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【摘要】工程招标投标与合同管理是应用型本科和高职类建筑工程类专业的一门专业课程，本论文以“CBE”教学模式为依据，从教学过程研究角度探讨如何对该课程进行教学改革。
【关键词】CBE教学模式;工程招投标;合同管理;职业能力
1、引言
《工程招标投标与合同管理》 是建筑工程类应用型本科和高职类专业的
一门主干专业课程，主要以培养学生从事工程招标、投标与合同管理的综合实践能力为目标。 工程招标投与合同管理包括招投标法、 合同法、合同管理等多方面的管理知识。
工程招投标是将各个建筑市场主体联系在一起的主要途径，是形成建筑工程技术专业课程之间有机联系的纽带。从课程体系来看，工程招投标与合同管理属于专业技能课。从理论的角度来看，工程招投标与合同管理课程揭示了建筑市场的一般规律，建筑市场主体的权利、义务关系及其内在联系，是学生从整体上把握建筑业及其建筑市场发展规律的基础;从知识的角度来看，工程招投标与合同管理课程具有将相关知识联系在一起的特殊作用，认识建筑市场的发展规律，需要经济学的知识。编制施工方案，需用到工程技术基础知识。工程承包合同，又是后续工程质量管理、工程进度控制、工程安全管理等内容的基础;从能力培养的角度来看，对于建筑工程技术专业的学生，不但要有坚实的理论基础，而且要有较强的动手能力。
2、CBE教学模式理论
2.1 CBE教学模式
“CBE”教學模式是以美国著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”、“反馈教学原则”和“目标分类理论”为基本理论依据开发的一种新型教学模式， 其实质是以岗位能力为基础、产业界参与、适应劳动力市场对人才的需求。CBE教学模式（以下简称CBE）一般分为五大部分：
（1）市场调查与分析;
（2）能力图表的制定;
（3）“学习包”的开发;
（4）教学实施;
（5）教学反馈与管理。
2.2 CBE教学模式的特点
（1）以职业能力作为进行教育的基础，作为培养目标和评价标准;以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目;以职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序，安排教学和学习的教育体系和学习计划。
（2）以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，因此，对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认，可以用较短的时间完成原定课程。
（3）强调学生自我学习和自我评价。
（4）办学形式的灵活多样性和严格的科学管理。
CBE打破了传统以学科为科目，以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学和学习的教育体系。课程可以长短不一，随时招收不同程度的学生并按自己的情况决定学习方式和时间。如全日制、半日制、个人、小组学习，听课或自学等，毕业时间也不一致，易做到小批量、多品种、高质量。由于学生入口水平，学习方式而且相当程度的个别化，出口时间不同，这就要求有一套严格科学管理，才能最大限度地满足教学的需要和发挥设备的作用。
3、《建设工程招投标与合同管理》课程教学模式改革必要性分析
《工程招标投标与合同管理》 采用传统教学方法只是相对独立的讲授和解析，缺乏必要的连贯性，并不能给学生留下深刻印象，学生很难对工程项目实施全过程系统性地把握。课程设计通常也只包括招投标文件的编制，以及开标、评标的过程，很少涉及到合同管理的相关内容因此，传统的理论填鸭式讲解。 因此，传统教学方法，教学手段单一，学生课堂积极性不高需，要在教学过程中对传统的教学方法进行改进。
“CBE模式教学法”最大特点是能力目标的具体化。《建筑工程招投标与合同管理》综合能力涉及面不宽泛，容易达到目标的具体化。因此，将“CBE教学法”应用于该课程的教学中，是对传统的教学方法进行改进和创新。其实施过程是工程项目从招投标前期准备直至竣工保修结束全过程必须开展的工作和可能发生的事件展开，每一阶段性过程形成一分能力目标。各分能力目标达到，即达到该课程能力目标。
4、基于CBE教学模式的教学实施设计
基于CBE理论，《工程招投标与合同管理》课程设计与实践从四个角度进行：一是教学内容的模块化选取和分模块程式化教学实施;二是强调理论与实践结合，匹配理论教学来设计递进式实践教学模块，旨在利用所学知识解决实际问题，突出实践教学的重要性;三是与教学内容相适合的教学方法的选择与实施;四是过程考核与课程论文考核相结合，通过评价学生解决实际问题的能力来考核对知识的掌握。
4.1教学设计与开发
一门课程教学内容的选取要为课程的教学目标服务，而课程则为专业的培养目标服务。教学内容的选取与序化，一方面要尊重知识自身的逻辑关系，另一方面要符合学生的认知水平与心理发展特征，即要达到知识（学科）逻辑与心理（认知）逻辑的统一。
基于CBE课程的教学模式在课程实施前的教材开发阶段，教师根据专家组设计的教学能力目标，集体备课，进行教材编制。该课程编制的教材应尽可能内容齐全，且形式多样化。CBE教学模式特殊性，是要求学生不是齐头并进的学习，而是由学习掌握学习主动权，因此，在采用CBE模式教学过程中，学习目标、学习资料的选定均由学生自己做主。
《工程招制投标与合同管理》课程涉及三个分能力目标课程包：《工程招制投标与合同管理》课程涉及三个分能力目标课程包：建设工程招标、建设工程投标、合同纠纷处理及合同管理，三个课程包，建设工程招标、建设工程投标属于实操性课程包，合同纠纷与合同管理属于理论课程包。
4.2教学模式程序化
根据本次课的教学内容和教学分析，教师设计一个实际工程案例以“创设情境、举例讲授、任务引领、启发引导”的方法来教导学习;学生针对实际工程案例问题以“合作交流、分组讨论、角色扮演”的方式来实践学习;在此过程中借助“多媒体为主，板书强化”的手段进行教学。通过采用上述教学方法，实现以教师为主导，创设情境案例、提出问题、释疑解惑;以学生为主体，分析解决问题、分组交流、相互补充;融教、学、做于一体，突出重点、突破难点。 4.2.1设计教学案例导入新课
以 常见的招投标报价和合同实施过程中，发生的一系列事件为依据，进行CBE教学模式的教学过程论述如下。
创设情境、提出任务、导入新课。根据案例的背景资料和相关图片，基于实际工作过程，依次提出以下问题：问题一，对各项事件在发生后，施工单位是否可以向建设单位要求索赔？并说明依据;问题二，如果可以索赔，可以索赔的工期和费用各为多少？需要编制哪些索赔文件？问题三，按何种程序解决索赔？这些问题涵盖了施工索赔管理的主要工作，也覆盖了本次课堂教学的主要内容。
4.3教学任务的实施
要解决以上问题，首先要通过“理实结合、举例 CBE教学模式实施过程设计讲授”的理论解析使学生对索赔管理有一个初步的认识，知道“什么是索赔？索赔的作用有哪些？索赔的工作程序如何？”。在学生对索赔管理有了一定的认知之后，开始任务实施。按照索赔的工作程序，采用“任务引领、启发引导”的方法主导教学。
解决问题一：对案例中各事件施工单位是否可以向建设单位提出索赔？并说明依据。
教学的实施：在学生对的施工索赔管理概念基本理解的基础上，首先提问索赔的原因和证据有哪些？这一问题由教师启发引导、学生交流讨论的方式，归纳出非承包人责任、过失或风险等五个方面的索赔原因，以及有合同文件、施工记录、来往信函等七大类型的索赔证据并将这些原因和证据用统计图表汇总。再针对案例中已发生的各项事件，由学生合作交流讨论、分析解决施工单位是否可以提出索赔要求，并依次说明相应的依据。
解决问题二：如果可以索赔，索赔的工期和费用各为多少？索赔文件和证据有哪些？ 教学的实施：明确了可以提出索赔要求的事件，随之就要进一步讨论“索赔什么？索赔多少？”，从而引入索赔的内容，即如何确定工期和费用索赔。对于工期索赔如何计算？由老师先讲授可以索赔工期的条件、网络分析法和比例分析法计算方法，这两种方法老师都要举例讲解使学生理解掌握。对于费用索赔如何计算？同样先由老师讲授合同条款中规定的可以索赔的事件和对应的补偿内容，并说明相应费用组成和计算方法，再由学生合作交流，动手计算出案例中可以索赔工期的费用。
接着对于索赔文件表格的组成和如何编制？先由老师下发并展示索赔过程中必需的索赔意向通知单、索赔报告单、费用索赔申请表和工期索赔申请表，并指导学生填写的方法和要求，然后请学生按照案例的背景资料合作交流来练习编制。
解决问题三：按照何种程序进行解决索赔？
教学的实施：在以上索赔的准备工作完成后，就要进入索赔的解决程序，也就是“索赔怎么提出、由谁审核和审批？意见不一致的时候怎么办？”。带着这一系列问题，师生一起探讨并绘制出索赔的解决程序，并用管理流程图来直观表示。然后再对案例中的情景，老师将全班学生分为三组，每组选一个代表分别为承包人的项目经理、监理工程师和发包人业主代表，按照索赔的解决程序以“分组讨论、角色扮演”的方式展开索赔活动。
4.4 借助BIM技术平台辅助实践教学
借助BIM技术平台，以一个真实完整的工程案例来輔助教学。BIM软件可以模拟该完整工程案例全过程的造价管理，从项目决策阶段、设计阶段、招投标阶段、施工阶段以及竣工移交阶段这五个阶段来确定和控制工程造价在、、工程招投标与台同管理、课程的教学中，可以主要用BIM软件来模拟招投标阶段和施工建造阶段这两个阶段，在招投标阶段中，让学生编制招标文件、投标文件以及分角色模拟开标、评标的过程，在施工阶段，学生利用课本上学到的理论知识来解决工程实际出现的台同管理和索赔的问题，从而让学生将这门课程所学知识都串联起来，并且提升了学生的动手能力，也让学生接触到了实际工程中可能会出现的问题，能提高学生学习的积极性。
5、教学评价与反馈
在每一个分能力目标完成教学任务后，教师进行严格考核。由于一个班学生的素质参差不齐，所以这种考核并不是象传统教学方式期中、期末定期考核，而是组织多次，直至完成全部教学能力目标。
CBE教学模式的考核方式多样，可以采取竞赛、上机实譟、答辩、调研等多种方式进行。可以随堂考核， 也可以分阶段考核， 一般每堂课开始都会考核上一堂课的知识及学生预习的情况。学生最终成绩以各个阶段的考核成绩汇总来取得。
总结：
综上所述，在《工程招投标与合同管理》课程中，运用以能力培养为教学根本，以未来职业需求为目的的“CBE”教学模式是效果是比较好的。“CBE”教学模式弥补了传统教学模式的不足，在教学课程体系设计、教材开发和能力要求比较单一的课程教学中应用效果是很显著的。但也不能够全盘否定传统教学模式，实际应用中应将各种教学模式应该有机的结合起来，互相借鉴，互相包容，提高教学质量，达到为培养新时代的复合型人才进行教学模式的优化改革的目的。
参考文献：
[1]王彩雪，薛婷.浅谈工程管理专业应用型人才培养对策[J].山西建筑，2009（03）.
[2]唐艳娟，江煜，李俊峰.浅谈建设工程合同管理与索赔教学体会[J].石河子大学学报（哲学社会科学版），2006（S1）.
[3]邱亲材，龙文.浅析建设工程造价控制中的合同管理[J].江西农业大学学报（社会科学版），2009（04）.
[4]姚永鹤.王艳红.全过程案例教学的实践与应用--“工程招投标与合同管理”课程案例教学改革[J].金华职业技术学院学报，2013.2
【关键词】CBE教学模式;工程招投标;合同管理;职业能力
1、引言
《工程招标投标与合同管理》 是建筑工程类应用型本科和高职类专业的
一门主干专业课程，主要以培养学生从事工程招标、投标与合同管理的综合实践能力为目标。 工程招标投与合同管理包括招投标法、 合同法、合同管理等多方面的管理知识。
工程招投标是将各个建筑市场主体联系在一起的主要途径，是形成建筑工程技术专业课程之间有机联系的纽带。从课程体系来看，工程招投标与合同管理属于专业技能课。从理论的角度来看，工程招投标与合同管理课程揭示了建筑市场的一般规律，建筑市场主体的权利、义务关系及其内在联系，是学生从整体上把握建筑业及其建筑市场发展规律的基础;从知识的角度来看，工程招投标与合同管理课程具有将相关知识联系在一起的特殊作用，认识建筑市场的发展规律，需要经济学的知识。编制施工方案，需用到工程技术基础知识。工程承包合同，又是后续工程质量管理、工程进度控制、工程安全管理等内容的基础;从能力培养的角度来看，对于建筑工程技术专业的学生，不但要有坚实的理论基础，而且要有较强的动手能力。
2、CBE教学模式理论
2.1 CBE教学模式
“CBE”教學模式是以美国著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”、“反馈教学原则”和“目标分类理论”为基本理论依据开发的一种新型教学模式， 其实质是以岗位能力为基础、产业界参与、适应劳动力市场对人才的需求。CBE教学模式（以下简称CBE）一般分为五大部分：
（1）市场调查与分析;
（2）能力图表的制定;
（3）“学习包”的开发;
（4）教学实施;
（5）教学反馈与管理。
2.2 CBE教学模式的特点
（1）以职业能力作为进行教育的基础，作为培养目标和评价标准;以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目;以职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序，安排教学和学习的教育体系和学习计划。
（2）以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，因此，对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认，可以用较短的时间完成原定课程。
（3）强调学生自我学习和自我评价。
（4）办学形式的灵活多样性和严格的科学管理。
CBE打破了传统以学科为科目，以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学和学习的教育体系。课程可以长短不一，随时招收不同程度的学生并按自己的情况决定学习方式和时间。如全日制、半日制、个人、小组学习，听课或自学等，毕业时间也不一致，易做到小批量、多品种、高质量。由于学生入口水平，学习方式而且相当程度的个别化，出口时间不同，这就要求有一套严格科学管理，才能最大限度地满足教学的需要和发挥设备的作用。
3、《建设工程招投标与合同管理》课程教学模式改革必要性分析
《工程招标投标与合同管理》 采用传统教学方法只是相对独立的讲授和解析，缺乏必要的连贯性，并不能给学生留下深刻印象，学生很难对工程项目实施全过程系统性地把握。课程设计通常也只包括招投标文件的编制，以及开标、评标的过程，很少涉及到合同管理的相关内容因此，传统的理论填鸭式讲解。 因此，传统教学方法，教学手段单一，学生课堂积极性不高需，要在教学过程中对传统的教学方法进行改进。
“CBE模式教学法”最大特点是能力目标的具体化。《建筑工程招投标与合同管理》综合能力涉及面不宽泛，容易达到目标的具体化。因此，将“CBE教学法”应用于该课程的教学中，是对传统的教学方法进行改进和创新。其实施过程是工程项目从招投标前期准备直至竣工保修结束全过程必须开展的工作和可能发生的事件展开，每一阶段性过程形成一分能力目标。各分能力目标达到，即达到该课程能力目标。
4、基于CBE教学模式的教学实施设计
基于CBE理论，《工程招投标与合同管理》课程设计与实践从四个角度进行：一是教学内容的模块化选取和分模块程式化教学实施;二是强调理论与实践结合，匹配理论教学来设计递进式实践教学模块，旨在利用所学知识解决实际问题，突出实践教学的重要性;三是与教学内容相适合的教学方法的选择与实施;四是过程考核与课程论文考核相结合，通过评价学生解决实际问题的能力来考核对知识的掌握。
4.1教学设计与开发
一门课程教学内容的选取要为课程的教学目标服务，而课程则为专业的培养目标服务。教学内容的选取与序化，一方面要尊重知识自身的逻辑关系，另一方面要符合学生的认知水平与心理发展特征，即要达到知识（学科）逻辑与心理（认知）逻辑的统一。
基于CBE课程的教学模式在课程实施前的教材开发阶段，教师根据专家组设计的教学能力目标，集体备课，进行教材编制。该课程编制的教材应尽可能内容齐全，且形式多样化。CBE教学模式特殊性，是要求学生不是齐头并进的学习，而是由学习掌握学习主动权，因此，在采用CBE模式教学过程中，学习目标、学习资料的选定均由学生自己做主。
《工程招制投标与合同管理》课程涉及三个分能力目标课程包：《工程招制投标与合同管理》课程涉及三个分能力目标课程包：建设工程招标、建设工程投标、合同纠纷处理及合同管理，三个课程包，建设工程招标、建设工程投标属于实操性课程包，合同纠纷与合同管理属于理论课程包。
4.2教学模式程序化
根据本次课的教学内容和教学分析，教师设计一个实际工程案例以“创设情境、举例讲授、任务引领、启发引导”的方法来教导学习;学生针对实际工程案例问题以“合作交流、分组讨论、角色扮演”的方式来实践学习;在此过程中借助“多媒体为主，板书强化”的手段进行教学。通过采用上述教学方法，实现以教师为主导，创设情境案例、提出问题、释疑解惑;以学生为主体，分析解决问题、分组交流、相互补充;融教、学、做于一体，突出重点、突破难点。 4.2.1设计教学案例导入新课
以 常见的招投标报价和合同实施过程中，发生的一系列事件为依据，进行CBE教学模式的教学过程论述如下。
创设情境、提出任务、导入新课。根据案例的背景资料和相关图片，基于实际工作过程，依次提出以下问题：问题一，对各项事件在发生后，施工单位是否可以向建设单位要求索赔？并说明依据;问题二，如果可以索赔，可以索赔的工期和费用各为多少？需要编制哪些索赔文件？问题三，按何种程序解决索赔？这些问题涵盖了施工索赔管理的主要工作，也覆盖了本次课堂教学的主要内容。
4.3教学任务的实施
要解决以上问题，首先要通过“理实结合、举例 CBE教学模式实施过程设计讲授”的理论解析使学生对索赔管理有一个初步的认识，知道“什么是索赔？索赔的作用有哪些？索赔的工作程序如何？”。在学生对索赔管理有了一定的认知之后，开始任务实施。按照索赔的工作程序，采用“任务引领、启发引导”的方法主导教学。
解决问题一：对案例中各事件施工单位是否可以向建设单位提出索赔？并说明依据。
教学的实施：在学生对的施工索赔管理概念基本理解的基础上，首先提问索赔的原因和证据有哪些？这一问题由教师启发引导、学生交流讨论的方式，归纳出非承包人责任、过失或风险等五个方面的索赔原因，以及有合同文件、施工记录、来往信函等七大类型的索赔证据并将这些原因和证据用统计图表汇总。再针对案例中已发生的各项事件，由学生合作交流讨论、分析解决施工单位是否可以提出索赔要求，并依次说明相应的依据。
解决问题二：如果可以索赔，索赔的工期和费用各为多少？索赔文件和证据有哪些？ 教学的实施：明确了可以提出索赔要求的事件，随之就要进一步讨论“索赔什么？索赔多少？”，从而引入索赔的内容，即如何确定工期和费用索赔。对于工期索赔如何计算？由老师先讲授可以索赔工期的条件、网络分析法和比例分析法计算方法，这两种方法老师都要举例讲解使学生理解掌握。对于费用索赔如何计算？同样先由老师讲授合同条款中规定的可以索赔的事件和对应的补偿内容，并说明相应费用组成和计算方法，再由学生合作交流，动手计算出案例中可以索赔工期的费用。
接着对于索赔文件表格的组成和如何编制？先由老师下发并展示索赔过程中必需的索赔意向通知单、索赔报告单、费用索赔申请表和工期索赔申请表，并指导学生填写的方法和要求，然后请学生按照案例的背景资料合作交流来练习编制。
解决问题三：按照何种程序进行解决索赔？
教学的实施：在以上索赔的准备工作完成后，就要进入索赔的解决程序，也就是“索赔怎么提出、由谁审核和审批？意见不一致的时候怎么办？”。带着这一系列问题，师生一起探讨并绘制出索赔的解决程序，并用管理流程图来直观表示。然后再对案例中的情景，老师将全班学生分为三组，每组选一个代表分别为承包人的项目经理、监理工程师和发包人业主代表，按照索赔的解决程序以“分组讨论、角色扮演”的方式展开索赔活动。
4.4 借助BIM技术平台辅助实践教学
借助BIM技术平台，以一个真实完整的工程案例来輔助教学。BIM软件可以模拟该完整工程案例全过程的造价管理，从项目决策阶段、设计阶段、招投标阶段、施工阶段以及竣工移交阶段这五个阶段来确定和控制工程造价在、、工程招投标与台同管理、课程的教学中，可以主要用BIM软件来模拟招投标阶段和施工建造阶段这两个阶段，在招投标阶段中，让学生编制招标文件、投标文件以及分角色模拟开标、评标的过程，在施工阶段，学生利用课本上学到的理论知识来解决工程实际出现的台同管理和索赔的问题，从而让学生将这门课程所学知识都串联起来，并且提升了学生的动手能力，也让学生接触到了实际工程中可能会出现的问题，能提高学生学习的积极性。
5、教学评价与反馈
在每一个分能力目标完成教学任务后，教师进行严格考核。由于一个班学生的素质参差不齐，所以这种考核并不是象传统教学方式期中、期末定期考核，而是组织多次，直至完成全部教学能力目标。
CBE教学模式的考核方式多样，可以采取竞赛、上机实譟、答辩、调研等多种方式进行。可以随堂考核， 也可以分阶段考核， 一般每堂课开始都会考核上一堂课的知识及学生预习的情况。学生最终成绩以各个阶段的考核成绩汇总来取得。
总结：
综上所述，在《工程招投标与合同管理》课程中，运用以能力培养为教学根本，以未来职业需求为目的的“CBE”教学模式是效果是比较好的。“CBE”教学模式弥补了传统教学模式的不足，在教学课程体系设计、教材开发和能力要求比较单一的课程教学中应用效果是很显著的。但也不能够全盘否定传统教学模式，实际应用中应将各种教学模式应该有机的结合起来，互相借鉴，互相包容，提高教学质量，达到为培养新时代的复合型人才进行教学模式的优化改革的目的。
参考文献：
[1]王彩雪，薛婷.浅谈工程管理专业应用型人才培养对策[J].山西建筑，2009（03）.
[2]唐艳娟，江煜，李俊峰.浅谈建设工程合同管理与索赔教学体会[J].石河子大学学报（哲学社会科学版），2006（S1）.
[3]邱亲材，龙文.浅析建设工程造价控制中的合同管理[J].江西农业大学学报（社会科学版），2009（04）.
[4]姚永鹤.王艳红.全过程案例教学的实践与应用--“工程招投标与合同管理”课程案例教学改革[J].金华职业技术学院学报，2013.2