关紧要的内容去掉。2、看文章的条理是否清楚。特别注意文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等等。3、看重点部分写具体了没有。修改状物的作文时，看是否抓住事物的特点；修改写人的作文时，问一问主人公是怎样说的，怎样做的，怎样想的；修改写事的作文时，要看是不是按照事情发生、发展和结果的顺序来写的。4、看语句是否通顺。修改时要一句一句仔细读看看有没有搭配不当、用词不当、意思重复、成分残缺、前后矛盾等问题。5、检查修改错别字和标点符号。仔细读句子，推敲词语，搞清句与句间的联系，看应用什么标点。
明确基本要求后，教师可收集学生的习作，选出几篇有代表性的文章，通過投影或打印出来，让每个学生都读一读。教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改。让学生明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改。引导两三次之后，放手让学生依照基本方法，独立批改自己的习作，刚开始学生可能还不习惯，但当进行一段时间的训练后，他们是能掌握其中的要领的。
二、互评互改，取长补短
在学会了自改的基础上，还要培养学生的互评互改，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。当然，让学生互批并不是说教师放任不管。我的具体做法是：每个学生都准备好红笔，每人手中一篇（别人的）作文，按老师的提示和老师平时批改的方法去批改，主要采用“三遍法”：首先快速浏览一遍文章，勾出错别字和病句，并修正；再细细地品味一遍文章，用自改作文的方法，从头至尾精批细改，教师此时应巡回加强指导，主要是与学生共同探讨修改中遇到的各种繁冗的问题，及时指导好学生的批改，这一环节应特别注意培养学生遇到问题要集思广益，不要轻易下结论的习惯；第三遍粗看，既检查批改的情况，又酝酿批语，间接性地锻炼学生的评价能力。写评语时由他评引起。采用这样的格式：“他评：我觉得你作文……”，其中既要有肯定，又要提出建议，并打上你认为的分数，最后还要签上批改者的名字。学生完成他评后及时收集起来，特别是把他评中比较优秀的作品当场诵读，以供大家欣赏和监督，让学生的批改得到大家的认可，这样对于以后的写作，自己心中也有了谱了。
互评互改结束后，教师可选取几个同学在全班汇报，汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评，通过安排多次的训练，让学生逐步掌握互改作文的方法。互评互改既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既可扩大学生受教育的知识面，又有利于提高学生的鉴赏能力和习作能力。同时，学生在互评互改中也能集思广益，取长补短，提高修改和写作文的兴趣。
三、教师批改，突出重点
新课程标准要求，教师参与作文批改的角色不同了，要站立在主导的位置上。这并不等于不用给学生批改作文了。如何发挥教师批改作文的主导作用呢？我认为，教师的批改必须在学生的自改及互改的基础上进行，这是作文批改的提高阶段。教师通过评改可以全面了解学生的习作情况，了解学生具体的自改及互改的相关信息，为下一阶段的作文训练打下良好基础。更重要的是让学生对自己的作文有所发现，激发浓厚的写作兴趣，提高写作层次。在实施批改过程中，要突出重点，有针对性，不求面面俱到，做到短时高效，事半功倍。要关注学生在自改或互改中漏掉的重要内容，多运用启发式点评，善运用激励语言点评，并且要灵活多样地进行评价。
四、作文评讲，鼓励为主
作文评讲首先要有针对性，就是要有的放矢，要针对学生作文的具体情况。每次作文一般都有一个目标，作文评讲可以就学生文中出现的典型问题进行评讲，如文中出现的有代表性的错字病句，写得不具体，写得不生动等，以及对学生优秀作文的赏析。总之需要讲评得当，指导切要。
作文评讲还要有指导性，虽然评讲是一次作文训练中的最后一个环节，但是相对于以后的作文训练，它又是一个新的起点。抓住典型问题进行评述，“牵一发而动全身”，要能对全班学生都有启发作用，认识到自己作文的优缺点。
改革传统的作文批改方式并非是轻而易举的事情，除了要迅速扭转旧观念，排除一切阻力外，我们还要争取多方的理解和支持，深入地进行分析研究学生的实际情况，大胆探索适合学生实情的实施方案，反复实践，不断总结与改进，我相信学生的写作水平会有很大提高。
在作文批改中我尝试让学生主动参与，让他们真正成为主宰作文批改的主人，使其在互相批改中认真切磋，取长补短，渐渐形成浓厚的作文兴趣，即以学生互批为主，老师批改为辅。
一、教给方法，学会自改
学生要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。
教师首先要让学生明白自改作文的基本步骤：1、对照作文题目和作文要求仔细想一想，想想文章内容是否合情合理，立意是否明确，自己写的作文内容是否符合题目要求，是不是围绕一个意思，把无关紧要的内容去掉。2、看文章的条理是否清楚。特别注意文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等等。3、看重点部分写具体了没有。修改状物的作文时，看是否抓住事物的特点；修改写人的作文时，问一问主人公是怎样说的，怎样做的，怎样想的；修改写事的作文时，要看是不是按照事情发生、发展和结果的顺序来写的。4、看语句是否通顺。修改时要一句一句仔细读看看有没有搭配不当、用词不当、意思重复、成分残缺、前后矛盾等问题。5、检查修改错别字和标点符号。仔细读句子，推敲词语，搞清句与句间的联系，看应用什么标点。
明确基本要求后，教师可收集学生的习作，选出几篇有代表性的文章，通過投影或打印出来，让每个学生都读一读。教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改。让学生明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改。引导两三次之后，放手让学生依照基本方法，独立批改自己的习作，刚开始学生可能还不习惯，但当进行一段时间的训练后，他们是能掌握其中的要领的。
二、互评互改，取长补短
在学会了自改的基础上，还要培养学生的互评互改，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。当然，让学生互批并不是说教师放任不管。我的具体做法是：每个学生都准备好红笔，每人手中一篇（别人的）作文，按老师的提示和老师平时批改的方法去批改，主要采用“三遍法”：首先快速浏览一遍文章，勾出错别字和病句，并修正；再细细地品味一遍文章，用自改作文的方法，从头至尾精批细改，教师此时应巡回加强指导，主要是与学生共同探讨修改中遇到的各种繁冗的问题，及时指导好学生的批改，这一环节应特别注意培养学生遇到问题要集思广益，不要轻易下结论的习惯；第三遍粗看，既检查批改的情况，又酝酿批语，间接性地锻炼学生的评价能力。写评语时由他评引起。采用这样的格式：“他评：我觉得你作文……”，其中既要有肯定，又要提出建议，并打上你认为的分数，最后还要签上批改者的名字。学生完成他评后及时收集起来，特别是把他评中比较优秀的作品当场诵读，以供大家欣赏和监督，让学生的批改得到大家的认可，这样对于以后的写作，自己心中也有了谱了。
互评互改结束后，教师可选取几个同学在全班汇报，汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评，通过安排多次的训练，让学生逐步掌握互改作文的方法。互评互改既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既可扩大学生受教育的知识面，又有利于提高学生的鉴赏能力和习作能力。同时，学生在互评互改中也能集思广益，取长补短，提高修改和写作文的兴趣。
三、教师批改，突出重点
新课程标准要求，教师参与作文批改的角色不同了，要站立在主导的位置上。这并不等于不用给学生批改作文了。如何发挥教师批改作文的主导作用呢？我认为，教师的批改必须在学生的自改及互改的基础上进行，这是作文批改的提高阶段。教师通过评改可以全面了解学生的习作情况，了解学生具体的自改及互改的相关信息，为下一阶段的作文训练打下良好基础。更重要的是让学生对自己的作文有所发现，激发浓厚的写作兴趣，提高写作层次。在实施批改过程中，要突出重点，有针对性，不求面面俱到，做到短时高效，事半功倍。要关注学生在自改或互改中漏掉的重要内容，多运用启发式点评，善运用激励语言点评，并且要灵活多样地进行评价。
四、作文评讲，鼓励为主
作文评讲首先要有针对性，就是要有的放矢，要针对学生作文的具体情况。每次作文一般都有一个目标，作文评讲可以就学生文中出现的典型问题进行评讲，如文中出现的有代表性的错字病句，写得不具体，写得不生动等，以及对学生优秀作文的赏析。总之需要讲评得当，指导切要。
作文评讲还要有指导性，虽然评讲是一次作文训练中的最后一个环节，但是相对于以后的作文训练，它又是一个新的起点。抓住典型问题进行评述，“牵一发而动全身”，要能对全班学生都有启发作用，认识到自己作文的优缺点。
改革传统的作文批改方式并非是轻而易举的事情，除了要迅速扭转旧观念，排除一切阻力外，我们还要争取多方的理解和支持，深入地进行分析研究学生的实际情况，大胆探索适合学生实情的实施方案，反复实践，不断总结与改进，我相信学生的写作水平会有很大提高。