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摘 要：写作是英语教学中的重要部分，也是英语学习中的难点。因传统课堂教学模式的限制，学生的写作水平往往难以仅通过课堂教学得到显著提升。目前全国不少高校引入了大学英语网络写作系统作为传统英语写作课堂的补充。本文就大学英语网络写作系统的使用进行了实证研究，结果表明：网络写作系统对学生英语水平和英语写作自主学习有促进作用，但如何实现传统写作课堂与网络写作系统的有效结合，仍需进一步探讨。
关键词：网络写作教学；写作水平；自主学习；教学策略
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0080-02
一、研究背景
写作是英语基础技能的重要组成部分，也是衡量英语学习者英语能力的重要指标。在听、说、读、写、译五项基本能力中，写作是最难培养的能力之一[1]。中国大学生写作中存在着普遍问题：如，跑题或偏题，没有完成题目要求；写作逻辑换乱，条理不清晰，造成读者阅读困难；无法识别并改正中式英语表达；无法识别并改正句法错误等。由于在大学英语教学中，写作与阅读常合并为综合课程，在这种模式下，写作在课堂讲授和练习中所占比重通常小于阅读，因此学生在写作方面暴露出的问题难以在有限的课堂时间内得到解决[2]。这往往造成学生英语写作学习兴趣减弱，不愿动笔，产生害怕或厌倦心理。
随着科技的发展和网络的普及，传统课堂教学模式逐渐发生变化。大学英语教学改革的一项重要内容是实施基于计算机和课堂的英语教学模式。《大学英语课程要求（试行）》对于教学新模式进行了描述：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师教授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”[3]随着翻转课堂、对分课堂等概念的提出，教师引导下的学生自主学习模式开始受到重视。我校于2013年开始在英语教学中使用句酷批改网，希望通过英语网络写作系统的引入，为学生英语写作学习提供帮助。批改网是一个用计算机自动批改英语作文的在线系统，其原理是通过对比学生作文和标准语料库之间的距离，并通过一定的算法将之映射成分数和点评[4]。本文通过对句酷批改网使用情况的分析，探讨大学英语网络写作体系对学生英语写作水平的提升作用和自主学习的促进作用，并探讨如何实现英语写作网络教学与传统写作课堂的有效结合。
二、研究内容
1.研究对象
贵州医科大学2015级（大一）非英语专业学生55人
2.研究问题：
（1）英语网络写作系统的引入是否能有效提升学生的英语写作水平？
（2）英语网络写作系统的引入能否有效激发学生对英语写作的自主学习兴趣？
（3）英语网络写作教学应如何与传统课堂教学相结合？
3.研究方法
研究采描述性研究和定量研究相結合的方法，对同一个班级的学生进行为期一年（2个学期）的英语写作情况追踪，采用成绩分析、网络资源使用频率分析的形式研究网络英语写作系统能否提升学生的写作水平并激发学生英语写作自主学习兴趣。
研究共分为2个阶段。第一阶段：学生自主学习阶段。学生在第一次课被告知句酷批改网的使用方法。教师在批改网上布置作文（含范文，学生在第一次提交作文后可参考范文），并告知学生写作结束日期。在写作结束日期之前，学生可自行提交作文，并根据批改网的网络批改提示进行修改后重复提交，提交次数不设上限。分数均采用句酷批改网四级打分体系。每个学生每学期需完成5篇作文。第二阶段：每篇作文写作结束日期之后，教师对学生最终提交版本进行审阅修改，给出分数，并就学生普遍存在的问题在课堂上进行专门讲解。
三、研究结果及讨论
研究对实验班级学生2个学期的期末考试写作成绩、网络批改作文分数和网络作文提交次数运用excel进行了统计和均分计算，结果如下：
1.期末成绩分析结果
实验班级第一学期期末写作平均成绩为70.1分，第二学期期末写作平均成绩为70分，2个学期分数几乎无差别。（因2个学期期末试卷中写作部分所占百分比不同，为统一标准，2项分数均换算成百分制）
2.网络批改模式下作文成绩分析结果
实验班级第一学期在句酷批改网上提交5篇作文的网络批改平均得分为79.46分，第二学期的平均得分为82.62分。第二学期平均分值较第一学期平均提升了3.16分。
3.网络资源使用频率分析结果
实验班级学生每个学期需在网络上完成5篇作文，并可在截止日期前根据网络批建议对文章进行修订后重复提交。实验结果表明，实验班级第一学期5篇作文的平均提交次数为15.9次，第二学期5篇作文的平均提交次数为8.94次，平均提交次数呈下降趋势。
4.讨论
由分析结果可得到以下结论：
第一，英语网络写作系统的引入有助于学生英语写作水平的提升，主要体现在词汇和英语固定表达上。吴敏之将大学英语写作水平难以提高归结为三大原因：词汇量与词汇的正确拼写，遣词造句能力和语篇构建能力，并认为形成这些写作问题的原因在于（1）四、六级大纲要求掌握的词汇量偏低；（2）缺乏保证教学词汇能被牢固记忆的措施；（3）把语法知识转化为造句能力的措施不够；（4）缺乏必要的语篇理论教学。[4]实验数据表明，英语网络写作系统为教学词汇的记忆提供了保障，学生通过网络批改和修改建议，能针对自己常犯的词汇错误，特别是中式英语表达进行有效修正。但是，经网络批改校正后的作文，在教师批阅过程中仍被发现有不少句法错误。究其原因，是因为（1）网络写作系统对句法的修改建议并不是百分之百正确的，体系本身对句法正误的判别准确度不够。（2）系统对修改的句法错误缺乏讲解，学生仍然不明白句法使用错误原因，因此也不知道该如何修正。同时，教师作文批阅过程中发现学生对于英语写作的思路和逻辑仍然存在很大问题。这是因为即使在有范文作为参考的情况下，机器批改始终难以对文章的语篇结构和内容优劣进行合理判断。机器批改对文章内容、结构、句法方面的评价失效也解释了实验班级2个学期期末写作平均成绩几乎相同这一情况。 第二，总体来说，网络写作教学的引入有助于激发学生的英语写作自主学习兴趣。实验班级学生2个学期的单篇作文平均提交次数为12.42次，表明学生能够从网络写作批改中看到自己写作方面的不足，并根据修改建议进行有针对性地改正。这一点是对传统课堂写作教学的有力补充。但同时，数据表明，实验班级第二学期的平均提交次数较第一学期下降了6.96次。這可能是因为，第一，学生在习惯了网络写作的模式后，得到的提升逐渐减少。第二，因采用的网络写作教学模式单一，学生的学习兴趣逐渐下降。
四、网络环境下的英语写作教学策略探讨
随着英语网络写作教学的不断深入，如何应用好网络写作教学资源，实现传统课堂与网络写作资源的有效结合，笔者认为有以下几点尤为重要。1.明确作文任务目标。网络写作系统目前多以传统教学补充辅助的方式引入，教师在布置写作任务时应特别注意与传统课堂中写作讲授内容的一致性。教师要依据课堂讲授内容布置网络作文，实现课堂内容与课后网络学习同步，要让学生明确每篇作文布置的目的，才能更有针对性地逐一解决学生写作学习中遇到的问题，并更好地实现教师批阅后的作文讲解。2.明确师生角色分工。有了网络写作教学的辅助，教师和学生在写作学习上产生了不同分工。实验结果表明，网络批阅对学生的主要帮助体现在词汇提升上，学生通过阅读网络批阅指出的词汇使用错误和修改意见，能快速提升词汇使用的准确性，尤其能纠正写作中的中式英语表达。因此，词汇学习应成为学生自主学习的重点，教师可明确要求学生通过网络批改建议在课后积累词汇。但文章的立意谋篇，逻辑条理，句法多样等方面写作能力的提升仍需依赖于传统课堂讲授和教师批阅。因此，以网络教学取代传统教学的方式从目前来看尚不成熟。3.丰富教学方式。固化的学习模式总是容易让学生产生厌倦情绪。初次使用句酷批改网的学生往往对这种全新的学习模式充满好奇，愿意对自己的文章不断进行修改提交。但随着对这种学习模式的熟悉，学生的学习兴趣逐渐减退。因此，教师应更多应用网络教学资源中的其他功能，如群批、互评功能等，用不同方式激励学生参与写作活动，提升英语写作学习积极性。
五、结语
在大学英语教学改革的大背景下，将网络写作系统作为传统英语课堂教学的补充辅助形式是非常必要的。如何利用好网络写作系统，使之能够更有效地与课堂教学相结合，并持续激发学生的学习兴趣是值得我们进一步思考的问题。
（作者单位：贵州医科大学外国语学院）
本文是贵州省教育厅2014年省级本科教学工程立项项目（黔教高发〔2014〕378号）之研究成果
参考文献：
[1]张贤芬.以语块为核心促进大学英语写作教学[J].扬州大学学报（高教研究版），2009（3）：90-92
[2]吴敏之.大学英语写作问题和对策探析[J].扬州大学学报（高教研究版），2001（3）：66-69
[3]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革——关于《大学英语课程教学要求（试行）的修订》[J].改革论坛，2008（1），4-10
[4]句酷批改网官网：http：//www.pigai.org/？c=us&a=contact&id=1
关键词：网络写作教学；写作水平；自主学习；教学策略
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0080-02
一、研究背景
写作是英语基础技能的重要组成部分，也是衡量英语学习者英语能力的重要指标。在听、说、读、写、译五项基本能力中，写作是最难培养的能力之一[1]。中国大学生写作中存在着普遍问题：如，跑题或偏题，没有完成题目要求；写作逻辑换乱，条理不清晰，造成读者阅读困难；无法识别并改正中式英语表达；无法识别并改正句法错误等。由于在大学英语教学中，写作与阅读常合并为综合课程，在这种模式下，写作在课堂讲授和练习中所占比重通常小于阅读，因此学生在写作方面暴露出的问题难以在有限的课堂时间内得到解决[2]。这往往造成学生英语写作学习兴趣减弱，不愿动笔，产生害怕或厌倦心理。
随着科技的发展和网络的普及，传统课堂教学模式逐渐发生变化。大学英语教学改革的一项重要内容是实施基于计算机和课堂的英语教学模式。《大学英语课程要求（试行）》对于教学新模式进行了描述：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师教授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”[3]随着翻转课堂、对分课堂等概念的提出，教师引导下的学生自主学习模式开始受到重视。我校于2013年开始在英语教学中使用句酷批改网，希望通过英语网络写作系统的引入，为学生英语写作学习提供帮助。批改网是一个用计算机自动批改英语作文的在线系统，其原理是通过对比学生作文和标准语料库之间的距离，并通过一定的算法将之映射成分数和点评[4]。本文通过对句酷批改网使用情况的分析，探讨大学英语网络写作体系对学生英语写作水平的提升作用和自主学习的促进作用，并探讨如何实现英语写作网络教学与传统写作课堂的有效结合。
二、研究内容
1.研究对象
贵州医科大学2015级（大一）非英语专业学生55人
2.研究问题：
（1）英语网络写作系统的引入是否能有效提升学生的英语写作水平？
（2）英语网络写作系统的引入能否有效激发学生对英语写作的自主学习兴趣？
（3）英语网络写作教学应如何与传统课堂教学相结合？
3.研究方法
研究采描述性研究和定量研究相結合的方法，对同一个班级的学生进行为期一年（2个学期）的英语写作情况追踪，采用成绩分析、网络资源使用频率分析的形式研究网络英语写作系统能否提升学生的写作水平并激发学生英语写作自主学习兴趣。
研究共分为2个阶段。第一阶段：学生自主学习阶段。学生在第一次课被告知句酷批改网的使用方法。教师在批改网上布置作文（含范文，学生在第一次提交作文后可参考范文），并告知学生写作结束日期。在写作结束日期之前，学生可自行提交作文，并根据批改网的网络批改提示进行修改后重复提交，提交次数不设上限。分数均采用句酷批改网四级打分体系。每个学生每学期需完成5篇作文。第二阶段：每篇作文写作结束日期之后，教师对学生最终提交版本进行审阅修改，给出分数，并就学生普遍存在的问题在课堂上进行专门讲解。
三、研究结果及讨论
研究对实验班级学生2个学期的期末考试写作成绩、网络批改作文分数和网络作文提交次数运用excel进行了统计和均分计算，结果如下：
1.期末成绩分析结果
实验班级第一学期期末写作平均成绩为70.1分，第二学期期末写作平均成绩为70分，2个学期分数几乎无差别。（因2个学期期末试卷中写作部分所占百分比不同，为统一标准，2项分数均换算成百分制）
2.网络批改模式下作文成绩分析结果
实验班级第一学期在句酷批改网上提交5篇作文的网络批改平均得分为79.46分，第二学期的平均得分为82.62分。第二学期平均分值较第一学期平均提升了3.16分。
3.网络资源使用频率分析结果
实验班级学生每个学期需在网络上完成5篇作文，并可在截止日期前根据网络批建议对文章进行修订后重复提交。实验结果表明，实验班级第一学期5篇作文的平均提交次数为15.9次，第二学期5篇作文的平均提交次数为8.94次，平均提交次数呈下降趋势。
4.讨论
由分析结果可得到以下结论：
第一，英语网络写作系统的引入有助于学生英语写作水平的提升，主要体现在词汇和英语固定表达上。吴敏之将大学英语写作水平难以提高归结为三大原因：词汇量与词汇的正确拼写，遣词造句能力和语篇构建能力，并认为形成这些写作问题的原因在于（1）四、六级大纲要求掌握的词汇量偏低；（2）缺乏保证教学词汇能被牢固记忆的措施；（3）把语法知识转化为造句能力的措施不够；（4）缺乏必要的语篇理论教学。[4]实验数据表明，英语网络写作系统为教学词汇的记忆提供了保障，学生通过网络批改和修改建议，能针对自己常犯的词汇错误，特别是中式英语表达进行有效修正。但是，经网络批改校正后的作文，在教师批阅过程中仍被发现有不少句法错误。究其原因，是因为（1）网络写作系统对句法的修改建议并不是百分之百正确的，体系本身对句法正误的判别准确度不够。（2）系统对修改的句法错误缺乏讲解，学生仍然不明白句法使用错误原因，因此也不知道该如何修正。同时，教师作文批阅过程中发现学生对于英语写作的思路和逻辑仍然存在很大问题。这是因为即使在有范文作为参考的情况下，机器批改始终难以对文章的语篇结构和内容优劣进行合理判断。机器批改对文章内容、结构、句法方面的评价失效也解释了实验班级2个学期期末写作平均成绩几乎相同这一情况。 第二，总体来说，网络写作教学的引入有助于激发学生的英语写作自主学习兴趣。实验班级学生2个学期的单篇作文平均提交次数为12.42次，表明学生能够从网络写作批改中看到自己写作方面的不足，并根据修改建议进行有针对性地改正。这一点是对传统课堂写作教学的有力补充。但同时，数据表明，实验班级第二学期的平均提交次数较第一学期下降了6.96次。這可能是因为，第一，学生在习惯了网络写作的模式后，得到的提升逐渐减少。第二，因采用的网络写作教学模式单一，学生的学习兴趣逐渐下降。
四、网络环境下的英语写作教学策略探讨
随着英语网络写作教学的不断深入，如何应用好网络写作教学资源，实现传统课堂与网络写作资源的有效结合，笔者认为有以下几点尤为重要。1.明确作文任务目标。网络写作系统目前多以传统教学补充辅助的方式引入，教师在布置写作任务时应特别注意与传统课堂中写作讲授内容的一致性。教师要依据课堂讲授内容布置网络作文，实现课堂内容与课后网络学习同步，要让学生明确每篇作文布置的目的，才能更有针对性地逐一解决学生写作学习中遇到的问题，并更好地实现教师批阅后的作文讲解。2.明确师生角色分工。有了网络写作教学的辅助，教师和学生在写作学习上产生了不同分工。实验结果表明，网络批阅对学生的主要帮助体现在词汇提升上，学生通过阅读网络批阅指出的词汇使用错误和修改意见，能快速提升词汇使用的准确性，尤其能纠正写作中的中式英语表达。因此，词汇学习应成为学生自主学习的重点，教师可明确要求学生通过网络批改建议在课后积累词汇。但文章的立意谋篇，逻辑条理，句法多样等方面写作能力的提升仍需依赖于传统课堂讲授和教师批阅。因此，以网络教学取代传统教学的方式从目前来看尚不成熟。3.丰富教学方式。固化的学习模式总是容易让学生产生厌倦情绪。初次使用句酷批改网的学生往往对这种全新的学习模式充满好奇，愿意对自己的文章不断进行修改提交。但随着对这种学习模式的熟悉，学生的学习兴趣逐渐减退。因此，教师应更多应用网络教学资源中的其他功能，如群批、互评功能等，用不同方式激励学生参与写作活动，提升英语写作学习积极性。
五、结语
在大学英语教学改革的大背景下，将网络写作系统作为传统英语课堂教学的补充辅助形式是非常必要的。如何利用好网络写作系统，使之能够更有效地与课堂教学相结合，并持续激发学生的学习兴趣是值得我们进一步思考的问题。
（作者单位：贵州医科大学外国语学院）
本文是贵州省教育厅2014年省级本科教学工程立项项目（黔教高发〔2014〕378号）之研究成果
参考文献：
[1]张贤芬.以语块为核心促进大学英语写作教学[J].扬州大学学报（高教研究版），2009（3）：90-92
[2]吴敏之.大学英语写作问题和对策探析[J].扬州大学学报（高教研究版），2001（3）：66-69
[3]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革——关于《大学英语课程教学要求（试行）的修订》[J].改革论坛，2008（1），4-10
[4]句酷批改网官网：http：//www.pigai.org/？c=us&a=contact&id=1