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【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0062-01
随着社会的不断发展，中学生的健康成长受到很多外界不良因素的影响，如拜金主义、暴力等。如果中学生没有良好的思想道德素质，很难抵制这些不良因素的影响。因此，德育——道德教育，已成为学校教育的根本。也应该成为是我国全面发展，真正施行素质教育的核心。
一、创设环境，在活动中体验满足感
良好的德育环境是提高道德修养的有效途径，创设富有强烈情感色彩的教育情景，以多方位教育为途径，拓展教育的时间和空间，多方面因素影响和促进学生的成长。例如，学校在制定规章制度后，我们可以把规章制度交给学生，改变传统习惯下的“必须遵守”为“讨论遵守”，对学生在讨论中提出的合理化建议，应及时改进，不太成熟的意见通过各种方式进行解释说明，这样即可使规章制度在实施过程中得到学生的认可，又培养了学生的主体意识，更增强了学生的责任感。
所谓“生活即教育”、“社会即学校”（陶行知）。我们也可以借鉴生活中学习生活的相关情节，把德育与学生的生活实际联系起来，寓教于学生生活的方方面面，建立一套学生自我管理体系，充分发挥班委会、团委、学生会的重要作用，让他们参加各类实践活动，并在活动中自己组织、设计、安排，最后取得成功，这样就使学生在生活中得到具体而丰富的道德训练，并在这个训练过程中形成品德认同，在生活中内化道德规范，使学生良好的道德行为在真真切切的生活实践中得以形成，提高自己的道德判断和道德评价能力，在不知不觉中提升自己的思想道德修养。
二、以“情”动人，以“理”服人
一位教育家曾说过，教育如果没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有爱就没有教育。因此，必须使情感教育成为德育教育的主旋律， 教师用充满感情的言辞、神态、动作、表情及教学方法，坚持情理相融，情理相融，去点燃学生的感情之火。
学校、教室作为学生接受思想品德教育的主要场所，在这里他们常常表现为被动接受者，单纯的说教往往不会有好的效果，而单纯的感化而不伴之说理，也难以让他们产生有原则，有深度的道德感知，因此，我们应在点点滴滴的交流中着力提高学生的道德认知，使他们明白应该怎么做，为什么这样做，不仅要“晓之以理”，还要“导之以行”，要让学生充分明白道德知识，形成道德观念，明确行为方向，达到以理服人的效果，使学生意识到自己的行为的对错，提高对错误行为的辨别能力，从而利于指导行为实践。
三、加强自身形象，提高自身素质
前苏联教育家加里宁说过：“教师的世界观，他的品行、生活，他对每一个现象的态度，都这样或那样地影响学生。”因此，作为教育工作者，必须具备高尚的道德品质，教师不仅是文化的传播者，更是学生人生道路的导航者。
教师的身教是一种自然而然的身教，对学生的品德可以起到潜移默化的作用。要求学生做到的，自己首先要做到，与学生交往中要以身作则，推己及彼，换位思考。在日常生活中，我们每一位教师要不断的加强道德修养意识，提高道德水平。做到真正意义上的“为人师表”。不断加强自己道德修养，努力做一个高尚的人。
四、心理健康教育是德育教育的基础
可以说，德育就包含了中学生心理健康教育，而中学生心理健康教育也离不开德育的配合和支持。
青春期中学生的心理正处在从不成熟发展到比较成熟的阶段，这时期的他们模仿性强，判断力差，行为偏激，易入误区。我们可以通过谈话、启发、鼓励、激发等手段，引导中学生辩证地看问题，诉诸于中学生的有益行为，让有益于心理健康的事情在中学生头脑中得到强化，通过移情、反向激励等方法，让中学生努力建立起美好的印象，以使自己的心理状态和心理状况趋向良好。培养中学生自尊、自爱、自信、自强、自勉、自励、自省、自律得良好品质。
中学生心理发展还不成熟，他们往往情绪多变，容易冲动，起伏不定，加强对他们的心理健康教育，要按照他们的心理承受能力，调动和开发他们的心理潜能，激发其自我完善意识，帮助他们克服消极情绪，消除心理障碍，努力掌握科学的思维方法，由思维来引导心理，培养积极的心态。比如开展心理健康服务的知识讲授，针对中学生年龄特征，采用适合的方法结合生动的事例，寓教于乐，让学生得到积极的体验和深刻的理解。让中学生能够较好的理解、掌握健康心理的意义和作用，运用心理健康知识培养自己的健康心理，使学生自己成为一个“心理健康医生”，健康的心理是培养学生良好道德品质的基础。
宋代儒学大师朱熹说：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”教育是一种责任和使命，作为一名教育工作者，关注每一个教育现象，并敏锐地察觉到现象后的危机，直面并思考我们面临的德育困境，尽己所能地引领学生在生活的自主体验中实现德性的超越，能否使学生把道德认识转化为道德行为，并使之科学化和持久化，是德育教育成败的关键所在。
古希腊一个著名的哲学命题：怎样才能让草坡不再长草呢？答案是让草坡长满麦穗。我想，如何让草坡长满颗粒饱满的麦穗是每个教育工作者都应该用心去思考，去探究的话题。
随着社会的不断发展，中学生的健康成长受到很多外界不良因素的影响，如拜金主义、暴力等。如果中学生没有良好的思想道德素质，很难抵制这些不良因素的影响。因此，德育——道德教育，已成为学校教育的根本。也应该成为是我国全面发展，真正施行素质教育的核心。
一、创设环境，在活动中体验满足感
良好的德育环境是提高道德修养的有效途径，创设富有强烈情感色彩的教育情景，以多方位教育为途径，拓展教育的时间和空间，多方面因素影响和促进学生的成长。例如，学校在制定规章制度后，我们可以把规章制度交给学生，改变传统习惯下的“必须遵守”为“讨论遵守”，对学生在讨论中提出的合理化建议，应及时改进，不太成熟的意见通过各种方式进行解释说明，这样即可使规章制度在实施过程中得到学生的认可，又培养了学生的主体意识，更增强了学生的责任感。
所谓“生活即教育”、“社会即学校”（陶行知）。我们也可以借鉴生活中学习生活的相关情节，把德育与学生的生活实际联系起来，寓教于学生生活的方方面面，建立一套学生自我管理体系，充分发挥班委会、团委、学生会的重要作用，让他们参加各类实践活动，并在活动中自己组织、设计、安排，最后取得成功，这样就使学生在生活中得到具体而丰富的道德训练，并在这个训练过程中形成品德认同，在生活中内化道德规范，使学生良好的道德行为在真真切切的生活实践中得以形成，提高自己的道德判断和道德评价能力，在不知不觉中提升自己的思想道德修养。
二、以“情”动人，以“理”服人
一位教育家曾说过，教育如果没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有爱就没有教育。因此，必须使情感教育成为德育教育的主旋律， 教师用充满感情的言辞、神态、动作、表情及教学方法，坚持情理相融，情理相融，去点燃学生的感情之火。
学校、教室作为学生接受思想品德教育的主要场所，在这里他们常常表现为被动接受者，单纯的说教往往不会有好的效果，而单纯的感化而不伴之说理，也难以让他们产生有原则，有深度的道德感知，因此，我们应在点点滴滴的交流中着力提高学生的道德认知，使他们明白应该怎么做，为什么这样做，不仅要“晓之以理”，还要“导之以行”，要让学生充分明白道德知识，形成道德观念，明确行为方向，达到以理服人的效果，使学生意识到自己的行为的对错，提高对错误行为的辨别能力，从而利于指导行为实践。
三、加强自身形象，提高自身素质
前苏联教育家加里宁说过：“教师的世界观，他的品行、生活，他对每一个现象的态度，都这样或那样地影响学生。”因此，作为教育工作者，必须具备高尚的道德品质，教师不仅是文化的传播者，更是学生人生道路的导航者。
教师的身教是一种自然而然的身教，对学生的品德可以起到潜移默化的作用。要求学生做到的，自己首先要做到，与学生交往中要以身作则，推己及彼，换位思考。在日常生活中，我们每一位教师要不断的加强道德修养意识，提高道德水平。做到真正意义上的“为人师表”。不断加强自己道德修养，努力做一个高尚的人。
四、心理健康教育是德育教育的基础
可以说，德育就包含了中学生心理健康教育，而中学生心理健康教育也离不开德育的配合和支持。
青春期中学生的心理正处在从不成熟发展到比较成熟的阶段，这时期的他们模仿性强，判断力差，行为偏激，易入误区。我们可以通过谈话、启发、鼓励、激发等手段，引导中学生辩证地看问题，诉诸于中学生的有益行为，让有益于心理健康的事情在中学生头脑中得到强化，通过移情、反向激励等方法，让中学生努力建立起美好的印象，以使自己的心理状态和心理状况趋向良好。培养中学生自尊、自爱、自信、自强、自勉、自励、自省、自律得良好品质。
中学生心理发展还不成熟，他们往往情绪多变，容易冲动，起伏不定，加强对他们的心理健康教育，要按照他们的心理承受能力，调动和开发他们的心理潜能，激发其自我完善意识，帮助他们克服消极情绪，消除心理障碍，努力掌握科学的思维方法，由思维来引导心理，培养积极的心态。比如开展心理健康服务的知识讲授，针对中学生年龄特征，采用适合的方法结合生动的事例，寓教于乐，让学生得到积极的体验和深刻的理解。让中学生能够较好的理解、掌握健康心理的意义和作用，运用心理健康知识培养自己的健康心理，使学生自己成为一个“心理健康医生”，健康的心理是培养学生良好道德品质的基础。
宋代儒学大师朱熹说：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”教育是一种责任和使命，作为一名教育工作者，关注每一个教育现象，并敏锐地察觉到现象后的危机，直面并思考我们面临的德育困境，尽己所能地引领学生在生活的自主体验中实现德性的超越，能否使学生把道德认识转化为道德行为，并使之科学化和持久化，是德育教育成败的关键所在。
古希腊一个著名的哲学命题：怎样才能让草坡不再长草呢？答案是让草坡长满麦穗。我想，如何让草坡长满颗粒饱满的麦穗是每个教育工作者都应该用心去思考，去探究的话题。