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玉林市玉州区旺瑶小学成立于1950年，随着县域义务教育均衡发展的深入推进，2016年纳入了东环小学教育集团，加快了由乡村学校向城市学校转型提升的步伐，办学规模开始成倍扩大，到2019年秋季学期，学校已由先前的8个教学班发展为34个教学班，但各个年级的平行班不一，最少的一个年级只有1个班，最多的一个年级有10个班。我校的科组团队建设因此采取针对性对策，科组教研随之呈现出多样态特点。
一、基本情况
根据我校班级规模及教师配备情况，自2018年秋季学期起，学校的科组团队建设已经历了两个发展阶段。第一个阶段以跨年级学科组和综合学科组为主开展教研。当时全校的科组团队只有3个团队，15名语文教师组成一个语文大团队、12名数学教师组成一个数学团队、8名其他学科教师组成一个综合团队。这时的科组教研，或模糊年级界限，或模糊学科界限，教研活动的针对性不强，大多浮于表面。第二个阶段则以同年级学科组和独立学科组为主开展教研。随着学校不断发展壮大，教研团队逐渐分化成9个：一至三年级语文、数学团队每年级1个，共6个组;四至六年级组成高年级语文、数学团队各1个，共2个;综合学科团队1个。这样的状态，按照学校目前的发展态势，或将持续2—3年，直至所有年级的平行班基本持平、各个学科教师配备齐全。
二、特色做法
科组教研是学科发展的必经之路，也是教师专业成长的有效途径。我校的多样态科组团队经过两年的探索实践，在团队建设过程中初步形成了自己的校本模式，彰显了自己的校本特色。
（一）错峰教研
校本教研是教师专业成长最为便捷也是最为有效的方式，因此，开展好校本教研，保证校本教研活动的质量非常关键。为了让每个学科每个教师都能定下心来开展教研活动，我校根据玉州区教育局关于提高学校教研活动质量的指导意见，结合本校实际，分组安排好不同学科错峰教研的时间及具体要求。如无特殊情况，各科组须严格按安排时间执行，开展好科组教研活动。
（二）混合教研
我校的混合教研有以下两种情况。
1.基于学科融合的同年级任课教师综合教研。实施“三级课程”以来，我校除了要落实好国家课程外，还要实施好地方课程和校本课程。总的来说，课程多教材也多，而课时数有限，因此，必须做好资源整合。我校规定：开学第一周，学生正式回校上课之前，同年级各学科教师要利用半天时间开展一次综合教研活动，主要是根据本学期的教学任务，找出相通的内容，进行学科融合。
2.基于教师配备实际进行的跨界教研。当前，我校一至三年级的平行班分别有8—10个不等，语文、数学教师配比大，可以分年级分学科进行教研。但四至六年级的平行班分别只有2—3个，语文、数学教师的配备总数少，还有其他学科的教师也相对不足，单独设置一个学科组的条件还不成熟，于是我校将四至六年级的语文、数学教师分别集中起来开展跨年级教研活动，而英语、体育、信息技术、艺术等“小学科”的教师则集中起來进行跨学科教研活动。这种跨界教研，一般以共性的主题作为研训专题，比如，语文学科围绕“修改病句”“阅读教学”“作文教学”等专题开展教研;数学学科围绕“应用题教学”“综合运算能力”等专题开展;综合学科则讨论“课堂调控”“小组合作学习”，有时也会根据学校需要讨论一些活动（艺术节、科体节）的组织等。当然，在教研过程中，教师也可以将自己所任学科中的困惑提出来供大家讨论，相互出谋划策。综合学科组更多时候是由组长召集大家讲明要求后，分学科小组进行更专业的教研，各个小组围坐在一起，控制音量，尽量不干扰别的小组。
（三）区别性教研
鉴于各团队教师的结构差异及教研活动目标任务的侧重点不同，我校每个学期都会举行3—4次区别性教研活动。
1.专为新教师开设的教研活动。这种教研活动一般安排在开学初，主要对新入职或从其他学校新调入我校的教师进行培训。培训内容包括学校制度和本学区特有的学习方式训练项目。
2.阶段性总结的教研活动。期中考试后，语文、数学、英语三个学科分别进行学科分析总结。
3.推广经验的展示性教研活动。重点教改项目或科研课题取得阶段性成果后，我校都会举行相应的展示性教研活动，要求各学科骨干教师参与。比如，我校的语文教改项目“有根语文教学实践”中的“五学”模式，在语文学科的教学实践中已获得了较好的成效，拟在其他学科中推广。2019年秋季学期，庞锡兰校长就亲自主持开展了一次“有根语文”教研活动，专门培训“五学”模式。此外还有围绕班主任或少先队辅导员的治班、治队经验组织开展的展示性教研活动。
4.以解决问题为指向的教研沙龙。由于学校在转型发展之初遇到了不少问题，如家长素质良莠不齐、家庭教育缺失、年轻教师成长问题、转型中教师群体撕裂与新旧观念碰撞问题等，都需要我们一一面对，于是我们以问题解决为导向，以问题为课进行专题研讨。
以上四种区别性教研活动，只有新教师培训和阶段性总结的教研活动每个学期会定期开展，其他两种则根据需要来定。
（四）常规性教研
常规性教研一般每周都开展，一周集体备课接一周专题教研，交替进行。
1.常规性备课，为常态课服务。教研团队中每个教师都有自己的特点和特长，在集体备课中发挥好教师们的特长就能够使集体备课达到最好的效果。现以统编教材三年级上册第六单元（以下简称第六单元）的集体备课为例进行具体说明。
步骤一：教师们各自解读教材，了解本单元的双线目标。如第六单元的人文主题是“祖国河山”，安排的四篇课文都是写景的经典诗文;语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”。
步骤二：画出单元思维导图（如图1），让单元目标更清晰。如第六单元的课文分别写了什么景？写了哪些地方的景？课文主要抓住哪些方面进行描写？是按什么顺序描写？ 步骤三：分组击破。语文学科教研团队根据需要，通常可分为字词组、朗诵组、阅读组、设计组。①字词组：对基础知识比较有研究的教师，负责字词部分的内容解读，找出单元会认字的字源字理，提出易错字如“庭院”的“庭”、“遥远”的“遥”，提出多音字如“参”“差”以及会写字的书写注意事项等。②阅读组：对阅读方法、阅读指导比较有研究的教师，负责课文分析、解读，厘清每一篇课文的侧重点。找出单元内课文之间的关联性，每篇文章的知识点都是围绕单元主题和语文要素安排的，课文之间的知识点密切相连，所以在常态课的备课中以单元组来备课才能抓准教材，把知识点落到实处。③朗诵组：朗诵比较在行的教师负责指导团队教师有感情地朗读课文，尤其要读好长句子，指出本单元每篇课文朗读的要点。④设计组：思维比较活跃、有艺术细胞的教师，负责预设开放性、主观性的问题，设计课堂活动、板书和课件。整合教师在分工中提出来的教学策略和教学方法，以文字的形式形成执行性教案，运用到整个年级教学当中。
这样的备课方式，团队教师先统筹再分工后合作，大家各显神通，既可以汇聚集体的智慧，又能够做到人人参与、人人有贡献，在有限的时间实现高质量的备课。
2.课例研讨，新教学方法的尝试。我校用于课例研讨的活动方式主要是教研训一体化教研，流程如下：课例展示—小讲座—评课交流。2019年秋季学期，庞校长以五年级文言文《古人谈读书》为例，给教师们展示了一节文言文教学方法引领展示课，运用的是“有根语文”的教学范式，通过“激学—自学—共学—论学—拓学”五个环节教学，真正体现了课堂教学以学生的学为主、教师的教为辅的教学过程。课后是关于“有根语文”教学范式的小讲座。最后教师们分年级进行研讨，通过评课交流、借鉴方法、总结经验，讨论出适合本年级学情的文言文教学方法。这样的课例研讨给教师的专业成长提供了很大帮助。
3.研究诊断性练习，为提质服务。练习是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘創新潜能的重要手段，也是教师了解学生知识掌握情况的主要途径。我校利用教研活动时间，进行每周一次的“诊断性练习”。所谓的“诊断”，就是对学生的学习规律、教学中的重难点、学生练习的易错点进行分析、汇总、挑选，测试题目由本年级教师共同研讨完成。这样的研究在一定程度上提升了教师对知识点的整理以及对练习题型进行分析的能力。
（五）书香教研
莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”教师是文化的传承者，是人格力量的塑造者，所以，教师更应该阅读。2018年以来，我校推出了分享教研，也就是以上教研活动开始后，专门腾出15—30分钟时间开展阅读分享。要求教师们每学期在工作之余至少阅读两本书，一本是教育理论类书籍，一本是教育实践类书籍，读罢要写读后感或者心得体会。各科组教师每学期也会根据本学科的需要阅读一些书目，并在科组教研时进行阅读分享。这在很大程度上提高了教师们的阅读能力，充实了教师们的精神世界。
教师们在进行科组教研活动时，会对书本中的每一个章节进行阅读、分析，讨论阅读指导方法，设计问题。在每周一节的阅读课上，教师再把阅读方法教给学生，带领学生梳理书本中的人物、时间，寻找关键词、绘制思维导图、借助思维导图讲故事，并结合本学期相关年级的阅读要素去学习、分享、设计小练笔。
在这种以阅读分享为主的书香教研活动中，每个年级都根据本年级的特点制定阅读计划、阅读方法、指导课授课计划。一至二年级主要进行绘本阅读，练习用写绘的方式记录阅读体会;三至六年级则进行整本书阅读，练习说、写。这对学生是一种积极的引导，更是促进教师专业成长的一种积极方式。
我校在转型提升中依靠多样态科组教研，相互借力、相互启迪，有效促进了教师的专业化发展。目前，我校已培养出4名玉州名师。
（责编 蒋海兰）
一、基本情况
根据我校班级规模及教师配备情况，自2018年秋季学期起，学校的科组团队建设已经历了两个发展阶段。第一个阶段以跨年级学科组和综合学科组为主开展教研。当时全校的科组团队只有3个团队，15名语文教师组成一个语文大团队、12名数学教师组成一个数学团队、8名其他学科教师组成一个综合团队。这时的科组教研，或模糊年级界限，或模糊学科界限，教研活动的针对性不强，大多浮于表面。第二个阶段则以同年级学科组和独立学科组为主开展教研。随着学校不断发展壮大，教研团队逐渐分化成9个：一至三年级语文、数学团队每年级1个，共6个组;四至六年级组成高年级语文、数学团队各1个，共2个;综合学科团队1个。这样的状态，按照学校目前的发展态势，或将持续2—3年，直至所有年级的平行班基本持平、各个学科教师配备齐全。
二、特色做法
科组教研是学科发展的必经之路，也是教师专业成长的有效途径。我校的多样态科组团队经过两年的探索实践，在团队建设过程中初步形成了自己的校本模式，彰显了自己的校本特色。
（一）错峰教研
校本教研是教师专业成长最为便捷也是最为有效的方式，因此，开展好校本教研，保证校本教研活动的质量非常关键。为了让每个学科每个教师都能定下心来开展教研活动，我校根据玉州区教育局关于提高学校教研活动质量的指导意见，结合本校实际，分组安排好不同学科错峰教研的时间及具体要求。如无特殊情况，各科组须严格按安排时间执行，开展好科组教研活动。
（二）混合教研
我校的混合教研有以下两种情况。
1.基于学科融合的同年级任课教师综合教研。实施“三级课程”以来，我校除了要落实好国家课程外，还要实施好地方课程和校本课程。总的来说，课程多教材也多，而课时数有限，因此，必须做好资源整合。我校规定：开学第一周，学生正式回校上课之前，同年级各学科教师要利用半天时间开展一次综合教研活动，主要是根据本学期的教学任务，找出相通的内容，进行学科融合。
2.基于教师配备实际进行的跨界教研。当前，我校一至三年级的平行班分别有8—10个不等，语文、数学教师配比大，可以分年级分学科进行教研。但四至六年级的平行班分别只有2—3个，语文、数学教师的配备总数少，还有其他学科的教师也相对不足，单独设置一个学科组的条件还不成熟，于是我校将四至六年级的语文、数学教师分别集中起来开展跨年级教研活动，而英语、体育、信息技术、艺术等“小学科”的教师则集中起來进行跨学科教研活动。这种跨界教研，一般以共性的主题作为研训专题，比如，语文学科围绕“修改病句”“阅读教学”“作文教学”等专题开展教研;数学学科围绕“应用题教学”“综合运算能力”等专题开展;综合学科则讨论“课堂调控”“小组合作学习”，有时也会根据学校需要讨论一些活动（艺术节、科体节）的组织等。当然，在教研过程中，教师也可以将自己所任学科中的困惑提出来供大家讨论，相互出谋划策。综合学科组更多时候是由组长召集大家讲明要求后，分学科小组进行更专业的教研，各个小组围坐在一起，控制音量，尽量不干扰别的小组。
（三）区别性教研
鉴于各团队教师的结构差异及教研活动目标任务的侧重点不同，我校每个学期都会举行3—4次区别性教研活动。
1.专为新教师开设的教研活动。这种教研活动一般安排在开学初，主要对新入职或从其他学校新调入我校的教师进行培训。培训内容包括学校制度和本学区特有的学习方式训练项目。
2.阶段性总结的教研活动。期中考试后，语文、数学、英语三个学科分别进行学科分析总结。
3.推广经验的展示性教研活动。重点教改项目或科研课题取得阶段性成果后，我校都会举行相应的展示性教研活动，要求各学科骨干教师参与。比如，我校的语文教改项目“有根语文教学实践”中的“五学”模式，在语文学科的教学实践中已获得了较好的成效，拟在其他学科中推广。2019年秋季学期，庞锡兰校长就亲自主持开展了一次“有根语文”教研活动，专门培训“五学”模式。此外还有围绕班主任或少先队辅导员的治班、治队经验组织开展的展示性教研活动。
4.以解决问题为指向的教研沙龙。由于学校在转型发展之初遇到了不少问题，如家长素质良莠不齐、家庭教育缺失、年轻教师成长问题、转型中教师群体撕裂与新旧观念碰撞问题等，都需要我们一一面对，于是我们以问题解决为导向，以问题为课进行专题研讨。
以上四种区别性教研活动，只有新教师培训和阶段性总结的教研活动每个学期会定期开展，其他两种则根据需要来定。
（四）常规性教研
常规性教研一般每周都开展，一周集体备课接一周专题教研，交替进行。
1.常规性备课，为常态课服务。教研团队中每个教师都有自己的特点和特长，在集体备课中发挥好教师们的特长就能够使集体备课达到最好的效果。现以统编教材三年级上册第六单元（以下简称第六单元）的集体备课为例进行具体说明。
步骤一：教师们各自解读教材，了解本单元的双线目标。如第六单元的人文主题是“祖国河山”，安排的四篇课文都是写景的经典诗文;语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”。
步骤二：画出单元思维导图（如图1），让单元目标更清晰。如第六单元的课文分别写了什么景？写了哪些地方的景？课文主要抓住哪些方面进行描写？是按什么顺序描写？ 步骤三：分组击破。语文学科教研团队根据需要，通常可分为字词组、朗诵组、阅读组、设计组。①字词组：对基础知识比较有研究的教师，负责字词部分的内容解读，找出单元会认字的字源字理，提出易错字如“庭院”的“庭”、“遥远”的“遥”，提出多音字如“参”“差”以及会写字的书写注意事项等。②阅读组：对阅读方法、阅读指导比较有研究的教师，负责课文分析、解读，厘清每一篇课文的侧重点。找出单元内课文之间的关联性，每篇文章的知识点都是围绕单元主题和语文要素安排的，课文之间的知识点密切相连，所以在常态课的备课中以单元组来备课才能抓准教材，把知识点落到实处。③朗诵组：朗诵比较在行的教师负责指导团队教师有感情地朗读课文，尤其要读好长句子，指出本单元每篇课文朗读的要点。④设计组：思维比较活跃、有艺术细胞的教师，负责预设开放性、主观性的问题，设计课堂活动、板书和课件。整合教师在分工中提出来的教学策略和教学方法，以文字的形式形成执行性教案，运用到整个年级教学当中。
这样的备课方式，团队教师先统筹再分工后合作，大家各显神通，既可以汇聚集体的智慧，又能够做到人人参与、人人有贡献，在有限的时间实现高质量的备课。
2.课例研讨，新教学方法的尝试。我校用于课例研讨的活动方式主要是教研训一体化教研，流程如下：课例展示—小讲座—评课交流。2019年秋季学期，庞校长以五年级文言文《古人谈读书》为例，给教师们展示了一节文言文教学方法引领展示课，运用的是“有根语文”的教学范式，通过“激学—自学—共学—论学—拓学”五个环节教学，真正体现了课堂教学以学生的学为主、教师的教为辅的教学过程。课后是关于“有根语文”教学范式的小讲座。最后教师们分年级进行研讨，通过评课交流、借鉴方法、总结经验，讨论出适合本年级学情的文言文教学方法。这样的课例研讨给教师的专业成长提供了很大帮助。
3.研究诊断性练习，为提质服务。练习是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘創新潜能的重要手段，也是教师了解学生知识掌握情况的主要途径。我校利用教研活动时间，进行每周一次的“诊断性练习”。所谓的“诊断”，就是对学生的学习规律、教学中的重难点、学生练习的易错点进行分析、汇总、挑选，测试题目由本年级教师共同研讨完成。这样的研究在一定程度上提升了教师对知识点的整理以及对练习题型进行分析的能力。
（五）书香教研
莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”教师是文化的传承者，是人格力量的塑造者，所以，教师更应该阅读。2018年以来，我校推出了分享教研，也就是以上教研活动开始后，专门腾出15—30分钟时间开展阅读分享。要求教师们每学期在工作之余至少阅读两本书，一本是教育理论类书籍，一本是教育实践类书籍，读罢要写读后感或者心得体会。各科组教师每学期也会根据本学科的需要阅读一些书目，并在科组教研时进行阅读分享。这在很大程度上提高了教师们的阅读能力，充实了教师们的精神世界。
教师们在进行科组教研活动时，会对书本中的每一个章节进行阅读、分析，讨论阅读指导方法，设计问题。在每周一节的阅读课上，教师再把阅读方法教给学生，带领学生梳理书本中的人物、时间，寻找关键词、绘制思维导图、借助思维导图讲故事，并结合本学期相关年级的阅读要素去学习、分享、设计小练笔。
在这种以阅读分享为主的书香教研活动中，每个年级都根据本年级的特点制定阅读计划、阅读方法、指导课授课计划。一至二年级主要进行绘本阅读，练习用写绘的方式记录阅读体会;三至六年级则进行整本书阅读，练习说、写。这对学生是一种积极的引导，更是促进教师专业成长的一种积极方式。
我校在转型提升中依靠多样态科组教研，相互借力、相互启迪，有效促进了教师的专业化发展。目前，我校已培养出4名玉州名师。
（责编 蒋海兰）