对教师而言，教学是最根本的工作，课堂是最重要的场所，在这个场所中与他们为伴的是一批又一批学生。如果将课堂教学比作教师和学生在课堂上的一场约会，那么它应该具有以下特点。
　　首先，课堂教学应当是轻松的。不同的教学理论对于教学活动有不同的定义，但一般都认为教学是在教师引导下的学生的认知活动。由此可以看出，教师和学生的互动关系存在于教学的全过程，只有师生之间建立了良好的关系，教学活动才可能顺利开展，达到事半功倍的效果。正如在约会中，彼此信任是营造良好沟通氛围的基础，至于谈话的技巧，反倒可能是次要的。这也是“关系大于教学”“关系先于教学”的合理之处。基于此，教师应当充分信任学生、尊重学生，与学生平等地对话，让学生在轻松、愉悦的课堂氛围中自主学习，这是一切有效教学的前提。
　　其次，课堂教学应当是适度的。在面对一场约会时，我们往往会对约会的内容和形式做一定的设想，但我们需要明白，把约会时要说的每一句话都预先设定，是不合适且不可行的。课堂教学亦如此，教师需要对教学环节进行预设，但同样不能对课堂上的所有教学行为和语言都做出规定。备课时，教师需要做到“大”“小”结合。所谓“大”，即关注教学中的大目标、大环节、大任务。其中，教师对目标的制订要指向教学需要达成的核心概念和关键能力，对课堂结构与环节要有一定的规划，并设计相应的学习任务。所谓“小”，即充分考虑教学组织形式和学习方式。具体来说，除了确定好目标、设计好任务之外，还需要思考为了完成这些任务、达成这些目标要组织怎样的教学活动，并针对不同的学习任务安排合适的学习方式，如独立思考、同桌互助、小组合作、全班共学等。同时，如何更好地组织师生对话与反馈，也需要教师仔细考虑。
　　最后，课堂教学应当是浪漫的。约会当中的浪漫，通常体现于双方之间的默契——彼此未必需要把所有的话都讲出来，可能只需要一种语气、一个停顿、一个眼神就能明白对方的意思，有时候甚至不需要任何表达。课堂教学也是如此，如果有了默契的课堂文化，不需要太多提示，教学互动和师生对话的深入就能自然達成。需要教师警惕的一种现象是，认为教师讲过了就是教过了，教过了就是学过了，学过了就是学会了。事实上，正如建构主义所倡导的，知识不是传递的，而是学生自主建构的。很多时候，学习是在静思和领悟下发生的，教师在为学生划定学习目标、提供学习资源、设计学习任务、组织交流反馈的基础上，更加需要给予学生信任、引导与陪伴。此外，课堂教学还要有留白的艺术。恰当的留白能为学生提供深入思考的空间，留下持续学习的期待。
　　（作者系温州大学教育学院教授、小学教育系主任，北师大版小学数学教材编委）