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【摘要】目前普通高中学生的英语写作能力不容乐观。学生的作文错误百出，词不达意，甚至整篇文章正确的句子很少。本文分析了英语写作错误的原因，并提出了相应的对策。
【关键词】高中英语写作 错误原因 对策
引言
英语写作是高中英语考试中的重要部分，是语言输出的主要形式，对于学生将来的高考或是参加工作都将发挥举足轻重的作用。但是由于种种原因，普通高中学生的英语写作现状不容乐观，作文错误百出，词不达意，逻辑混乱，因此，如何提高学生的英语写作水平至关重要。
1英语写作错误原因分析
1.1 母语负迁移造成的错误
运用汉语的思维方式来表达英语句子是学生写作中最常见的错误，学生习惯用汉语顺序或表达方式来写作文，母语负迁移的影响是造成学生写作错误最主要的原因。主要表现在：动词的用法迁移在错误中表现明显。动词错误在学生写作中出现最多，主要表现在一个句子出现两个或两个以上的谓语动词或无谓语动词、时态错误、动词做主语等错误现象，主要是不了解非谓语动词的用法，或是汉语式英语翻译。其次，词性的误用导致的错误也很多。由于不了解单词的词性，学生经常根据单词意思，把名词、形容词、副词、介词直接作谓语，或是形容词、副词混淆等导致的错误。以上都是与语言迁移有关的错误，即母语对目的语干扰造成的错误，其共同点在于学生往往将汉语中的表达法直接运用到英语中去，而忽视了两种语言的许多不同之处。
1.2 英语学习过程中的语内迁移
语内迁移也称语内干扰，大多是由于目的语结构复杂造成的。这些错误是学习者因为自身有限的目的语输入做出了错误的假设而产生的错误，Richards称之为“发展性错误”。其实质在于学生把有限的目的语材料归纳得出的规则应用到更大范围的语言材料上去。语内干扰也是错误分析的重点，对应用语言学家研究学习者的外语学习心理过程具有重要意义。
语内迁移造成的错误主要表现为过度概括，是学习者根据目的语的结构作出概括而去创造出错误的结构。学习者把一条语法规则或一个语言项目的用法延伸到更大的范围，将一些特殊的词或结构当作一般规律应用于各种情况中。例如，学习者根据第三人称单数现在式的一般疑问句，过度概括，在每一个谓语动词前面加了一个 be。犯这类错误的原因是由于对英语句子中谓语部分的类推。本次调查发现大量的动词形式错误、介词搭配错误、时态错误、主谓不一致等都是学习者忽略或泛化了目的语的规则而造成的。
1.3 学生的基础差和写作的畏难心理
部分高中学生本身英语基础差，单词在初中时就没有好好学习和积累，更不用说各种学习技能的掌握。因此，就写作来讲，学生提笔忘字，不知如何下笔，或是不知用哪些词汇来表达的现象时常出现。久而久之，他们就不愿意写作，或是草草了事，应付学习。
1.4 教师学习材料选择及授课方法不当、作文反馈方法欠缺
在学习过程中，学生使用了有错误的学习材料或教师的教学不当而引起学习者的误解。高中阶段充斥着各种各样的复习资料，学生有时会选择了低劣的、没有规律的资料造成了学习中的错误。另外，有些高中英语教师的英语水平也是处于中介语阶段，对学生错误的认识不深入，在教学中可能产生很多错误。教师平时的课堂教学以语言知识点讲解为主，对英语写作指导和训练不足。学生作文批改完后只是发下去，简单点评，没有采取多种反馈方法来促进学生写作的积极性。
2对策研究
2.1 加强中英语言异同的认知，培养学生英语思维习惯
每种语言系统都有自己的特点，英语和汉语作为两种不同的语言系统，其不同点主要表现在思维方式、表达习惯和语言结构等方面。英语结构化，汉语语义化，英语是结构清楚、层次分明、逻辑严密的“形态语”，重视语法结构。而汉语的特点在于语义的表达。在表达逻辑思维时，英语表达是判断或结论等在前，事实或描写等在后，即重心在前;汉语则是由因到果、由假设到推论、由事实到结论，即重心在后。因此，学习一门外语要了解它的文化背景知识，对中西文化差异的认知缺乏是高中生错误发生的潜在因素。因此，教师在平常的教学中，有意识地增加西方文化知识的介绍，把语言教学和文化教学有机地结合起来，提高学生跨文化意识，了解目的语国家的思维模式，培养学生用英语思维方式来进行写作，从而避免和减少学生在语际方面的错误。
2.2 准确灵活地精讲语法并加强实践应用
语法是英语写作的构架，能否灵活运用语法直接影响了一篇文章的质量。让学生在理解的基础上学习语法，加强实践应用。同时注重系统性的传授，帮助学生进行知识的归纳与总结。
2.3 加强学生词汇的掌握
词汇是英语写作的一个基础，词汇拼写不仅要准确，词汇的选择也要恰当。加大学生词汇量的掌握，加强学生对词汇的内涵、固定搭配、构词法以及同义词和近义词之间区别的掌握至关重要。
2.4 加强学生篇章的逻辑性培养，提高学生写作顺畅性、灵活性和多样性
教师应精选典型范文指导学生阅读并欣赏，让学生广泛阅读体裁明确的文章，增加积累，为写作增加输入的材料。通过模仿、创新，形成地道的英语表达。
2.5 正确对待学生在英语写作中所犯的错误，进行多种形式的反馈
教师应把错误作为学习者学习进步的一种表现来看待，鼓励学生积极的面对，认识错误、改正错误从而避免错误，提高英语写作水平。同时，教师要改进作文评改方法，改变一次成型的写作方式，让学生充分投入到写作的各个过程中，通过写前准备、初稿、反馈、修改、重写五个阶段来进行写作训练。教师对学生作文的评改是写作教学中的重要一环，因为它往往是学生衡量自己写作好坏的一个重要标准。通过调查问卷我们可以看出，百分之百的学生希望文章的错误能得到指正，所以评改有助于学生写作。这个过程要以面—线—点的过程进行，要求教师在评改过程中发现篇章方面的错误，考虑文章思想内容、组织结构等方面的缺陷及词汇、语法形式方面的错误。同时，最终目的是，让学生自己认识错误、改正错误、评价结果。
3结束语
面对越来越大的高考压力，学生的大部分精力用在各种各样的客观题上，主观题如作文，很少关注。因此，我们要加强写作教学，提高学生的英语写作能力。
【参考文献】
[1]陈大亮.基础阶段英语写作常见错误分析及对教学的建议[J].天津：天津外国语学院学报第一期，2006.
[2]董春枝.英语写作错误与母语负迁移[J].2009，西安：外语教学第三期（7）：107 -108.
【关键词】高中英语写作 错误原因 对策
引言
英语写作是高中英语考试中的重要部分，是语言输出的主要形式，对于学生将来的高考或是参加工作都将发挥举足轻重的作用。但是由于种种原因，普通高中学生的英语写作现状不容乐观，作文错误百出，词不达意，逻辑混乱，因此，如何提高学生的英语写作水平至关重要。
1英语写作错误原因分析
1.1 母语负迁移造成的错误
运用汉语的思维方式来表达英语句子是学生写作中最常见的错误，学生习惯用汉语顺序或表达方式来写作文，母语负迁移的影响是造成学生写作错误最主要的原因。主要表现在：动词的用法迁移在错误中表现明显。动词错误在学生写作中出现最多，主要表现在一个句子出现两个或两个以上的谓语动词或无谓语动词、时态错误、动词做主语等错误现象，主要是不了解非谓语动词的用法，或是汉语式英语翻译。其次，词性的误用导致的错误也很多。由于不了解单词的词性，学生经常根据单词意思，把名词、形容词、副词、介词直接作谓语，或是形容词、副词混淆等导致的错误。以上都是与语言迁移有关的错误，即母语对目的语干扰造成的错误，其共同点在于学生往往将汉语中的表达法直接运用到英语中去，而忽视了两种语言的许多不同之处。
1.2 英语学习过程中的语内迁移
语内迁移也称语内干扰，大多是由于目的语结构复杂造成的。这些错误是学习者因为自身有限的目的语输入做出了错误的假设而产生的错误，Richards称之为“发展性错误”。其实质在于学生把有限的目的语材料归纳得出的规则应用到更大范围的语言材料上去。语内干扰也是错误分析的重点，对应用语言学家研究学习者的外语学习心理过程具有重要意义。
语内迁移造成的错误主要表现为过度概括，是学习者根据目的语的结构作出概括而去创造出错误的结构。学习者把一条语法规则或一个语言项目的用法延伸到更大的范围，将一些特殊的词或结构当作一般规律应用于各种情况中。例如，学习者根据第三人称单数现在式的一般疑问句，过度概括，在每一个谓语动词前面加了一个 be。犯这类错误的原因是由于对英语句子中谓语部分的类推。本次调查发现大量的动词形式错误、介词搭配错误、时态错误、主谓不一致等都是学习者忽略或泛化了目的语的规则而造成的。
1.3 学生的基础差和写作的畏难心理
部分高中学生本身英语基础差，单词在初中时就没有好好学习和积累，更不用说各种学习技能的掌握。因此，就写作来讲，学生提笔忘字，不知如何下笔，或是不知用哪些词汇来表达的现象时常出现。久而久之，他们就不愿意写作，或是草草了事，应付学习。
1.4 教师学习材料选择及授课方法不当、作文反馈方法欠缺
在学习过程中，学生使用了有错误的学习材料或教师的教学不当而引起学习者的误解。高中阶段充斥着各种各样的复习资料，学生有时会选择了低劣的、没有规律的资料造成了学习中的错误。另外，有些高中英语教师的英语水平也是处于中介语阶段，对学生错误的认识不深入，在教学中可能产生很多错误。教师平时的课堂教学以语言知识点讲解为主，对英语写作指导和训练不足。学生作文批改完后只是发下去，简单点评，没有采取多种反馈方法来促进学生写作的积极性。
2对策研究
2.1 加强中英语言异同的认知，培养学生英语思维习惯
每种语言系统都有自己的特点，英语和汉语作为两种不同的语言系统，其不同点主要表现在思维方式、表达习惯和语言结构等方面。英语结构化，汉语语义化，英语是结构清楚、层次分明、逻辑严密的“形态语”，重视语法结构。而汉语的特点在于语义的表达。在表达逻辑思维时，英语表达是判断或结论等在前，事实或描写等在后，即重心在前;汉语则是由因到果、由假设到推论、由事实到结论，即重心在后。因此，学习一门外语要了解它的文化背景知识，对中西文化差异的认知缺乏是高中生错误发生的潜在因素。因此，教师在平常的教学中，有意识地增加西方文化知识的介绍，把语言教学和文化教学有机地结合起来，提高学生跨文化意识，了解目的语国家的思维模式，培养学生用英语思维方式来进行写作，从而避免和减少学生在语际方面的错误。
2.2 准确灵活地精讲语法并加强实践应用
语法是英语写作的构架，能否灵活运用语法直接影响了一篇文章的质量。让学生在理解的基础上学习语法，加强实践应用。同时注重系统性的传授，帮助学生进行知识的归纳与总结。
2.3 加强学生词汇的掌握
词汇是英语写作的一个基础，词汇拼写不仅要准确，词汇的选择也要恰当。加大学生词汇量的掌握，加强学生对词汇的内涵、固定搭配、构词法以及同义词和近义词之间区别的掌握至关重要。
2.4 加强学生篇章的逻辑性培养，提高学生写作顺畅性、灵活性和多样性
教师应精选典型范文指导学生阅读并欣赏，让学生广泛阅读体裁明确的文章，增加积累，为写作增加输入的材料。通过模仿、创新，形成地道的英语表达。
2.5 正确对待学生在英语写作中所犯的错误，进行多种形式的反馈
教师应把错误作为学习者学习进步的一种表现来看待，鼓励学生积极的面对，认识错误、改正错误从而避免错误，提高英语写作水平。同时，教师要改进作文评改方法，改变一次成型的写作方式，让学生充分投入到写作的各个过程中，通过写前准备、初稿、反馈、修改、重写五个阶段来进行写作训练。教师对学生作文的评改是写作教学中的重要一环，因为它往往是学生衡量自己写作好坏的一个重要标准。通过调查问卷我们可以看出，百分之百的学生希望文章的错误能得到指正，所以评改有助于学生写作。这个过程要以面—线—点的过程进行，要求教师在评改过程中发现篇章方面的错误，考虑文章思想内容、组织结构等方面的缺陷及词汇、语法形式方面的错误。同时，最终目的是，让学生自己认识错误、改正错误、评价结果。
3结束语
面对越来越大的高考压力，学生的大部分精力用在各种各样的客观题上，主观题如作文，很少关注。因此，我们要加强写作教学，提高学生的英语写作能力。
【参考文献】
[1]陈大亮.基础阶段英语写作常见错误分析及对教学的建议[J].天津：天津外国语学院学报第一期，2006.
[2]董春枝.英语写作错误与母语负迁移[J].2009，西安：外语教学第三期（7）：107 -108.