摘要：在信息技术环境发展的背景下，教师运用多媒体来辅助课堂教学，提高课堂教学的效果已成为教育改革中的一个亮点。在这一过程中，教师利用信息技术和数学学科的整合点来优化课堂教学，实现教师与学生的双方协作，双向整合，发挥信息媒体优势，发挥教与学两方面的积极性，形成生动活泼的教学氛围，使多媒体信息技术在中学数学教学达到最优化的作用。
　　关键词：多媒体教学；信息技术；数学课堂；作用；整合
　　【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0223-02
　　课堂教学中，激发学生的学习欲望，增强学生学习的自主性、探究性等问题是新课程改革首要考虑的问题。而合理地运用计算机多媒体技术到课堂教学中来，有助于学生发挥学习的主动性和积极性，从而优化教学过程，以便更好地完成课程目标，达到新课标的要求。本文通过自己对信息技术与数学课堂教学的整合，谈谈在教学中得到的几点启示。
　　一 多媒体信息技术在中学数学教学中的优势
　　多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，是“一对一”与“一对多”相结合的教学方式充分体现了传统教学与现代化教学的优势互补。
　　1.它能使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。例如，对于三角形“三线合一”的教学，传统教学因较难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解。而利用计算机，可以在屏幕上作出斜△abc及其∠a的平分线、边bc的垂直平分线及其中线，借用软件功能，用鼠标在屏幕上随意拖动变换点a的位置。此时，会发现△abc和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中，学生能直观地发现存在这样的点a，使得它的角平分线、垂直平分线和中线三线重合为一线。
　　2.它能把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于提高学生学习数学的积极性。数学家华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事非”。如在教学“长方形的面积”时，老是运用公式计算面积，学生感觉比较厌倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，运用多媒体出示了一道“智慧爷爷”出的思考题：把一个正方形裁成两个完全相同的长方形，裁成的两个长方形周长之和与正方形周长有何变化？把两个完全相同的长方形拼成一个正方形，它们的周长又有何变化？先让学生根据题意想象，然后再用电脑演示，画面不断闪烁，使学生清楚地感受到了周长的变化。同学们一看，兴趣来了。最后让学生互相讨论，就这样让学生在开放自由的情况下解决了该题，同时培养了学生的想象力。
　　二 把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生进行探索和发现
　　数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中，利用Powerpoint制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
　　三 多媒体技术在中学数学课堂教学中的有效运用
　　将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣，让数学中的学习能力、探索能力、实验能力、解决问题的能力成为中学生个性潜能发展的方向。
　　1.利用多媒体信息技术能将知识点的切入更形象化。在中学数学课堂教学中，教学内容知识点的切入是一节课的关键。在以往传统的教学方法就很难达到预期的效果，而运用现代信息技术媒体进行有效的整合教学，能将知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节有效地体现出来，使知识点更形象化。
　　如三角形的认识一课的知识点包括三角形的意义、特征、分类，认识等腰和等边三角形，认识三角形的底和高、画高等。我先利用多媒体先出示一些三角形的实物图的信息，再借助计算机隐退实物图的非本质属性，抽象出三角形的几何图形。然后再动态演示三条线段围成三角形的过程，帮助学生认识到三角形是由三条线段围成的封闭图形等知识信息，使学生能从屏幕上，获悉三角形的意义；再通过网络演示较多的不同种类的三角形，让学生进入自主化个性学习，对这些三角形进行分类，学生通过讨论得出三角形可按角分为：锐角三角形、直角三角形和钝角三角形；按边分为：一般三角形、等腰三角形和等边三角形；教师再画龙点晴，把显示在屏幕上的三角形重新排列，并用相应的关系图表示出来。然后利用课件闪烁等手段逐一演示三角形的底、高以及如何画高。这样既节约教学时间，又突出教学重点，取得良好的教学效果。
　　2.利用多媒体融入新课堂教学能让学生主动去探究、学习。《新课程标准》要求培养学生分析信息、加工信息的能力，利用信息来回答实际生活中的数学问题。而借用多媒体信息技术与教学内容的整合后，可以为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境，我们可根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式，呈现什么教学内容投影到大屏幕上，在学生中开展个别化和协作式相结合的自主学习，师生一起进行学习评价、反馈。如学习统计时，运用信息媒体播放一段交通路口的情境录像，引起学生的思考：在这一段时间内各种机动车各有多少辆通过路口？学生对路口的情境非
　　常熟悉，但没有注意到在一段时间内通过各种机动车的辆数问题，因而在原有生活经验的基础上产生了新的需求──记录一段时间内通过的各种机动车的辆数。这一学习任务，并非是教师要求他们一定要做的。但学生在逼真的情境中产生了浓厚的探究兴趣，在已有认知发展水平基础上产生了自主探究的愿望，因此在学习活动中更加积极主动。
　　四 将多媒体信息技术融于教学课堂的反思
　　时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。不过，我们不能盲目的使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。所以，客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是現代教师在教学活动中应转变的观念。
　　然而今天，提倡多媒体教学，决不是要否定传统的教学手段。就像粉笔+黑板、幻灯投影、电视教学等教学手段一样，多媒体教学只是教师授课的教学手段之一，将多媒体与其他教学手段结合起来将会获得更好的教学效果。