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摘要：面对中国全民阅读及学生阅读之现状，提出通过有效管控时间，提高早间阅读效率，通过具体内容的安排，提高学生全面阅读水平的思路。意在通过早读，学生在老师的监督之下，养成读书习惯，从而影响学生的未来阅读，最终达到提升全民素养之目的。
关键词：早读；有效管控时间；改变现状；安排内容与落实
学者张冠生说：“衣食足，知荣辱，是提高生命质量的过程，这其中很大一部分是靠阅读。”“读书，能让一国在一代人的时间里实现文化上的强大。”可是，中国的阅读现状令人担忧。
一、 现状分析
1. 全民阅读之现状
据权威媒体调查发布：中国人每年人均读书4.5本，数量仅占日本的九分之一，且中国人人均购书中八成是课本教材（多为学习复习所买）。即使是现在网络媒体兴起，数字阅读占比提高，但人均也不足8本，实在可怜。
面对如此严峻的阅读现实，2015年中国政府在工作报告中提出：倡导全民阅读。目前，《全民阅读促进条例》已列入国家立法计划。如此高层面，高调地宣传引导，可见其庄重性与严峻性。
2. 学校教学引导阅读之现状
学校教育提倡阅读，语文老师更强调阅读，但是课外阅读多止于教材之要求，真正的有效阅读难以落实与管控，学生阅读质量与数量都参差不齐。目前，为了考试升学，阅读更是表现出了较强的功利化，学生买所谓“有用的书”，一本把著作肢解成了习题学生买，教材解析学生买，至于“无用的书”那是不读的。“作业那么多，哪有时间啊！”阅读在学校早已被当成达成某种目的的手段，这实是教育之悲哀。
3. 学生自由读书阵地——早读之现状
每所中学都安排早读时间，约半个小时。语文阅读必占2—3个早间。这本是阅读的极佳阵地。可是，我们早读学生在干什么呢？有人偷偷做昨天未完成的作业，有人在忙着交各种作业，有人甚至说话聊天吃早点。有语文老师严格督促，学生就开始背起了课后要求背的内容，读一读课内文章，琅琅书声中不知有几个人在认真读书，有效读书。中高考规定的背诵篇章，初中为70篇，高考是初中50篇加上高中16篇。从初一背到初三，再从高一背到高三，六年早读时间都耗在了这64篇的背诵记忆上，效率之低，令人叹惜。
现状不容乐观，作为老师，我们不能袖手旁观，无所作为。我们肩挑祖国的未来重任，应该努力寻找方法。在校内监督与培养，利用早间阅读，养成良好阅读习惯，并让学生把这好习惯带向社会，带向未来。
二、 管控时间，合理安排
面对如此之可悲可叹的现状，我们老师可以做的是充分利用早读课，进行严格的时间管控，具体的阅读安排，有效地监督落实，提高学生阅读水准。
1. 合理安排阅读时间
早读时间是7：30—7：55分，共25分钟。按照一般学生的阅读速度，每分钟是300—500字。这样相乘，一个早读可读字数是7500—12500字，一个学期40周，每周就算安排2个早读时间，一学年可完成60万字到100万字的阅读量，相当于一本《红楼梦》（计94万3千字），5本《麦田守望者》（16万字）。初中大纲要求课外阅读总量为290万字，高中课程标准要求：课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。如果合理利用早读，基本上都能完成大纲要求，且是在老师监督之下，保量又保质，并落实到每一个人。
合理安排时间，管控时间，并周密安排，完全可做到考试阅读两不误。首先，完成课内背诵，这是升学必需。初中三年背诵古诗60篇，古文10篇。根据研究，一个中学生15分钟记忆是16～18句，也就是说，一个早读25分钟可背26句—30句，约5首绝句，3首律诗。最保守估计，一个不专心的学生，用一个学年的早读就基本背完了所有诗文，高中也一样，高考是在初中50篇基础上，再加16篇古诗文，这样的内容并不会耗掉多少时间。即使使用一年早读时间，还有两年时光，如果都进行课外阅读的安排，老师不占用早间时间讲课，那可洋洋大观了。
2. 合理安排早读内容。我们可以根据教学大纲，根据学生实际，合理地安排课外阅读。
七年级学生尚小，阅读水平有限，在背完一首诗后，可让学生读初中生必读之读物，如《西游记》《海底两万里》或一些趣味性强的杂志，这些通俗的故事类读物可以吸引初中一年级小孩的目光。八年级可以安排《水浒传》《格列佛游记》；九年级安排《简·爱》《培根随笔》等散文及励志类书，散文以提高水平，励志类可激励学生努力前行。当然，有的学生不可能都读完，选择一本读完，再接着读第二本。当然也可以根据学生喜好，灵活安排。
高中阶段，高一读小说、现代传记，如《边城》《围城》《苏东坡传》等。高二读《史记》《余秋雨散文》《周国平散文》等。高三读评论性文字，如《李泽厚的〈美学三书〉》及为考试读一些新闻热点评论等。高中阶段的不同安排既可以提高学生的文化素养，同时也高度契合了高考的要求。既提高了阅读水平，也提高了表达能力。
集中阅读保证了每个学生阅读的到位率，具体时间安排保证了每个学生的阅读量，而内容的安排则保证了每个学生的阅读水准。这样具体的安排，需要老师的全力监督，监管。老师要营造良好的阅读氛围，保证良好的阅读环境。
3. 为了更切实地完成好这件事，老师可适当地采用一些方法加以落实。
（1）课前5分钟演讲。在每一次早读之后的语文课堂，以轮流的方式请一到两位同学到讲台上讲他们今天所读的内容。可以讲故事，说人物，评思想，谈所得。只要学生能张开嘴说就锻炼了胆量，加强了口头表达，同时也落实了本次阅读，一举三得。
（2）定期开展读书报告会，可一个月、两个月拿一节或两节时间开展活动。形式可多样，请学生朗读一段优美的摘录，读一篇自己的读后感，向同学推荐自己所读之好书。作为老师，我们也可以把自己这段时间读到的好书与学生分享，等等。
这样做的目的在于阅读之后的交流，可以在学生心灵深处留下深刻印记。让学生品尝到从书中得到的美味精神食粮，加上老师的肯定，同学的赞美，阅读必将成为学生心中一种美好的记忆。有人说：“假如因读书而变得高尚、聪明、善良、文雅，读书就不再是一种负担。”
中小学生是国家的未来，全国中小学生总人数约2亿多，这些学生的阅读水平直接决定着中国国民的阅读水平，培养他们良好的阅读习惯，迫在眉睫，是学校老师肩上之重任。
21天养成一个习惯，用一年两年甚至六年培养起来的良好习惯，将影响孩子的终生，决定着我们的未来。习近平主席在接受俄羅斯媒体采访时说：“读书已成了我的一种生活方式，读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气。”
叶圣陶说：“写文章不是生活的点缀和装饰，而是生活本身。我希望，我们的学生将深刻体会，阅读不是生活的点缀和装饰，而是生活本身。”
那么这样的早读安排将功德无量。
关键词：早读；有效管控时间；改变现状；安排内容与落实
学者张冠生说：“衣食足，知荣辱，是提高生命质量的过程，这其中很大一部分是靠阅读。”“读书，能让一国在一代人的时间里实现文化上的强大。”可是，中国的阅读现状令人担忧。
一、 现状分析
1. 全民阅读之现状
据权威媒体调查发布：中国人每年人均读书4.5本，数量仅占日本的九分之一，且中国人人均购书中八成是课本教材（多为学习复习所买）。即使是现在网络媒体兴起，数字阅读占比提高，但人均也不足8本，实在可怜。
面对如此严峻的阅读现实，2015年中国政府在工作报告中提出：倡导全民阅读。目前，《全民阅读促进条例》已列入国家立法计划。如此高层面，高调地宣传引导，可见其庄重性与严峻性。
2. 学校教学引导阅读之现状
学校教育提倡阅读，语文老师更强调阅读，但是课外阅读多止于教材之要求，真正的有效阅读难以落实与管控，学生阅读质量与数量都参差不齐。目前，为了考试升学，阅读更是表现出了较强的功利化，学生买所谓“有用的书”，一本把著作肢解成了习题学生买，教材解析学生买，至于“无用的书”那是不读的。“作业那么多，哪有时间啊！”阅读在学校早已被当成达成某种目的的手段，这实是教育之悲哀。
3. 学生自由读书阵地——早读之现状
每所中学都安排早读时间，约半个小时。语文阅读必占2—3个早间。这本是阅读的极佳阵地。可是，我们早读学生在干什么呢？有人偷偷做昨天未完成的作业，有人在忙着交各种作业，有人甚至说话聊天吃早点。有语文老师严格督促，学生就开始背起了课后要求背的内容，读一读课内文章，琅琅书声中不知有几个人在认真读书，有效读书。中高考规定的背诵篇章，初中为70篇，高考是初中50篇加上高中16篇。从初一背到初三，再从高一背到高三，六年早读时间都耗在了这64篇的背诵记忆上，效率之低，令人叹惜。
现状不容乐观，作为老师，我们不能袖手旁观，无所作为。我们肩挑祖国的未来重任，应该努力寻找方法。在校内监督与培养，利用早间阅读，养成良好阅读习惯，并让学生把这好习惯带向社会，带向未来。
二、 管控时间，合理安排
面对如此之可悲可叹的现状，我们老师可以做的是充分利用早读课，进行严格的时间管控，具体的阅读安排，有效地监督落实，提高学生阅读水准。
1. 合理安排阅读时间
早读时间是7：30—7：55分，共25分钟。按照一般学生的阅读速度，每分钟是300—500字。这样相乘，一个早读可读字数是7500—12500字，一个学期40周，每周就算安排2个早读时间，一学年可完成60万字到100万字的阅读量，相当于一本《红楼梦》（计94万3千字），5本《麦田守望者》（16万字）。初中大纲要求课外阅读总量为290万字，高中课程标准要求：课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。如果合理利用早读，基本上都能完成大纲要求，且是在老师监督之下，保量又保质，并落实到每一个人。
合理安排时间，管控时间，并周密安排，完全可做到考试阅读两不误。首先，完成课内背诵，这是升学必需。初中三年背诵古诗60篇，古文10篇。根据研究，一个中学生15分钟记忆是16～18句，也就是说，一个早读25分钟可背26句—30句，约5首绝句，3首律诗。最保守估计，一个不专心的学生，用一个学年的早读就基本背完了所有诗文，高中也一样，高考是在初中50篇基础上，再加16篇古诗文，这样的内容并不会耗掉多少时间。即使使用一年早读时间，还有两年时光，如果都进行课外阅读的安排，老师不占用早间时间讲课，那可洋洋大观了。
2. 合理安排早读内容。我们可以根据教学大纲，根据学生实际，合理地安排课外阅读。
七年级学生尚小，阅读水平有限，在背完一首诗后，可让学生读初中生必读之读物，如《西游记》《海底两万里》或一些趣味性强的杂志，这些通俗的故事类读物可以吸引初中一年级小孩的目光。八年级可以安排《水浒传》《格列佛游记》；九年级安排《简·爱》《培根随笔》等散文及励志类书，散文以提高水平，励志类可激励学生努力前行。当然，有的学生不可能都读完，选择一本读完，再接着读第二本。当然也可以根据学生喜好，灵活安排。
高中阶段，高一读小说、现代传记，如《边城》《围城》《苏东坡传》等。高二读《史记》《余秋雨散文》《周国平散文》等。高三读评论性文字，如《李泽厚的〈美学三书〉》及为考试读一些新闻热点评论等。高中阶段的不同安排既可以提高学生的文化素养，同时也高度契合了高考的要求。既提高了阅读水平，也提高了表达能力。
集中阅读保证了每个学生阅读的到位率，具体时间安排保证了每个学生的阅读量，而内容的安排则保证了每个学生的阅读水准。这样具体的安排，需要老师的全力监督，监管。老师要营造良好的阅读氛围，保证良好的阅读环境。
3. 为了更切实地完成好这件事，老师可适当地采用一些方法加以落实。
（1）课前5分钟演讲。在每一次早读之后的语文课堂，以轮流的方式请一到两位同学到讲台上讲他们今天所读的内容。可以讲故事，说人物，评思想，谈所得。只要学生能张开嘴说就锻炼了胆量，加强了口头表达，同时也落实了本次阅读，一举三得。
（2）定期开展读书报告会，可一个月、两个月拿一节或两节时间开展活动。形式可多样，请学生朗读一段优美的摘录，读一篇自己的读后感，向同学推荐自己所读之好书。作为老师，我们也可以把自己这段时间读到的好书与学生分享，等等。
这样做的目的在于阅读之后的交流，可以在学生心灵深处留下深刻印记。让学生品尝到从书中得到的美味精神食粮，加上老师的肯定，同学的赞美，阅读必将成为学生心中一种美好的记忆。有人说：“假如因读书而变得高尚、聪明、善良、文雅，读书就不再是一种负担。”
中小学生是国家的未来，全国中小学生总人数约2亿多，这些学生的阅读水平直接决定着中国国民的阅读水平，培养他们良好的阅读习惯，迫在眉睫，是学校老师肩上之重任。
21天养成一个习惯，用一年两年甚至六年培养起来的良好习惯，将影响孩子的终生，决定着我们的未来。习近平主席在接受俄羅斯媒体采访时说：“读书已成了我的一种生活方式，读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气。”
叶圣陶说：“写文章不是生活的点缀和装饰，而是生活本身。我希望，我们的学生将深刻体会，阅读不是生活的点缀和装饰，而是生活本身。”
那么这样的早读安排将功德无量。