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摘要：本文通过对毕业生英语应用情况的调查，了解企业对员工英语应用能力的要求以及毕业生在实际工作环境下英语运用情况，从而对我们目前的英语测评体系进行全面总结，以便建立更有针对性、更能促进学生掌握职业环境下所需的英语技能的测评体系。
关键词：高职毕业生 英语应用情况 英语测评体系
高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，英语作为其中一门必修基础课程，其重要性是显而易见的。要使英语教学更加符合教学规律，更加适应高职高专教学特点，就必须建立符合高职院校实际的测评体系。
高职英语教学和测评的实施首先要考虑的是学生和教师的现状。从学生方面来看，高职院校的学生来源大致有两类：一类是普通高中毕业生，这类学生英语基础相对好一些，另一类是中专和职业学校的毕业生，他们的英语基础较差。并且近几年的扩招使学生的生源质量得不到保证，学生的英语水平参差不齐。多数学生来自农村，由于客观条件的限制，英语听说能力较差。即使有的学生入校时笔试成绩还行，但受听说能力的限制，也无法用英语进行正常的交流。一些学生进入高职院校后，注重专业知识的学习，对英语这门基础课不够重视，甚至放弃英语学习。这都给英语教学和测评带来了很大难度。从教师这方面来讲，许多教师沿袭传统的教学和测评方法，在教学和测试过程中，片面强调学生的阅读和翻译能力，测试模式通常是笔试，测试范围较窄，忽视了学生听说能力的培养和测评。在这种教学模式和测评体系下，我们所培养出来的学生毕业以后，在校所获得的英语技能是否能够适应实际工作的需要？为此，我院组织了对毕业生英语应用情况的调研。通过企业走访，毕业生座谈，发放调查问卷等方式，了解企业对员工英语应用能力的要求以及毕业生在实际工作环境下英语运用情况，从而对我们目前的英语测评体系进行全面总结，以便建立更有针对性、更能促进学生掌握职业环境下所需的英语技能的测评体系。本次活动走访企业六家，召开毕业生座谈会一次，发放调查问卷400份，收回近360份。其中有效问卷共计352份，调查的对象主要是我院旅管系、工商系和生物系历届毕业生，他们工作在不同性质的企事业单位，工作岗位各不相同。
我们所设计的调查问卷共包括了15个问题，以客观选择题为主（部分可复选），所得数据换算为百分比，其中主要的统计结果归纳如下：
（一）对学习兴趣和英语水平的自我评价
很感兴趣：29%；较感兴趣：32%；一般：37%；讨厌英语：0%；无所谓：2%。
英语水平很好：2%；好：25%；一般：57%；差：16%。
从上看出，61%的被调查者对英语很感兴趣或较感兴趣，没有讨厌英语的，然而他们对自己的英语水平评价却普遍较低，为什么对自己感兴趣的东西却没有得到令自己满意的学习成效？这和目前我们所实行的测评体系是否有关？这点值得深思和研究。
（二）在校所学英语知识和技能的适用度
非常适用：3%；基本适用：40%；基本不适用：51%；非常不适用：6%。
从以上数据可以看出有57%的人认为在校所学技能不适用实际工作环境，这是一个较高的比例。可以看出我们在英语教学和测评方面所存在的问题。学生在校所获得的英语知识和技能应更有针对性，更多的着眼于未来的工作需要和发展。
（三）在工作中使用英语的场合和方式
我们列出了在企业中常见的使用英语场合供调查者选择，其中“日常电子邮件”、“打电话”最多，占62%。另外“接受外籍专家培训”及“与外籍人士日常对话”也占不少比例。 毕业生在工作中使用英语的方式：
听：63%；说：70%；读：47%；写：52%；译：35%。
由此可以看出，在职业环境中，学生使用最多的英语技能是听、说技能。因此对于在校生英语能力的培养及考察除了我们目前所强调的读、写能力外，还应加强听、说能力。
（四）英语使用中存在的困难及希望提高的英语技能
词汇量不足：87%；语法：39%；听力：79%；口语表达74%；文化差异2%。
听、说能力的提高，词汇量的扩大应是学生面临的主要问题，也是今后教学和测评的重点。为了今后晋升的要求和新的择业做准备，92%的被调查者希望进一步提高英语技能，而且74%的人将“说”的能力提高放在第一位，其次是“听”、“读”、“写”、“译”。
这次调查为高职高专英语测评体系的研究提供了较为丰富的第一手素材。从调查数据上看，大部分毕业生走向工作岗位后都会使用英语，且涉及到英语的方方面面，而且学生的英语水平直接影响着学生的就业水平和薪资水平。我们如何通过改善目前所使用的英语测评体系来培养学生掌握企业所需的英语技能是关系到学院毕业生就业的大事，也是关系到毕业生未来发展的大事。测评是英语教学的一个重要环节，是评估学生掌握与运用英语知识和能力的必不可少的手段，全面、客观、科学的测评体系对于实现教学目标极为重要。根据对毕业生英语应用情况的调查及我院目前英语测评体系中的一些不足，笔者提出了以下几点建议：
1. 终极性评价与形成性评价相结合。目前我院实行的测试方法仍然是传统的学期终结性考试，把教学与测评看成是完全分离的两个阶段。任课教师拘泥于教材，过分强调书本知识点的机械性记忆和积累，卷面上的试题不过是对所学教材的简单知识复现，其考试目的是强迫学生对书本知识的死记硬背，而不能真实反映学生对所学知识和技能的掌握和应用情况。卷面考试的分数高低决定了教师对学生本学期学习的最终评价等级。这种测评方式不仅抑制了学生学习英语的积极性、主动性和创造性，而且也很难全面考察学生真正的理解能力和实际运用能力。因此，我们应把学生学习过程中的形成性评价和终结性评价结合起来。形成性评价可采取学生档案，教师观察，访谈/座谈，学生的自我评价，学生间的互相评价等方式。
2. 采用级别测试方法。近几年由于学校扩招导致生源得不到保证，学生英语成绩参差不齐。因此每次考试学院为了照顾学困生的自尊心，为了顾及每班的及格率，人为的降低试题的难度，造成学困生不必非常努力就能轻而易举的及格。这样的测试结果造就了一大批学习懒人，少学甚至放弃英语，同时也打击了英语水平好的学生的学习积极性。笔者认为根据这种情况，可采取级别测试方法。即每次考试，教师可出三个级别的试卷。一级较为简单，二级难度一般，三级较难，适合不同程度的学生。学生可自选试题。这样，既不会伤害学困生的自尊心，同时也会激励每一位学生。我们测试的目的是检测学生在一段时间内学习是否取得了进步，进步有多大，重视的是学生的学习过程而非考试结果。级别测试方法，是在因材施教的基础上，促使不同程度的学生通过自身努力，在原有学习基础上取得较大进步，获得较大提高。
3. 考试试题增加口语和听力。在测试方面，要以教学大纲的要求和教学内容为基本依据，着重考察语言基础和应用能力。测试内容和形式应尽可能多样化，力求较全面地反映学生综合运用语言的能力。目前我院公共英语测试的常见题型是单项选择、翻译、阅读、写作等。在英语听、说、读、写、译五种技能中仅仅是考察了后三种技能。而在我们的调查结果中可以看到学生毕业后使用较多的是英语听、说技能，学生希望提高的也是听、说能力。因此，应在测试中增加听力和口语题型。听力内容要增强其实用性和真实性，使其更加贴近学生的实际生活和以后的工作需要。口语测试方面，教师可采用教师提问，学生回答或者学生间互相对话等形式模拟生活和工作中应用英语的实际场景。
高职高专培养的学生应是生产、技术、管理和服务等方面的一线应用型人才。英语教学作为高职高专教育的重要组成部分，应紧紧围绕这一培养目标，培养学生具有英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生能够更好地适应今后工作的需要。同时培养学生在掌握基本的英语语言能力的前提下，还要掌握利用英语语言获取知识的能力，独立思考的能力和创新能力，使语言素养和综合素质结合起来共同提高。
参考文献：
［1］罗少茜. 英语课堂教学形成性评价研究. 北京：外语教学与研究出版社，2003.
［2］英语测试的理论与实践. 北京：外语教学与研究出版社，2003.
［3］林荣花. 高职院综合英语成绩测试存在的问题及对策. 外语教学，2006.
关键词：高职毕业生 英语应用情况 英语测评体系
高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，英语作为其中一门必修基础课程，其重要性是显而易见的。要使英语教学更加符合教学规律，更加适应高职高专教学特点，就必须建立符合高职院校实际的测评体系。
高职英语教学和测评的实施首先要考虑的是学生和教师的现状。从学生方面来看，高职院校的学生来源大致有两类：一类是普通高中毕业生，这类学生英语基础相对好一些，另一类是中专和职业学校的毕业生，他们的英语基础较差。并且近几年的扩招使学生的生源质量得不到保证，学生的英语水平参差不齐。多数学生来自农村，由于客观条件的限制，英语听说能力较差。即使有的学生入校时笔试成绩还行，但受听说能力的限制，也无法用英语进行正常的交流。一些学生进入高职院校后，注重专业知识的学习，对英语这门基础课不够重视，甚至放弃英语学习。这都给英语教学和测评带来了很大难度。从教师这方面来讲，许多教师沿袭传统的教学和测评方法，在教学和测试过程中，片面强调学生的阅读和翻译能力，测试模式通常是笔试，测试范围较窄，忽视了学生听说能力的培养和测评。在这种教学模式和测评体系下，我们所培养出来的学生毕业以后，在校所获得的英语技能是否能够适应实际工作的需要？为此，我院组织了对毕业生英语应用情况的调研。通过企业走访，毕业生座谈，发放调查问卷等方式，了解企业对员工英语应用能力的要求以及毕业生在实际工作环境下英语运用情况，从而对我们目前的英语测评体系进行全面总结，以便建立更有针对性、更能促进学生掌握职业环境下所需的英语技能的测评体系。本次活动走访企业六家，召开毕业生座谈会一次，发放调查问卷400份，收回近360份。其中有效问卷共计352份，调查的对象主要是我院旅管系、工商系和生物系历届毕业生，他们工作在不同性质的企事业单位，工作岗位各不相同。
我们所设计的调查问卷共包括了15个问题，以客观选择题为主（部分可复选），所得数据换算为百分比，其中主要的统计结果归纳如下：
（一）对学习兴趣和英语水平的自我评价
很感兴趣：29%；较感兴趣：32%；一般：37%；讨厌英语：0%；无所谓：2%。
英语水平很好：2%；好：25%；一般：57%；差：16%。
从上看出，61%的被调查者对英语很感兴趣或较感兴趣，没有讨厌英语的，然而他们对自己的英语水平评价却普遍较低，为什么对自己感兴趣的东西却没有得到令自己满意的学习成效？这和目前我们所实行的测评体系是否有关？这点值得深思和研究。
（二）在校所学英语知识和技能的适用度
非常适用：3%；基本适用：40%；基本不适用：51%；非常不适用：6%。
从以上数据可以看出有57%的人认为在校所学技能不适用实际工作环境，这是一个较高的比例。可以看出我们在英语教学和测评方面所存在的问题。学生在校所获得的英语知识和技能应更有针对性，更多的着眼于未来的工作需要和发展。
（三）在工作中使用英语的场合和方式
我们列出了在企业中常见的使用英语场合供调查者选择，其中“日常电子邮件”、“打电话”最多，占62%。另外“接受外籍专家培训”及“与外籍人士日常对话”也占不少比例。 毕业生在工作中使用英语的方式：
听：63%；说：70%；读：47%；写：52%；译：35%。
由此可以看出，在职业环境中，学生使用最多的英语技能是听、说技能。因此对于在校生英语能力的培养及考察除了我们目前所强调的读、写能力外，还应加强听、说能力。
（四）英语使用中存在的困难及希望提高的英语技能
词汇量不足：87%；语法：39%；听力：79%；口语表达74%；文化差异2%。
听、说能力的提高，词汇量的扩大应是学生面临的主要问题，也是今后教学和测评的重点。为了今后晋升的要求和新的择业做准备，92%的被调查者希望进一步提高英语技能，而且74%的人将“说”的能力提高放在第一位，其次是“听”、“读”、“写”、“译”。
这次调查为高职高专英语测评体系的研究提供了较为丰富的第一手素材。从调查数据上看，大部分毕业生走向工作岗位后都会使用英语，且涉及到英语的方方面面，而且学生的英语水平直接影响着学生的就业水平和薪资水平。我们如何通过改善目前所使用的英语测评体系来培养学生掌握企业所需的英语技能是关系到学院毕业生就业的大事，也是关系到毕业生未来发展的大事。测评是英语教学的一个重要环节，是评估学生掌握与运用英语知识和能力的必不可少的手段，全面、客观、科学的测评体系对于实现教学目标极为重要。根据对毕业生英语应用情况的调查及我院目前英语测评体系中的一些不足，笔者提出了以下几点建议：
1. 终极性评价与形成性评价相结合。目前我院实行的测试方法仍然是传统的学期终结性考试，把教学与测评看成是完全分离的两个阶段。任课教师拘泥于教材，过分强调书本知识点的机械性记忆和积累，卷面上的试题不过是对所学教材的简单知识复现，其考试目的是强迫学生对书本知识的死记硬背，而不能真实反映学生对所学知识和技能的掌握和应用情况。卷面考试的分数高低决定了教师对学生本学期学习的最终评价等级。这种测评方式不仅抑制了学生学习英语的积极性、主动性和创造性，而且也很难全面考察学生真正的理解能力和实际运用能力。因此，我们应把学生学习过程中的形成性评价和终结性评价结合起来。形成性评价可采取学生档案，教师观察，访谈/座谈，学生的自我评价，学生间的互相评价等方式。
2. 采用级别测试方法。近几年由于学校扩招导致生源得不到保证，学生英语成绩参差不齐。因此每次考试学院为了照顾学困生的自尊心，为了顾及每班的及格率，人为的降低试题的难度，造成学困生不必非常努力就能轻而易举的及格。这样的测试结果造就了一大批学习懒人，少学甚至放弃英语，同时也打击了英语水平好的学生的学习积极性。笔者认为根据这种情况，可采取级别测试方法。即每次考试，教师可出三个级别的试卷。一级较为简单，二级难度一般，三级较难，适合不同程度的学生。学生可自选试题。这样，既不会伤害学困生的自尊心，同时也会激励每一位学生。我们测试的目的是检测学生在一段时间内学习是否取得了进步，进步有多大，重视的是学生的学习过程而非考试结果。级别测试方法，是在因材施教的基础上，促使不同程度的学生通过自身努力，在原有学习基础上取得较大进步，获得较大提高。
3. 考试试题增加口语和听力。在测试方面，要以教学大纲的要求和教学内容为基本依据，着重考察语言基础和应用能力。测试内容和形式应尽可能多样化，力求较全面地反映学生综合运用语言的能力。目前我院公共英语测试的常见题型是单项选择、翻译、阅读、写作等。在英语听、说、读、写、译五种技能中仅仅是考察了后三种技能。而在我们的调查结果中可以看到学生毕业后使用较多的是英语听、说技能，学生希望提高的也是听、说能力。因此，应在测试中增加听力和口语题型。听力内容要增强其实用性和真实性，使其更加贴近学生的实际生活和以后的工作需要。口语测试方面，教师可采用教师提问，学生回答或者学生间互相对话等形式模拟生活和工作中应用英语的实际场景。
高职高专培养的学生应是生产、技术、管理和服务等方面的一线应用型人才。英语教学作为高职高专教育的重要组成部分，应紧紧围绕这一培养目标，培养学生具有英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生能够更好地适应今后工作的需要。同时培养学生在掌握基本的英语语言能力的前提下，还要掌握利用英语语言获取知识的能力，独立思考的能力和创新能力，使语言素养和综合素质结合起来共同提高。
参考文献：
［1］罗少茜. 英语课堂教学形成性评价研究. 北京：外语教学与研究出版社，2003.
［2］英语测试的理论与实践. 北京：外语教学与研究出版社，2003.
［3］林荣花. 高职院综合英语成绩测试存在的问题及对策. 外语教学，2006.