《全日制义务教育小学语文课程标准（实验稿）》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中对课程改革的目标也做出了规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这些都为广大语文教师设计作业指明了方向。笔者认为，小学语文作业设计要从以下几个方面入手。
　　一、设计作业要多元化，激发学生的潜能
　　新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业，包括自我选择性作业、人文作业、多层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等。让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。例如，教学《节日的大街》时，让学生画一幅自己想象中的节日大街的景象。再如教学《富饶的西沙群岛》后，我让学生通过各种渠道收集有关西沙群岛的知识，并用各种形式展示在同学们面前。第二天，有的同学做好了知识卡片，有的画出了美丽的图画，有的还剪出了西沙群岛美丽的剪纸……做这样的作业，同学兴奋，老师高兴，有时连家长也会参与，一举多得。
　　这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动。学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，并与这些材料或环境不断互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。
　　二、设计作业要有趣味性，培养学生的探究能力
　　学生怕做作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。而作为教学对象的学生，在教学活动中接受教育影响并不是消极被动的，而是积极主动的。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。如教学了《不合群的小蝌蚪》和《爸爸的咳嗽》这两课之后，我布置作业，让学生养几只不同类型的小蝌蚪，不时观察，并写出觀察日记。这一作业的设计不但激发了学生的积极性，而且也让学生在作业中学会了许多自然知识，培养了学生的观察能力、探究能力、写作能力以及爱护小动物的爱心。
　　三、设计作业尽可能多层次化，让每个学生都有所获
　　每个学生都有自己的独特性，发展各不相同，知识基础、智力发展水平和个性特长有较大的差异，对知识的需求程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，要有差异。对学习有困难的学生，可以适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生，适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。
　　四、设计作业要考虑自选题，让学生成为学习的主人
　　我们要把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况选择适合自己的作业。过去的作业多为教师于课后布置，作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受的境地。学生必须严格按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。一般说来，学生总是能按部就班地完成，聪明一些的学生能完成得较好，不够用功的学生就常常采取逃避和拖延的办法。
　　学生自主选择作业，就会有学习的兴趣，找到自己前进的动力，对自己提出高要求，他们会不只满足于书本的知识，还会寻找更为广阔的课外发展空间，这对他们的学习是非常有帮助的。选择作业使学生有了热情参与的期望。同时，学生不再把作业当成负担，而能够尽力地去完成自己选择的任务。