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摘 要：在阅读教学中，多媒体与生活实践结合，引导学生亲身体验；多媒体和再体验结合，充分体现语文课堂丰富的人文性；多媒体阅读和“创意写作”结合，培养学生初步的审美创造能力和语言表达能力。多媒体阅读体验教学以充分关注每个学生的独特体验为宗旨，引导学生做条寻源头活水的“鱼”，力求体现和真正实施语文教育的人文关怀，培养学生的语文核心素养。
关键词：体验；生活实践；再体验；自由想象变更法；人文性；创意写作
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
文章编号：1674-120X（2018）33-0046-02
多媒体技术在阅读教学中的普遍运用，给文学鉴赏和审美体验带来了极大的方便，同时，也带来了许多不良影响。一方面，阅读教学过程出现读图与读文字之间的断裂，另一方面，学生的审美体验流于简单肤浅的“看热闹”，深刻复杂的思维过程被覆盖和淹没。因此，结合多媒体教学的优与劣、阅读教学的自身特性、文本理解的基本规律以及师生的情感介入等因素，探讨多媒体阅读教学中的亲验与再体验，就成为走出多媒体技术使用的误区、更好地进行中学生审美教育的有效途径。如何引导学生通过阅读体验教学，找到理解世界和社会的源头活水？湖南省桃江县桃花江镇二中引进了驻校作家制度，课题组充分利用驻校作家资源，通过多媒体阅读体验教学，培养学生语文核心素养，收到了较好的效果。具体做法如下：
一、多媒体与生活实践结合，引导学生亲身体验
学生对范例性“文本对象（即课文）”的理解主要是通过两种方式获得：亲验和再体验。亲验，即亲身体验，它意味着学生是事件的参与者，而不是事件的旁观者。在亲身体验中，学生把自己的全身心投入其所阅读的文本中来，与作者和文本发生关系，并产生各种各样的交互作用：在亲身体验中，文本上各种发生的事件被嵌入到了学生情感的世界；在亲身体验中，学生常常会体验到一种实现了文本中某种状态的成功与喜悦。
如北师大版八年级上册语文第一单元，编排了一组写日出日落的文章：刘白羽的《日出》、徐志摩的《泰山日出》、高建群的《西部地平线上的落日》等。这些文章或雄伟瑰丽，或热烈深情，或庄严神圣。在教学这组课文时，按照学生的认知规律，驻校作家兼语文教师身份的我，先引导学生从整体上对课文进行解读，理清思路，交流初读感受；接着，通过多媒体充分调动学生的生活体验，为进一步感知课文做了启发性的引导；然后指导学生反复朗读，读出“疑问”，读出“发现”，赏析精彩语段；最后，与其他作家的描写进行比较阅读，结合自己的写作实际进行写作借鉴。在教学过程中，有学生提出疑问：“高建群为什么说落日具有一种悲剧感？”正好，那日余晖特美，我说：“回家时你仔细观察落日吧，它会告诉你答案。”果然，在第二天交来的“成长记录”上，我看到了这样一段文字：“无意中抬头，便发觉了那一轮不再刺眼，没有了光亮，全沉在茫茫云海中的太阳。那么圆，就像一个武大郎烧饼，看上去还十分美味呢。此时，这个大大的烧饼愣拽着向下降落，一大片光芒瞬间洒满了整个大地，太阳又恢复了他神圣而不可接近的高傲。不知不觉中，太阳只有半边脸了，他的光柔和起来，慈祥地注视着我们，就像父亲在眷恋地望着孩子们最后一眼。这时，太阳又被猛地一扯，就彻底消失在了西方，但整个世界还沉浸在落日的回光返照中，西边的云是红的，飞鸟的翅膀是红的。汽车声远了，喧闹声消失了，一切都如同刚刚去世的老人那样安详，平静……我终于理解高建群当时为什么说落日具有悲剧感了！”
在课堂教学中，我们借助多媒体，唤起学生渐行渐远的童年记忆，理解《从百草园到三味书屋》的主旨内涵；通过视频影像，展现祖国日新月异的科技发展，让学生感受《邓稼先》的科学精神和人格魅力；聆听《烛光里的妈妈》，让深情的旋律拨动学生的心弦，体验“子欲养而亲不待”的《秋天的怀念》的痛苦与愧疚……
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生从书本上得到的知识终归是浅薄的，只有处在某种限定的自然环境和社会文化环境之中，才能认识事物或事理的本质，只有经历了亲身的实践，学生有了切身的体验，才能不断地积累生活经验，剔除谬误，匡护真理，从而拥有观察世界和社会的独特视角。
二、多媒体和再体验结合，充分体现语文课堂丰富的人文性
阅读教学中的再体验，就是以自己的亲身体验为基础，以他人生命的客观化物——文字为中介，借助自己的想象对他人生命体验进行心理重演，从而将当事人的生命体验“感同身受”。心理学的相关研究成果表明：再体验是以生命的客观化物为线索，通过整合和系列追踪自己的现实经验痕迹，对所描述的事件的身临其境的经历，从而获得如同亲身体验的生命体验。再体验是学生体验学习的最主要方式，学生的阅读再体验学习通常表现为学生对课文语言的理解：“理解是以语言输入为线索，通过整合和序列追踪现实经验痕迹，对所描述的事件的身临其境的经历。对理解者而言，语言是一套线索设备以使其建构起对所描述的情境的一种经验的模拟，理解者是所描述的情境的一位浸入式的经历者。”
虽然目前的多媒体教学仍体现出交互性等特点，但是这种特点难以与传統教学中“人人”关系体现出的人文性相比。语文阅读课教学需要人文关怀、需要人文精神的塑造，“人的生命是多层次、多方面的整合体。生命有多方面的需要：生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的参与和投入，而不是局部的、孤立的某一方面的参与和投入。”因此，在多媒体阅读教学中，驻校作家引导学生从不同角度对课文进行解读，让语言文字变成能够激发学生对所描述的事件进行经验印痕提取的刺激物，从而对所描述的事件进行替代体验，充分体验课文中和课堂上丰富的人文性。
多媒体和再体验结合，其基本方法就是“自由想象变更法”。“想象力也是一种自由的能力，可以随便怎么想，你尽可能任意地去设想都可以，所有这些想象的领域既然都是由直观构成的，那么就可以由想象力在里面任意地驰骋，任意地建构。想象力可以自由地变更，想象力直观到一个东西之后，可以通过自己自由地变更把它变形，而当穷尽了一切可能性以后，本质就可以显现出来，变中就会有不变的东西，就会形成稳定的结构。”比如，学习刘亮程的《走向虫子》，我用课件展示一只昆虫，然后，让学生伸出一只手，闭上眼想象这只八条腿的虫子就在自己的手指上往前爬，再走一会儿就是指甲盖，指甲盖很光滑，到了尽头……有学生根据我的语言的诱导想象着，想象着，竟然不由自主笑了起来，问他，他说小虫的小爪踩得手指痒痒酥酥的。课文“它若悬崖勒不住马，肯定一头栽下去。”文中的“悬崖勒不住马”反用了“悬崖勒马”这个成语，而且大词小用，显得诙谐幽默，怎不叫人好笑？诸如此类的教学案例，多媒体 自由想象变更，造就了一个充满遐想的艺术空间，学生的人文素养不自觉间得到了提升。 三、多媒体阅读和“创意写作”结合，培养学生初步审美创造能力和语言表达能力
“创意写作”这个概念实际上是个“舶来品”，首先出现于20 世纪上半叶的美国。“创意写作”作为一个概念在我国流传只是近几年的事情，率先引进这个概念并大力推广的是葛红兵教授。初中生“创意写作”并非大学里设置的纯粹的“写作课程”，而是一种发现、鼓励、培养初中生有创意的书面表达的写作教学方式。在语文课堂教学中，学生在深入体味，在一定程度上把握了文本的内涵意蕴之后，这时，如果教师引导学生把这种生命体验用语言文字的形式表达出来，不但可以使学生对文本的理解更为深刻持久，而且可以培养学生初步的审美创造能力和语言表达能力。
《音乐之声》是电影史上一部经典的音乐故事片。课文节选的是剧本的开头部分，我的教学过程分为三部曲：第一部曲，学生观赏体验，观看电影《音乐之声》，导学案上明确要求：①玛丽亚是个怎样的人？体会电影中演员是怎样生动地塑造玛利亚形象的？②品味电影中的环境，人物的语言、动作、神态描写。③欣赏动听的音乐，感受其中的歌词，④感受精彩的画面。第二部曲，创编体悟（不看书本的情况下）要求（任选其一）：①请用对话的形式写出少女玛利亚的形象。②请用描写的表达方式展现电影一开始所展现的画面。③根据电影的观看，写几句印象深刻的歌词，并说说它的作用。第三部曲，品读体悟（打开课本的情况下）要求：①品味课文中的环境描写，人物的语言、动作、神态描写，并与自己写的进行比较。②课文中哪些地方是对女主人公形象的正面描写，哪些是侧面描写，有什么艺术效果？③课文是怎样体现音乐故事片的特色的？④阅读影视剧本要注意体会它的画面感，你觉得画面感在本文中是如何表现出来的？“三部曲”的多媒体阅读 “创意写作”式教学促进了学生与文本之间的情感交流，学生的学习显得更加立体化，收获的知识、情感以及写作技巧也更加多元化，有助于学生写作兴趣与能力的提升。
《最后一课》是一篇爱国题材的短篇小说，教学时，我让学生反反复复朗读文章，指导品读了关于“小弗郎士”的部分，让学生仔细琢磨文字里蕴含的深刻情感内涵。第二课时，我则带着学生品读文章的最关键的部分——感受韩麦尔先生深深的爱国之情。因为有了前面的铺垫，学生们的理解能力大幅度提升，爱国之情自然而然被激发；趁热打铁，我放映剪辑视频《厉害了，我的国》，要求学生创意写作简短感言，这时，教室里安静得出奇，但是，我却似乎可以感受到学生们的心潮澎湃！的确，他们即兴写下的感言非常精彩，既联想到了自己的国家、自己的民族，又对比了战火纷飞下的叙利亚等难民的生活，为祖国自豪。初中生的生活经历原本十分简单，但是他们可以借助作者笔下的文字来丰富自己的情感世界，打开从多种角度看待大千世界的“天眼”，感知并个性化抒写生活中的酸甜苦辣。而通过多媒体阅读与创意写作结合的方式，培养学生审美创造能力和语言表达能力，正是我们作为语文教师的职责所在。
马克思在《1844年经济学哲学手稿》中说到：“人是一个特殊的个体，并且正是他的特殊性使他成为一个个体，成为一个现实的单个的社会存在物。”每一个学生都是鮮活的生命个体，作家的敏锐观察力与个性化表达，让学生增添了学习期待，多媒体阅读体验教学正是以充分关注每一个学生的独特体验为宗旨，引导学生做条寻求生活源头活水的“鱼”，力求体现和真正实施语文教育的人文关怀，培养学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]熊文风.新课改背景下初中生语文素养培养策略[J].课外语文，2015（24）：121.
[2]俞生林.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].吉林教育，2017（13）：139.
[3]宁翠英.新课程背景下初中语文教学中的人文关怀教育[J].学周刊，2015（32）：66.
[4]张春燕. 初中语文教学中人性化教育的思考[J].文理导航（上旬刊），2012（8）：31.
[5]葛红兵，雷 勇.英语国家创意写作学科发展研究[J].社会科学，2017（1）：175-184.
关键词：体验；生活实践；再体验；自由想象变更法；人文性；创意写作
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
文章编号：1674-120X（2018）33-0046-02
多媒体技术在阅读教学中的普遍运用，给文学鉴赏和审美体验带来了极大的方便，同时，也带来了许多不良影响。一方面，阅读教学过程出现读图与读文字之间的断裂，另一方面，学生的审美体验流于简单肤浅的“看热闹”，深刻复杂的思维过程被覆盖和淹没。因此，结合多媒体教学的优与劣、阅读教学的自身特性、文本理解的基本规律以及师生的情感介入等因素，探讨多媒体阅读教学中的亲验与再体验，就成为走出多媒体技术使用的误区、更好地进行中学生审美教育的有效途径。如何引导学生通过阅读体验教学，找到理解世界和社会的源头活水？湖南省桃江县桃花江镇二中引进了驻校作家制度，课题组充分利用驻校作家资源，通过多媒体阅读体验教学，培养学生语文核心素养，收到了较好的效果。具体做法如下：
一、多媒体与生活实践结合，引导学生亲身体验
学生对范例性“文本对象（即课文）”的理解主要是通过两种方式获得：亲验和再体验。亲验，即亲身体验，它意味着学生是事件的参与者，而不是事件的旁观者。在亲身体验中，学生把自己的全身心投入其所阅读的文本中来，与作者和文本发生关系，并产生各种各样的交互作用：在亲身体验中，文本上各种发生的事件被嵌入到了学生情感的世界；在亲身体验中，学生常常会体验到一种实现了文本中某种状态的成功与喜悦。
如北师大版八年级上册语文第一单元，编排了一组写日出日落的文章：刘白羽的《日出》、徐志摩的《泰山日出》、高建群的《西部地平线上的落日》等。这些文章或雄伟瑰丽，或热烈深情，或庄严神圣。在教学这组课文时，按照学生的认知规律，驻校作家兼语文教师身份的我，先引导学生从整体上对课文进行解读，理清思路，交流初读感受；接着，通过多媒体充分调动学生的生活体验，为进一步感知课文做了启发性的引导；然后指导学生反复朗读，读出“疑问”，读出“发现”，赏析精彩语段；最后，与其他作家的描写进行比较阅读，结合自己的写作实际进行写作借鉴。在教学过程中，有学生提出疑问：“高建群为什么说落日具有一种悲剧感？”正好，那日余晖特美，我说：“回家时你仔细观察落日吧，它会告诉你答案。”果然，在第二天交来的“成长记录”上，我看到了这样一段文字：“无意中抬头，便发觉了那一轮不再刺眼，没有了光亮，全沉在茫茫云海中的太阳。那么圆，就像一个武大郎烧饼，看上去还十分美味呢。此时，这个大大的烧饼愣拽着向下降落，一大片光芒瞬间洒满了整个大地，太阳又恢复了他神圣而不可接近的高傲。不知不觉中，太阳只有半边脸了，他的光柔和起来，慈祥地注视着我们，就像父亲在眷恋地望着孩子们最后一眼。这时，太阳又被猛地一扯，就彻底消失在了西方，但整个世界还沉浸在落日的回光返照中，西边的云是红的，飞鸟的翅膀是红的。汽车声远了，喧闹声消失了，一切都如同刚刚去世的老人那样安详，平静……我终于理解高建群当时为什么说落日具有悲剧感了！”
在课堂教学中，我们借助多媒体，唤起学生渐行渐远的童年记忆，理解《从百草园到三味书屋》的主旨内涵；通过视频影像，展现祖国日新月异的科技发展，让学生感受《邓稼先》的科学精神和人格魅力；聆听《烛光里的妈妈》，让深情的旋律拨动学生的心弦，体验“子欲养而亲不待”的《秋天的怀念》的痛苦与愧疚……
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生从书本上得到的知识终归是浅薄的，只有处在某种限定的自然环境和社会文化环境之中，才能认识事物或事理的本质，只有经历了亲身的实践，学生有了切身的体验，才能不断地积累生活经验，剔除谬误，匡护真理，从而拥有观察世界和社会的独特视角。
二、多媒体和再体验结合，充分体现语文课堂丰富的人文性
阅读教学中的再体验，就是以自己的亲身体验为基础，以他人生命的客观化物——文字为中介，借助自己的想象对他人生命体验进行心理重演，从而将当事人的生命体验“感同身受”。心理学的相关研究成果表明：再体验是以生命的客观化物为线索，通过整合和系列追踪自己的现实经验痕迹，对所描述的事件的身临其境的经历，从而获得如同亲身体验的生命体验。再体验是学生体验学习的最主要方式，学生的阅读再体验学习通常表现为学生对课文语言的理解：“理解是以语言输入为线索，通过整合和序列追踪现实经验痕迹，对所描述的事件的身临其境的经历。对理解者而言，语言是一套线索设备以使其建构起对所描述的情境的一种经验的模拟，理解者是所描述的情境的一位浸入式的经历者。”
虽然目前的多媒体教学仍体现出交互性等特点，但是这种特点难以与传統教学中“人人”关系体现出的人文性相比。语文阅读课教学需要人文关怀、需要人文精神的塑造，“人的生命是多层次、多方面的整合体。生命有多方面的需要：生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的参与和投入，而不是局部的、孤立的某一方面的参与和投入。”因此，在多媒体阅读教学中，驻校作家引导学生从不同角度对课文进行解读，让语言文字变成能够激发学生对所描述的事件进行经验印痕提取的刺激物，从而对所描述的事件进行替代体验，充分体验课文中和课堂上丰富的人文性。
多媒体和再体验结合，其基本方法就是“自由想象变更法”。“想象力也是一种自由的能力，可以随便怎么想，你尽可能任意地去设想都可以，所有这些想象的领域既然都是由直观构成的，那么就可以由想象力在里面任意地驰骋，任意地建构。想象力可以自由地变更，想象力直观到一个东西之后，可以通过自己自由地变更把它变形，而当穷尽了一切可能性以后，本质就可以显现出来，变中就会有不变的东西，就会形成稳定的结构。”比如，学习刘亮程的《走向虫子》，我用课件展示一只昆虫，然后，让学生伸出一只手，闭上眼想象这只八条腿的虫子就在自己的手指上往前爬，再走一会儿就是指甲盖，指甲盖很光滑，到了尽头……有学生根据我的语言的诱导想象着，想象着，竟然不由自主笑了起来，问他，他说小虫的小爪踩得手指痒痒酥酥的。课文“它若悬崖勒不住马，肯定一头栽下去。”文中的“悬崖勒不住马”反用了“悬崖勒马”这个成语，而且大词小用，显得诙谐幽默，怎不叫人好笑？诸如此类的教学案例，多媒体 自由想象变更，造就了一个充满遐想的艺术空间，学生的人文素养不自觉间得到了提升。 三、多媒体阅读和“创意写作”结合，培养学生初步审美创造能力和语言表达能力
“创意写作”这个概念实际上是个“舶来品”，首先出现于20 世纪上半叶的美国。“创意写作”作为一个概念在我国流传只是近几年的事情，率先引进这个概念并大力推广的是葛红兵教授。初中生“创意写作”并非大学里设置的纯粹的“写作课程”，而是一种发现、鼓励、培养初中生有创意的书面表达的写作教学方式。在语文课堂教学中，学生在深入体味，在一定程度上把握了文本的内涵意蕴之后，这时，如果教师引导学生把这种生命体验用语言文字的形式表达出来，不但可以使学生对文本的理解更为深刻持久，而且可以培养学生初步的审美创造能力和语言表达能力。
《音乐之声》是电影史上一部经典的音乐故事片。课文节选的是剧本的开头部分，我的教学过程分为三部曲：第一部曲，学生观赏体验，观看电影《音乐之声》，导学案上明确要求：①玛丽亚是个怎样的人？体会电影中演员是怎样生动地塑造玛利亚形象的？②品味电影中的环境，人物的语言、动作、神态描写。③欣赏动听的音乐，感受其中的歌词，④感受精彩的画面。第二部曲，创编体悟（不看书本的情况下）要求（任选其一）：①请用对话的形式写出少女玛利亚的形象。②请用描写的表达方式展现电影一开始所展现的画面。③根据电影的观看，写几句印象深刻的歌词，并说说它的作用。第三部曲，品读体悟（打开课本的情况下）要求：①品味课文中的环境描写，人物的语言、动作、神态描写，并与自己写的进行比较。②课文中哪些地方是对女主人公形象的正面描写，哪些是侧面描写，有什么艺术效果？③课文是怎样体现音乐故事片的特色的？④阅读影视剧本要注意体会它的画面感，你觉得画面感在本文中是如何表现出来的？“三部曲”的多媒体阅读 “创意写作”式教学促进了学生与文本之间的情感交流，学生的学习显得更加立体化，收获的知识、情感以及写作技巧也更加多元化，有助于学生写作兴趣与能力的提升。
《最后一课》是一篇爱国题材的短篇小说，教学时，我让学生反反复复朗读文章，指导品读了关于“小弗郎士”的部分，让学生仔细琢磨文字里蕴含的深刻情感内涵。第二课时，我则带着学生品读文章的最关键的部分——感受韩麦尔先生深深的爱国之情。因为有了前面的铺垫，学生们的理解能力大幅度提升，爱国之情自然而然被激发；趁热打铁，我放映剪辑视频《厉害了，我的国》，要求学生创意写作简短感言，这时，教室里安静得出奇，但是，我却似乎可以感受到学生们的心潮澎湃！的确，他们即兴写下的感言非常精彩，既联想到了自己的国家、自己的民族，又对比了战火纷飞下的叙利亚等难民的生活，为祖国自豪。初中生的生活经历原本十分简单，但是他们可以借助作者笔下的文字来丰富自己的情感世界，打开从多种角度看待大千世界的“天眼”，感知并个性化抒写生活中的酸甜苦辣。而通过多媒体阅读与创意写作结合的方式，培养学生审美创造能力和语言表达能力，正是我们作为语文教师的职责所在。
马克思在《1844年经济学哲学手稿》中说到：“人是一个特殊的个体，并且正是他的特殊性使他成为一个个体，成为一个现实的单个的社会存在物。”每一个学生都是鮮活的生命个体，作家的敏锐观察力与个性化表达，让学生增添了学习期待，多媒体阅读体验教学正是以充分关注每一个学生的独特体验为宗旨，引导学生做条寻求生活源头活水的“鱼”，力求体现和真正实施语文教育的人文关怀，培养学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]熊文风.新课改背景下初中生语文素养培养策略[J].课外语文，2015（24）：121.
[2]俞生林.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].吉林教育，2017（13）：139.
[3]宁翠英.新课程背景下初中语文教学中的人文关怀教育[J].学周刊，2015（32）：66.
[4]张春燕. 初中语文教学中人性化教育的思考[J].文理导航（上旬刊），2012（8）：31.
[5]葛红兵，雷 勇.英语国家创意写作学科发展研究[J].社会科学，2017（1）：175-184.