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由于受应试教育的影响，在英语教学中还存在着一些遗留问题：一是教学中以“教师为中心”，教师当演员，学生当观众的现象未得到改变，学生主动参与教学活动的积极性不高；二是教学方式“灌输式”、“翻译式”依然存在；三是英语实践活动少、内容呆板、知识面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。然而，二十一世纪是知识经济时代，其科技日新月异，经济发展迅速，这就给我们教学提出了新的挑战，面对新的对象、新的学科教材、新的质量要求，教师必须要有很强的适应力和创造力，以便在英语教学实践中培养学生的创新能力。
一、创设有利于创造力培养的教学环境
1、坚持民主教学原则
课堂上学生规规矩矩坐着、静静听着、频频举手、小心翼翼应答，这种课堂气氛看似井然有序，实则抑制了学生创造思维的火花。因此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、和谐、平等、宽松的学习氛围，建立真诚、亲切的师生关系，把学生学习心态调节到身心愉悦状态之中。只有这样，学生才能自主地去求知、敏锐地去探索，他们才能爆发出创造力的火花。
2、坚持激励原则
在教与学过程中，教师运用多种方式，肯定学生的成绩，鼓励学生进取。在因材施教、因人施教的同时引导学生积极思考问题，对于通过思考问题并且敢于对知识提出质疑、敢于向教师质疑的学生，要予以表扬。对于即使连简单问题回答不出的学生，教师不能有情绪，应该耐心引导，诚恳鼓励，可以说些：“Don’t worry,it is easy”,“say again”,“I think you will do it better next time！”这种鼓励与安慰之语远远比批评、指教要好得多。可以使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，感受到自身的价值，继而树立学习信心。
3、坚持主体参与原则
传统教学呆板，形式单一，执教过程似乎是“教师带着知识走向学生”。而当今以“课堂为主阵地，教师为主导，学生为主体”的素质教育教学中，应当是“教师带着学生走向知识”。这就要求我们执教者摆正师生位置，应当由学生决定“教法”，让他们充当“主角”，教师充当“配角”，使教师成为交流学习中的参与者，给学生创造主动学习机会，以促进“教与学”活动形成并向相互有利方面转化。
4、坚持学习动机内化原则
兴趣是良好的老师。没有兴趣，学生只能是被动地学习，根本谈不上创造性地学习。如何让学生的“要我学”转化成他们的“我要学”，这就要求我们持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣，注意教学的生动性、形象性和趣味性，使课堂生动活泼、充满激情，让学生扮演各种角色，以相互《对话》、讲《故事》、表演《小剧目》、唱《英语歌曲》或根据故事情节绘《简笔画》等活动，激发学生学习热情，久而久之，就会使兴趣转化为学习动机，从而使学生进行自觉、自主、有创造性地学习。
二、创设创造性课堂教学模式
英语作为一种语言交际工具，需要教师运用多种方法来激发学生学习的积极性，让学生积极参与训练，同时，注重培养学生语言运用能力及思维能力，使学生成为学习目标的交际者，以达到交际目的，并能够丰富自身，创造出内涵深刻、形式多样的语言。
就英语而言，“教与学”的教学活动，其实质就是交际。“听、说、读、写”这四种技能是语言教学尤其是英语教学的特点，现实生活中人际交流就是听说交际，而听说交际能力的提高是为读写创造条件。因此，听说交际活动应作为英语教学的突破口，使课堂教学中的听说训练变成学生语言能力训练和交际能力训练，使他们既能掌握语言，又能进行语言运用，以达到教学的预期目的。
在英语教学中运用情景交际手段，有助于学生语言能力的提高。如上新课前，有必要使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，产生主动求知欲望
——即最佳学习状态。这就需要我们充分准备——既备教材又备学生、精心设计教案、周密组织教学。
在具体操作时，则宜循序渐进，先模拟后运用，先机械训练后灵活运用，先语言训练后情景交际的原则安排和开展课堂活动。比如教学法句型：“How many/much do you want? How much is/are—”先呈现句型，再组成对话，进行有意识熟练：“Can I help you? No,thank you,I’d want－。How many do you want? How much is/are—?”然后，利用图片创设情景，让同学们自主运用语言进行交际练习，让他们发挥想象在各种购物场所如：BOOK—SHOP、FOOD—SHOP、CLOTHES—SHOP等创造性地进行综合交际练习。
在经过一段时间和内容的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。到此，交际练习时机具备，教师可设计适当练习帮助学生巩固其学语能力，并据其交际能力，促使他们能够创造性地运用学到的语言进行交流。
本人经过多年教学实践，体会到运用这种思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力有所提高，同时，也促进了他们读写能力的发展。更重要的是，使学生从以往的“观众”转变成了现在课堂上的“演员”，其主体意识在此教学过程中得到了强化，从而增强了学生主动学习的意识，达到了提高学习能力和创造能力。
（作者单位：432800湖北省大悟县城关镇中学）
一、创设有利于创造力培养的教学环境
1、坚持民主教学原则
课堂上学生规规矩矩坐着、静静听着、频频举手、小心翼翼应答，这种课堂气氛看似井然有序，实则抑制了学生创造思维的火花。因此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、和谐、平等、宽松的学习氛围，建立真诚、亲切的师生关系，把学生学习心态调节到身心愉悦状态之中。只有这样，学生才能自主地去求知、敏锐地去探索，他们才能爆发出创造力的火花。
2、坚持激励原则
在教与学过程中，教师运用多种方式，肯定学生的成绩，鼓励学生进取。在因材施教、因人施教的同时引导学生积极思考问题，对于通过思考问题并且敢于对知识提出质疑、敢于向教师质疑的学生，要予以表扬。对于即使连简单问题回答不出的学生，教师不能有情绪，应该耐心引导，诚恳鼓励，可以说些：“Don’t worry,it is easy”,“say again”,“I think you will do it better next time！”这种鼓励与安慰之语远远比批评、指教要好得多。可以使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，感受到自身的价值，继而树立学习信心。
3、坚持主体参与原则
传统教学呆板，形式单一，执教过程似乎是“教师带着知识走向学生”。而当今以“课堂为主阵地，教师为主导，学生为主体”的素质教育教学中，应当是“教师带着学生走向知识”。这就要求我们执教者摆正师生位置，应当由学生决定“教法”，让他们充当“主角”，教师充当“配角”，使教师成为交流学习中的参与者，给学生创造主动学习机会，以促进“教与学”活动形成并向相互有利方面转化。
4、坚持学习动机内化原则
兴趣是良好的老师。没有兴趣，学生只能是被动地学习，根本谈不上创造性地学习。如何让学生的“要我学”转化成他们的“我要学”，这就要求我们持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣，注意教学的生动性、形象性和趣味性，使课堂生动活泼、充满激情，让学生扮演各种角色，以相互《对话》、讲《故事》、表演《小剧目》、唱《英语歌曲》或根据故事情节绘《简笔画》等活动，激发学生学习热情，久而久之，就会使兴趣转化为学习动机，从而使学生进行自觉、自主、有创造性地学习。
二、创设创造性课堂教学模式
英语作为一种语言交际工具，需要教师运用多种方法来激发学生学习的积极性，让学生积极参与训练，同时，注重培养学生语言运用能力及思维能力，使学生成为学习目标的交际者，以达到交际目的，并能够丰富自身，创造出内涵深刻、形式多样的语言。
就英语而言，“教与学”的教学活动，其实质就是交际。“听、说、读、写”这四种技能是语言教学尤其是英语教学的特点，现实生活中人际交流就是听说交际，而听说交际能力的提高是为读写创造条件。因此，听说交际活动应作为英语教学的突破口，使课堂教学中的听说训练变成学生语言能力训练和交际能力训练，使他们既能掌握语言，又能进行语言运用，以达到教学的预期目的。
在英语教学中运用情景交际手段，有助于学生语言能力的提高。如上新课前，有必要使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，产生主动求知欲望
——即最佳学习状态。这就需要我们充分准备——既备教材又备学生、精心设计教案、周密组织教学。
在具体操作时，则宜循序渐进，先模拟后运用，先机械训练后灵活运用，先语言训练后情景交际的原则安排和开展课堂活动。比如教学法句型：“How many/much do you want? How much is/are—”先呈现句型，再组成对话，进行有意识熟练：“Can I help you? No,thank you,I’d want－。How many do you want? How much is/are—?”然后，利用图片创设情景，让同学们自主运用语言进行交际练习，让他们发挥想象在各种购物场所如：BOOK—SHOP、FOOD—SHOP、CLOTHES—SHOP等创造性地进行综合交际练习。
在经过一段时间和内容的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。到此，交际练习时机具备，教师可设计适当练习帮助学生巩固其学语能力，并据其交际能力，促使他们能够创造性地运用学到的语言进行交流。
本人经过多年教学实践，体会到运用这种思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力有所提高，同时，也促进了他们读写能力的发展。更重要的是，使学生从以往的“观众”转变成了现在课堂上的“演员”，其主体意识在此教学过程中得到了强化，从而增强了学生主动学习的意识，达到了提高学习能力和创造能力。
（作者单位：432800湖北省大悟县城关镇中学）