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摘 要：教高[2006]16号文表达了教育部对高等职业教育的重视，全国高职校园如沐春风，蓬勃发展。对于高职高专院校，教学模式鉴于中专技术教育与本科重在理论教育之间，所以高职院校教育针对学生群体，深化教学改革，加强实践教学，大力推行任务驱动、项目导向、订单培养、学做一体的教学模式改革。教学方式模式不断改革，围绕16号文若干意见，提高学生四种能力——“实践能力，创造能力，就业能力和创业能力”。
关键词：高职高专；实践教学
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）02-0358-01
一、领会16号文件精神
教育部下发了“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（教高[2006]16号文），这是新一轮高职教育改革与建设，提出了一系列改新思路、新理念、新途径。
从五年的一线高职教学工作中，本人针对高等职业教育，理解几个概念：职业，指社会成员依据社会分工，作为谋生手段而从事的某种社会劳动或工作；能力指一种面对生存的心理素质和生存本领；故职业能力：即是指完成某一职业活动的综合能力=专业能力（知识结构）+方法能力（学会学习、学会工作）+社会能力（学会做人、做事）；从而指引我们高职高专教育的职业内涵，规定了职业工作的要素构成，规定了职业教育的内容、方法、途径和标准. 要积极与行业、企业合作开发课程；要根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准改革课程体系和教学内容；要建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，融“教、学、做”为一体，增强学生能力培养，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。目前全国高职院校实施、探索，将形成新的理念、新的思路，逐步形成具有中国特色的高职教育体系。
二、实践教学推广的现状、缺陷
高校的的实验教学传统理念在上世纪50年代就提出，要掌握基础知识的能力，掌握基本实验方法的能力，掌握基本操作的能力。传统的实验教学分两类，一是实验课程，实验与理论比例是1.2~1.4:1；二是课程实验，大部分是理论，实验部分是验证。而今提出的是以人为本，融合知识，能力培养，综合素质。教师与学生应重视理论研究实践。而目前大多数高校以及教师是由传统教育中转型过来，在实现实践教学中，存在一些问题。
（一）传统概念根深蒂固，实践教学狭隘理解，教案还是一味的理论，以为半节课填鸭式，半节课学生照搬例子就算完成了“实践”，故名为“50%理论+50%实践”，没有达到真正的理解操作实践。
（二）教师知识体系个人理论化，部分教师也就是从校园到校园，没有实践经验，缺少团队合作以及社会实践经验，故也无从对学生的实践教学涵义覆盖。
（三）学生麻木吸收，思维懒惰，实践没有举一反三，难以适应社会变化工作。
（四）我国各地经济发展不一样，部分院校实践实验室基地建设投入不足以及开放形式单一，学生自学摸索实践机会少。
三、新的实践教学理念和实现
针对种种情况，我认为各个高职院校应该结合自身的实际情况，针对专业培养的学生特点有针对性的实践教学改革。高职实践教学人才培养方面的重要性越来越引起重视，高职各级管理部门与实践教育者积极开展研讨，呼吁重视实践基地建设，教学实现学生动手操作能力和创造能力。要实现实践教学的改革和质量提高，为教育瓶颈寻求发展道路，克服困难。应该提高管理者与教育者素质；更多关心学生，关注学生，结合学生缺点优点，针对教育，提高学习兴趣；学校与企业合作，学校使用企业实践资源，企业在学校取得高素质就业者。对于面临的教育困难，我们可以对症下药，逐一改善。
（一）改革先改思想
高职院校的改革首先是管理者和教育者的改革，接受新理念，世界格局改变，高职院校转型，那么管理者管理思想就与时俱进，保持有用经验，抛弃落后观点，把院校企业化经营，不搞形式主义。一线教师、教育者不在只是单纯在校园，而是不断加强充电，培养“双师型”教师，重视中、青年教师队伍培养。走出校园，到企业去，到社会工作中去，通过定期挂职企业锻炼，将自己的理论赋于实践，并且跟企业师傅学习经验。教育者形成研讨团体，行业交叉交流。
（二）实践教学涵义理解
要避免课堂上理论满堂灌，简单的课堂理论+实验的比例1：1，实验按单抓药，就应使用多样式的教学方法方式。随着多媒体的普及，更多的实践教学方法更方便实现。任务驱动、项目导向的教学模式能够更好的传授新知识，这就需要教师花更多是时间思考，不是光授予赤裸裸知识点，而是如何将知识融入实验实践，理论课程将不是单一的比例，而是融入实验实例的一部分，新知识融合旧知识。给学生提出问题、任务，驱使学生学习课堂新知识，使用新知识，并且利用多媒体、网络等查阅相关知识，发散思维，完成项目任务。
（三）学生的兴趣培养与实践操作
高职院校要根据自身生源水平，相对于本科生，高职学生的兴趣思维更多的是动手，那么，我们就放开手，让学生“试试看”。有了相应的理论知识，趁热打铁，提出项目，学生设计完成，操作结果不要求是唯一答案，接受了知识任务，灵活思考變化的实践。
（四）实践基地使用。实践基地分为校内与校外基地。随着实践教学的深入，越来越多院校提高对实践基地的重视
首先是校内实践基地，大部分的高职院校都拥有了比如计算机实验机房、汽车维修实验室、物流管理实验室等热门专业的校内实践基地。但是由于各地经济情况，采购不一，设备完善和维护更新程度不一致，有些院校采用是相对落后的设备，或者维护不当，再者，部分院校对校内基地过于“保护”，开放时间少而单一，只有上课时间学生可以使用，所以会直接影响学生的实践操作质量。校内实践基地使用改革是关键，首先要针对市场发展加强基地设备投入，管理员专业设备保养维护，灵活开发学生实践时间，开放学生自己管理时间，比如：
按照项目开放，教师带领实践，按照教学内容和任务实验进行实践；学生课余自己管理，分时间段，分负责人，学生根据自身学习程度，加强实践；高年级生实习前集中研究实践使用等，充分使用了实践基地。
校外实践基地的提出，是积极推行生产劳动和社会实践相结合的教学模式。工学结合是高职教育人才培养模式改革的重要切入点，实验、实习、实训是三个关键环节。我们根据市场需求，紧密联系行业、企业，厂校合作。合作方式多元化：将学生送到企业基地,弥补学校实践基地不足，改善实习实训基地条件,提高学生动手能力；订单培养、学做一体。企业到学校订单培养，学校根据需求培养更加贴切社会所需人才，解决学生就业问题。
作者单位：贵港职业学院电子机械系
关键词：高职高专；实践教学
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）02-0358-01
一、领会16号文件精神
教育部下发了“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（教高[2006]16号文），这是新一轮高职教育改革与建设，提出了一系列改新思路、新理念、新途径。
从五年的一线高职教学工作中，本人针对高等职业教育，理解几个概念：职业，指社会成员依据社会分工，作为谋生手段而从事的某种社会劳动或工作；能力指一种面对生存的心理素质和生存本领；故职业能力：即是指完成某一职业活动的综合能力=专业能力（知识结构）+方法能力（学会学习、学会工作）+社会能力（学会做人、做事）；从而指引我们高职高专教育的职业内涵，规定了职业工作的要素构成，规定了职业教育的内容、方法、途径和标准. 要积极与行业、企业合作开发课程；要根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准改革课程体系和教学内容；要建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，融“教、学、做”为一体，增强学生能力培养，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。目前全国高职院校实施、探索，将形成新的理念、新的思路，逐步形成具有中国特色的高职教育体系。
二、实践教学推广的现状、缺陷
高校的的实验教学传统理念在上世纪50年代就提出，要掌握基础知识的能力，掌握基本实验方法的能力，掌握基本操作的能力。传统的实验教学分两类，一是实验课程，实验与理论比例是1.2~1.4:1；二是课程实验，大部分是理论，实验部分是验证。而今提出的是以人为本，融合知识，能力培养，综合素质。教师与学生应重视理论研究实践。而目前大多数高校以及教师是由传统教育中转型过来，在实现实践教学中，存在一些问题。
（一）传统概念根深蒂固，实践教学狭隘理解，教案还是一味的理论，以为半节课填鸭式，半节课学生照搬例子就算完成了“实践”，故名为“50%理论+50%实践”，没有达到真正的理解操作实践。
（二）教师知识体系个人理论化，部分教师也就是从校园到校园，没有实践经验，缺少团队合作以及社会实践经验，故也无从对学生的实践教学涵义覆盖。
（三）学生麻木吸收，思维懒惰，实践没有举一反三，难以适应社会变化工作。
（四）我国各地经济发展不一样，部分院校实践实验室基地建设投入不足以及开放形式单一，学生自学摸索实践机会少。
三、新的实践教学理念和实现
针对种种情况，我认为各个高职院校应该结合自身的实际情况，针对专业培养的学生特点有针对性的实践教学改革。高职实践教学人才培养方面的重要性越来越引起重视，高职各级管理部门与实践教育者积极开展研讨，呼吁重视实践基地建设，教学实现学生动手操作能力和创造能力。要实现实践教学的改革和质量提高，为教育瓶颈寻求发展道路，克服困难。应该提高管理者与教育者素质；更多关心学生，关注学生，结合学生缺点优点，针对教育，提高学习兴趣；学校与企业合作，学校使用企业实践资源，企业在学校取得高素质就业者。对于面临的教育困难，我们可以对症下药，逐一改善。
（一）改革先改思想
高职院校的改革首先是管理者和教育者的改革，接受新理念，世界格局改变，高职院校转型，那么管理者管理思想就与时俱进，保持有用经验，抛弃落后观点，把院校企业化经营，不搞形式主义。一线教师、教育者不在只是单纯在校园，而是不断加强充电，培养“双师型”教师，重视中、青年教师队伍培养。走出校园，到企业去，到社会工作中去，通过定期挂职企业锻炼，将自己的理论赋于实践，并且跟企业师傅学习经验。教育者形成研讨团体，行业交叉交流。
（二）实践教学涵义理解
要避免课堂上理论满堂灌，简单的课堂理论+实验的比例1：1，实验按单抓药，就应使用多样式的教学方法方式。随着多媒体的普及，更多的实践教学方法更方便实现。任务驱动、项目导向的教学模式能够更好的传授新知识，这就需要教师花更多是时间思考，不是光授予赤裸裸知识点，而是如何将知识融入实验实践，理论课程将不是单一的比例，而是融入实验实例的一部分，新知识融合旧知识。给学生提出问题、任务，驱使学生学习课堂新知识，使用新知识，并且利用多媒体、网络等查阅相关知识，发散思维，完成项目任务。
（三）学生的兴趣培养与实践操作
高职院校要根据自身生源水平，相对于本科生，高职学生的兴趣思维更多的是动手，那么，我们就放开手，让学生“试试看”。有了相应的理论知识，趁热打铁，提出项目，学生设计完成，操作结果不要求是唯一答案，接受了知识任务，灵活思考變化的实践。
（四）实践基地使用。实践基地分为校内与校外基地。随着实践教学的深入，越来越多院校提高对实践基地的重视
首先是校内实践基地，大部分的高职院校都拥有了比如计算机实验机房、汽车维修实验室、物流管理实验室等热门专业的校内实践基地。但是由于各地经济情况，采购不一，设备完善和维护更新程度不一致，有些院校采用是相对落后的设备，或者维护不当，再者，部分院校对校内基地过于“保护”，开放时间少而单一，只有上课时间学生可以使用，所以会直接影响学生的实践操作质量。校内实践基地使用改革是关键，首先要针对市场发展加强基地设备投入，管理员专业设备保养维护，灵活开发学生实践时间，开放学生自己管理时间，比如：
按照项目开放，教师带领实践，按照教学内容和任务实验进行实践；学生课余自己管理，分时间段，分负责人，学生根据自身学习程度，加强实践；高年级生实习前集中研究实践使用等，充分使用了实践基地。
校外实践基地的提出，是积极推行生产劳动和社会实践相结合的教学模式。工学结合是高职教育人才培养模式改革的重要切入点，实验、实习、实训是三个关键环节。我们根据市场需求，紧密联系行业、企业，厂校合作。合作方式多元化：将学生送到企业基地,弥补学校实践基地不足，改善实习实训基地条件,提高学生动手能力；订单培养、学做一体。企业到学校订单培养，学校根据需求培养更加贴切社会所需人才，解决学生就业问题。
作者单位：贵港职业学院电子机械系