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“良好的开端是成功的一半。”上好新学期第一节语文课越来越受到语文教师的关注。教师怎样上好第一节语文课才能促进学生提高语文学习的能力,使学生对一学期的学习有明确的整体认识与感知?教师对教材怎样进行处理才能更有效地培养学生热爱语文、会学语文、学会语文的兴趣及能力?这些问题促使教师更加重视新学期第一节语文课的设计。通过积极的研讨与实践,针对新教材人文色彩浓厚、整合性加强、单元主题突出、各单元之间的联系紧密等特点,笔者对新学期第一节课的教学设计进行了大胆的尝试。
一、突出教材特点
1.教材的承接性
语文教材的知识、能力的编排特点是呈螺旋性上升的,很多知识点的出现是反复的。例如:“体会含义深刻的句子”这一知识点在三年级教材中就开始出现,“抓住文章的主要内容”出现就更加频繁了,它始终贯穿在整个小学阶段的学习过程中。除此之外,在单元主题的安排上,各册的教材也有相通之处。例如:每册教材的第一单元都是以写景为主的文章,如第八册的走遍祖国的千山万水、第十册的走进祖国的西部就有许多相似之处。因此,教师在使用教材时应该准确把握教材承接性的特点,使学生明确语文学习是连续的、一贯的。本册书的学习,既是上册书的巩固延伸,又是下册书的铺路基石,是环环相扣中的一环。
2.教材的整合性
新教材每一个单元都围绕一个主题编排,而且单元与单元之间、篇章与篇章之间、篇章口语交际与习作表达之间、导读与回顾拓展之间都有着紧密的联系,充分体现了教材的整合。因此,对教材的整体感知与把握不仅仅能使教师在头脑中清晰地构建知识树,对于学生而言也是极为重要的。教师应引导学生阅读整册教材,让学生了解整册教材的编排体系和学习的重点、难点,然后根据实际情况制定出符合自己的、有实效的学习计划,从而促进学生积极主动地开展自我学习和自我检查。
3.教材的目标性
新教材将知识点融入各个单元的学习中,这要求教师在备课时要仔细地钻研教材,认真地分析教材重点、难点,从而更好地自我挖掘和创造性地使用教材,师生共同学习,课堂上相得益彰。进入第三学段,学生的学习能力已经逐渐形成,对于教材中的篇章基本能够独立阅读,因而第一节课对教材的整体浏览就显得更为重要。怎样让教材变成学生自己的学习用本?学期初学习目标的制定相当关键。那么,在第一节课上帮助学生读懂整本书的编写意图和目标体系绝对是举足轻重,而非画蛇添足。有了明确的目标,学习的过程会显得更有意义。
二、巧设教学流程
为了突出以上教材设计的特点,笔者设计了以下的教学流程。
1.激趣导入,整体感知
面对新的教材、新的学期,学生的学习欲望是极高的,因此,教师寻找兴趣点比较容易。首先,教师用充满情感的语言渲染气氛,或幽默、或诗意、或激情、或引发思索,只要能调动学生的学习热情都可以尝试。一篇文章需要整体感知,一册教材也需要整体感知,整体感知有助于学生对教材的全面把握,有助于学生构建清晰的知识体系。如导入时可以这样说:“同学们,听说犹太人把书放到刚刚降生婴儿的鼻子前,让他闻书的味道,他们认为书是有香味的。书真的有香味吗?这节课老师就要和大家走进新书,共品书香。”具体的导入还可以有以下几种方法:①抓文章作者引导学生走进文本。“上学期我们认识了在书店窃读的林海音,在本册书的《冬阳·童年·骆驼队》中,我们还会与她相遇。想知道这位老朋友又要与我们分享怎样的感受吗?快快走进新教材吧!”②凭借文章内容创设故事情境。③靠知识点抓联系感知文本。需要注意的是,无论是哪种导入都要紧紧围绕学生的学习兴趣出发,使学生能够在教师的引导下积极地走进文本,以浓厚的学习兴趣、自信的态度迎接新学期的语文学习。
2.读书思考,明确目标
(1)扫读目录,明确学习内容
一扫读目录,明确各种篇章的比例和本册的学习要点。以第十册教材为例,通过布置扫读,让学生明确本册教材共设计7个单元,一次综合性学习、7个口语交际、7个习作表达、精读篇章14篇、略读14篇、选读课文7篇,二会字200个、四会字150个。
二扫读目录,根据精读课文与略读课文的连接方式为选读课文做好链接。
三扫读目录,知作家。安排布置学生,通过扫读和查找将作者写到各篇文章的标题处。
(2)读导读、回顾拓展、生字表,明确学习目标
一读导读,明确8个单元的学习目标(布置学生进行小组合作学习,也可分组安排不同内容,让学生进行学习后再汇报)。通过导读的阅读,学生很容易找到每个单元的训练重点,然后将这8个重点批注到目录中各单元相对应的空白处。这样的安排使学生在今后的学习中有目标可依,接下来布置学生根据目标思考,有哪些方法可以达成目标。
二读回顾拓展,再次巩固训练重点。到了五年级我们的交流平台已经变成了回顾与拓展的内容,教师可以以一个内容为例讲解单元目标。
三读生字表,使学生明确自己哪些生字是认识的,哪些生字是陌生的。面对陌生的生字做上标记,在预习的时候对陌生的生字加强预习和认识,尊重不同学生的识字基础,可以使学生的生字学习更加扎实有效。
(3)读口语交际和习作表达,明确习作目标
一读口语交际,明确交际内容,找出与课文的联系点。
二读习作表达,明确习作内容,分析出本册教材的习作重点和新习作内容。例如:本册教材7个习作点分别是“手拉手活动写书信”、“难忘童年”、“发言稿”、“印象最深的事”、“缩写”、“写一个印象深刻的人”、“自由习作”。通过这7个习作点很容易发现,本册的习作重点为写人的文章,新增了“发言稿”、“研究报告”两项内容。因此,教师引导学生学习时应关注什么一目了然,学生对于习作学习也做到了心中有数。
3.精挑细选,明确热点
学生的学习需要引导,但也应因人而异,每个孩子对新教材会存在着不同的困惑和沸点,教师应积极引导学生,根据学生的不同情况,学会确立自己学习的难点和自己喜欢的热点,然后依据其内容制定出符合自己的学习目标和学习计划。
4.总结升华,回顾展望
回顾自己的学习心得,学生很容易归纳出自己的整体学习内容并制定出学习计划和学习目标。通过本节课的共同学习,在师生交流中,在生生讨论中,学生的学习得到了总结和升华。
总之,教师能站在为学生终生学习和发展的角度,以为学生服务的态度去指导和参与学生的学习,才能设计出合理、科学的教学过程。精心设计好新学期的第一节课,能了解学生的差异,能更加准确地把握学情,为本学期的工作创设一条绿色通道。学生也明确了一学期的学习目标,对于下一步的学习做到心中有数,学习过程中能够有章可循,为本学期的学习开个好头。这样做既有利于教师更好地教,又有利于学生更好地学,可谓事半功倍,一举两得。
(责任编辑:符 洁)
一、突出教材特点
1.教材的承接性
语文教材的知识、能力的编排特点是呈螺旋性上升的,很多知识点的出现是反复的。例如:“体会含义深刻的句子”这一知识点在三年级教材中就开始出现,“抓住文章的主要内容”出现就更加频繁了,它始终贯穿在整个小学阶段的学习过程中。除此之外,在单元主题的安排上,各册的教材也有相通之处。例如:每册教材的第一单元都是以写景为主的文章,如第八册的走遍祖国的千山万水、第十册的走进祖国的西部就有许多相似之处。因此,教师在使用教材时应该准确把握教材承接性的特点,使学生明确语文学习是连续的、一贯的。本册书的学习,既是上册书的巩固延伸,又是下册书的铺路基石,是环环相扣中的一环。
2.教材的整合性
新教材每一个单元都围绕一个主题编排,而且单元与单元之间、篇章与篇章之间、篇章口语交际与习作表达之间、导读与回顾拓展之间都有着紧密的联系,充分体现了教材的整合。因此,对教材的整体感知与把握不仅仅能使教师在头脑中清晰地构建知识树,对于学生而言也是极为重要的。教师应引导学生阅读整册教材,让学生了解整册教材的编排体系和学习的重点、难点,然后根据实际情况制定出符合自己的、有实效的学习计划,从而促进学生积极主动地开展自我学习和自我检查。
3.教材的目标性
新教材将知识点融入各个单元的学习中,这要求教师在备课时要仔细地钻研教材,认真地分析教材重点、难点,从而更好地自我挖掘和创造性地使用教材,师生共同学习,课堂上相得益彰。进入第三学段,学生的学习能力已经逐渐形成,对于教材中的篇章基本能够独立阅读,因而第一节课对教材的整体浏览就显得更为重要。怎样让教材变成学生自己的学习用本?学期初学习目标的制定相当关键。那么,在第一节课上帮助学生读懂整本书的编写意图和目标体系绝对是举足轻重,而非画蛇添足。有了明确的目标,学习的过程会显得更有意义。
二、巧设教学流程
为了突出以上教材设计的特点,笔者设计了以下的教学流程。
1.激趣导入,整体感知
面对新的教材、新的学期,学生的学习欲望是极高的,因此,教师寻找兴趣点比较容易。首先,教师用充满情感的语言渲染气氛,或幽默、或诗意、或激情、或引发思索,只要能调动学生的学习热情都可以尝试。一篇文章需要整体感知,一册教材也需要整体感知,整体感知有助于学生对教材的全面把握,有助于学生构建清晰的知识体系。如导入时可以这样说:“同学们,听说犹太人把书放到刚刚降生婴儿的鼻子前,让他闻书的味道,他们认为书是有香味的。书真的有香味吗?这节课老师就要和大家走进新书,共品书香。”具体的导入还可以有以下几种方法:①抓文章作者引导学生走进文本。“上学期我们认识了在书店窃读的林海音,在本册书的《冬阳·童年·骆驼队》中,我们还会与她相遇。想知道这位老朋友又要与我们分享怎样的感受吗?快快走进新教材吧!”②凭借文章内容创设故事情境。③靠知识点抓联系感知文本。需要注意的是,无论是哪种导入都要紧紧围绕学生的学习兴趣出发,使学生能够在教师的引导下积极地走进文本,以浓厚的学习兴趣、自信的态度迎接新学期的语文学习。
2.读书思考,明确目标
(1)扫读目录,明确学习内容
一扫读目录,明确各种篇章的比例和本册的学习要点。以第十册教材为例,通过布置扫读,让学生明确本册教材共设计7个单元,一次综合性学习、7个口语交际、7个习作表达、精读篇章14篇、略读14篇、选读课文7篇,二会字200个、四会字150个。
二扫读目录,根据精读课文与略读课文的连接方式为选读课文做好链接。
三扫读目录,知作家。安排布置学生,通过扫读和查找将作者写到各篇文章的标题处。
(2)读导读、回顾拓展、生字表,明确学习目标
一读导读,明确8个单元的学习目标(布置学生进行小组合作学习,也可分组安排不同内容,让学生进行学习后再汇报)。通过导读的阅读,学生很容易找到每个单元的训练重点,然后将这8个重点批注到目录中各单元相对应的空白处。这样的安排使学生在今后的学习中有目标可依,接下来布置学生根据目标思考,有哪些方法可以达成目标。
二读回顾拓展,再次巩固训练重点。到了五年级我们的交流平台已经变成了回顾与拓展的内容,教师可以以一个内容为例讲解单元目标。
三读生字表,使学生明确自己哪些生字是认识的,哪些生字是陌生的。面对陌生的生字做上标记,在预习的时候对陌生的生字加强预习和认识,尊重不同学生的识字基础,可以使学生的生字学习更加扎实有效。
(3)读口语交际和习作表达,明确习作目标
一读口语交际,明确交际内容,找出与课文的联系点。
二读习作表达,明确习作内容,分析出本册教材的习作重点和新习作内容。例如:本册教材7个习作点分别是“手拉手活动写书信”、“难忘童年”、“发言稿”、“印象最深的事”、“缩写”、“写一个印象深刻的人”、“自由习作”。通过这7个习作点很容易发现,本册的习作重点为写人的文章,新增了“发言稿”、“研究报告”两项内容。因此,教师引导学生学习时应关注什么一目了然,学生对于习作学习也做到了心中有数。
3.精挑细选,明确热点
学生的学习需要引导,但也应因人而异,每个孩子对新教材会存在着不同的困惑和沸点,教师应积极引导学生,根据学生的不同情况,学会确立自己学习的难点和自己喜欢的热点,然后依据其内容制定出符合自己的学习目标和学习计划。
4.总结升华,回顾展望
回顾自己的学习心得,学生很容易归纳出自己的整体学习内容并制定出学习计划和学习目标。通过本节课的共同学习,在师生交流中,在生生讨论中,学生的学习得到了总结和升华。
总之,教师能站在为学生终生学习和发展的角度,以为学生服务的态度去指导和参与学生的学习,才能设计出合理、科学的教学过程。精心设计好新学期的第一节课,能了解学生的差异,能更加准确地把握学情,为本学期的工作创设一条绿色通道。学生也明确了一学期的学习目标,对于下一步的学习做到心中有数,学习过程中能够有章可循,为本学期的学习开个好头。这样做既有利于教师更好地教,又有利于学生更好地学,可谓事半功倍,一举两得。
(责任编辑:符 洁)