《物理课程标准》把“科学探究”提到与“科学内容”同等重要的地位”。因为实验探究题最能体现学生的学习能力的，它不仅能反映学生学习过程中的观察能力、动手动脑能力，而且还能反映学生对物理概念和物理规律的理解情况。
　　 例题：善于看故事的小刚看到如下的一幅漫画，这引起了小刚的好奇，在这幅分萝卜的漫画中，到底是猴子分到的萝卜重还是小兔子分到的萝卜重？还是它们分到的萝卜一样重？请你帮小刚完成探究实验：
　　 （1）针对小刚的疑惑，要想探究，所选的器材有：________、____________、__________。
　　 探究过程与结论：
　　 (2)分萝卜实际也可看做一个杠杆问题，小刚由此还想再做深一步的探究，是不是杠杆平衡时符合“动力+动力臂=阻力+阻力臂”，小刚经过实验获得下列数据。
　　于是，他们认为自己的猜想得到了验证。你认为他们的实验过程存在什么问题？
　　 解析：此题是由一幅漫画所引发的探究实验，（1）中从学生已有的知识出发，充分发挥自己的聪明才智，根据自己所学的知识从不同的角度（所学的弹簧测力计分别测量、天平进行测量）来验证、探究、得出结论。从中多方面的培养学生的设计实验的能力、分析问题解决问题的能力，较全面的加强了学生能力的培养。（2）中将问题进一步的拓宽，大胆的猜想、验证，使得问题在一步步的拓宽延伸中增强了学生各方面的能力。
　　答案：
　　（1）方法一：所用器材：弹簧测力计操作方法：分别测出A、B的重GA和GB现象及结论：若GA＞GB，则甲猜想正确；若GA＜GB，则乙猜想正确；若GA=GB则丙猜想正确；
　　 方法二：所用器材：天平。
　　 操作方法：将天平调节平衡，把A、B两段萝卜分别放入天平的左右两盘中。
　　 结论：天平的指针向哪边偏转，哪段萝卜就重。
　　 （2）①他们只从一次是研究得出结论具有偶然性，不具有普遍性，实验结论必须在多次试验的基础上得出。②单位不同的两个物理量不能相加。
　　 点评：此题是一道由问题情境所引发的实验探究题，学生解答时从已有的知识出发，充分发挥自己的思维的灵活性，随心所欲的在题目中寻找已知条件，然后在求异思维中得出同一个答案。
　　 巩固练习：李明同学在学习了支点、动力、阻力概念的情况下，联系玩跷跷板的游戏，甲、乙两小组继续研究动力对杠杆平衡的影响。他们将一个玩具“海宝”固定在杠杆一端的B点作为阻力，且保持阻力的大小、方向、作用点都不变，在杠杆的另一端用力使杠杆在水平位置平衡，并用测力计测出动力的大小。实验中，甲小组每次都保持动力在竖直方向、只改变动力作用点的位置，分别如图（a）中的F1、F2、F3所示；乙小组每次都保持动力作用点的位置不变、改变动力的方向（“动力的方向”用OA连线跟动力方向的夹角θ表示，且0°＜θ≤90°），分别如图（b）中的F4、F5、F6所示；表一、表二是两小组同学记录的实验数据。
　　 （1）分析比较表一中______________的实验数据可知：作用在杠杆一端的阻力不变时，要使杠杆平衡，在动力方向不变（θ=90°）的情况下，支点到动力作用点的距离S越大，动力越小。
　　 （2）分析比较表二中第三列与第四列的实验数据可知：作用在杠杆一端的阻力不变时，要使杠杆平衡，在动力作用点不变的情况下，_____________________________。
　　 （3）进一步分析图（b）所示的实验现象及表二中的实验数据，可以发现，作用在杠杆一端的阻力不变时，要使杠杆平衡，当动力作用点不变，动力的方向改变以后，动力的大小与_______________有关，_________________________________。
　　 （4）进一步综合分析表一与表二中的实验数据及相关条件，可得出的初步结论是：作用在杠杆一端的阻力不变时，影响杠杆平衡的因素是_________________________________。
　　 答案：（1）第二列与第四列；（2）改变动力的方向，θ越大，动力越小；（3）支点到动力作用线的距离；该距离越大，动力越小；（4）动力的大小、支点到动力作用线的距离,