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摘 要：内江职业技术学院通过课程改革搭建基本素质教育平台，将学生的思想素质、人文素质、身心素质、科学素养、第二课堂相关活动作为教育内容，建成“四四五”课程体系+网络素质课程+与专业教育素质教育内容。
关键词：素质教育平台；“四四五”课程体系；网络素质课程
中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2016-05-06
作者简介：王 维（1970—），男，甘肃陇西人，副教授，硕士，研究方向：马克思主义中国化高校思想政治教育。
一、课程建设是素质教育平台的重要组成部分
为了贯彻和落实《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成〔2011〕12 号）文件中关于“重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才”精神，内江职业技术学院按照“153+X”的建设思路搭建学生素质教育平台，整合学生教育管理资源，紧密围绕“培养人”的总目标，形成了部门联动、课堂融通的工作模式，以“课内+课外、网络+基地、教育+管理”的建设途径，实施平台建设素质教育平台成功搭建，学生素质明显提升。
二、素质教育平台课程建设体系初步形成
素质教育课程建设是学校实施素质教育的突破口，要真正建好素质教育平台，使素质教育有实质性的成效，必须通过素质教育课程建设，让学生获得相对系统的基础知识为形成良好素质提供保障。内江职业技术学院一些毕业生的非专业素质还存在缺失，不能很好地满足用人单位的需求，主要体现在团队合作精神不够，敬业和吃苦精神不强，感恩意识和社会责任意识淡薄，创新、创业的意识及能力较差，对企业文化了解甚少等方面，因此素质教育团队应认真研究素质教育课程的建设和应用，探索拓展学生职业素质的方法和途径，构建大学生素质教育平台，初步形成素质教育课程体系。
1.素质教育课程建设的原则和目标
素质教育课程建设的原则是：一是把政治素质、人文素质、科学素质、身心素质的培养与职业能力的培养相结合，开发素质教育相关课程； 二是把大学生基本素质要求与学生个性特长培养相结合，开发素质教育相关课程；三是把校内课堂活动、校内实践活动与校外社会实践相结合， 开发素质教育相关课程。
素质教育课程建设的目标是：建设以思想素质、人文素质、科学素养、身心素质为内容的四门核心课程，围绕哲学与人生、历史与文化、语言与文学、法律与职业形成四门素质课程，围绕行为（礼仪与口才）、体能（体育项目）、心理（阳光心态、心理咨询）、欣赏（音乐、美术等艺术门类）、思维（数学、逻辑）为内涵的五组任选课程。
2.“四四五”课程体系
“四四五”素质教育课程基本体系是指：一是建设以思想素质、人文素质、科学素养、身心素质为主要内容的四门核心课程，形成相应的素质教育研究书、课程建设标准、课程建设资源网。二是完善以思想素质、人文素质、科学素养、身心素质为核心的选修课程。 三是开发素质教育课程。如开发围绕哲学与人生、历史与文化、语言与文学、法律与职业形成四门素质课程，围绕行为（礼仪与口才）、体能（体育项目）、心理（阳光心态、心理咨询）、欣赏（音乐、美术等艺术门类）、思维（数学、逻辑）为内涵的五组任选课程。如图2所示。
3.根据毕业生反馈信息开发的网络素质课程
内江职业技术学院紧密结合麦克斯毕业生调查报告，根据反馈信息，结合毕业生的非专业素质的实际情况，第一、二、三、四课堂融通的课程有如表所示：
4.素质教育与专业教育相结合融入素质课程教育
素质教育与专业教育既相互独立， 又相互渗透，在教学过程中要作为一个整体，把素质教育融入专业教育之中，努力的方向应该是把职业态度、职业精神融入专业知识和技能的学习之中。重点要把学生的行为能力、人际交往、公共关系、职业道德、环境意识、工作中的安全与健康、工作的计划与组织、协调与仲裁、心理承受能力、团队合作、环境适应、工作责任心等融入专业教育之中，各专业在开发课程的过程中要将以上相关内容纳入其中。
三、素质教育课程建设的评价机制和预期效果
为了客观反映深化公共课程改革效果，为学生搭建素质教育平台起到应有的作用，根据评价结果不断丰富项目的内容，必须建立科学的评价机制。课程建设子项目采取多方评价机制，将学生评价、教师评价与麦克斯评价作为项目考核与评价的重点内容。
1.学生评价方面
在课程建设过程中，不断收集学生对所设课程产生效果的评价信息。评价的主要内容为学生的团队合作精神、敬业精神、吃苦精神、感恩和社会责任意识、创新创业的意识等；评价信息收集方式为：调查问卷、座谈和个别访谈等。
2.教师评价方面
评价内容包括教师开发课程的感受，课程建设是否取得预期效果，辅导学生的实际经验，学生四大素质的提高等；评价信息收集方式为：测评体系报告、调查问卷、座谈、企业调研等。
3.麦克斯评价方面
评价内容包括毕业生的总体素质、敬业精神、团队合作精神、社会责任感、吃苦精神、开拓精神和创新能力等。
深化公共课程改革，为学生搭建素质教育平台将增强课程功能，实现“课堂融通、理实一体”， 强调学科间的联系与综合；密切课程内容与大学生校园生活和社会实践的联系，注重与学生的经验相结合，课程建设得到学生的积极评级，这对全方位、立体化营造素质教育氛围，培养有思想、有人文素养、有科学素养、身心健康、有持续发展能力的高职大学生，打造企业、社会所需并具有创造力的现代公民具有重要意义。
参考文献：
[1]王 维，崔显艳，吴章泉.内江职业技术学院素质教育平台建设[J].现代商贸工业，2014，（20）.
[2]陈燕慧，徐新贵.毕业生质量跟踪调查队高职院校人才培养的启示[J].中国大学生就业，2012，（8）.
关键词：素质教育平台；“四四五”课程体系；网络素质课程
中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2016-05-06
作者简介：王 维（1970—），男，甘肃陇西人，副教授，硕士，研究方向：马克思主义中国化高校思想政治教育。
一、课程建设是素质教育平台的重要组成部分
为了贯彻和落实《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成〔2011〕12 号）文件中关于“重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才”精神，内江职业技术学院按照“153+X”的建设思路搭建学生素质教育平台，整合学生教育管理资源，紧密围绕“培养人”的总目标，形成了部门联动、课堂融通的工作模式，以“课内+课外、网络+基地、教育+管理”的建设途径，实施平台建设素质教育平台成功搭建，学生素质明显提升。
二、素质教育平台课程建设体系初步形成
素质教育课程建设是学校实施素质教育的突破口，要真正建好素质教育平台，使素质教育有实质性的成效，必须通过素质教育课程建设，让学生获得相对系统的基础知识为形成良好素质提供保障。内江职业技术学院一些毕业生的非专业素质还存在缺失，不能很好地满足用人单位的需求，主要体现在团队合作精神不够，敬业和吃苦精神不强，感恩意识和社会责任意识淡薄，创新、创业的意识及能力较差，对企业文化了解甚少等方面，因此素质教育团队应认真研究素质教育课程的建设和应用，探索拓展学生职业素质的方法和途径，构建大学生素质教育平台，初步形成素质教育课程体系。
1.素质教育课程建设的原则和目标
素质教育课程建设的原则是：一是把政治素质、人文素质、科学素质、身心素质的培养与职业能力的培养相结合，开发素质教育相关课程； 二是把大学生基本素质要求与学生个性特长培养相结合，开发素质教育相关课程；三是把校内课堂活动、校内实践活动与校外社会实践相结合， 开发素质教育相关课程。
素质教育课程建设的目标是：建设以思想素质、人文素质、科学素养、身心素质为内容的四门核心课程，围绕哲学与人生、历史与文化、语言与文学、法律与职业形成四门素质课程，围绕行为（礼仪与口才）、体能（体育项目）、心理（阳光心态、心理咨询）、欣赏（音乐、美术等艺术门类）、思维（数学、逻辑）为内涵的五组任选课程。
2.“四四五”课程体系
“四四五”素质教育课程基本体系是指：一是建设以思想素质、人文素质、科学素养、身心素质为主要内容的四门核心课程，形成相应的素质教育研究书、课程建设标准、课程建设资源网。二是完善以思想素质、人文素质、科学素养、身心素质为核心的选修课程。 三是开发素质教育课程。如开发围绕哲学与人生、历史与文化、语言与文学、法律与职业形成四门素质课程，围绕行为（礼仪与口才）、体能（体育项目）、心理（阳光心态、心理咨询）、欣赏（音乐、美术等艺术门类）、思维（数学、逻辑）为内涵的五组任选课程。如图2所示。
3.根据毕业生反馈信息开发的网络素质课程
内江职业技术学院紧密结合麦克斯毕业生调查报告，根据反馈信息，结合毕业生的非专业素质的实际情况，第一、二、三、四课堂融通的课程有如表所示：
4.素质教育与专业教育相结合融入素质课程教育
素质教育与专业教育既相互独立， 又相互渗透，在教学过程中要作为一个整体，把素质教育融入专业教育之中，努力的方向应该是把职业态度、职业精神融入专业知识和技能的学习之中。重点要把学生的行为能力、人际交往、公共关系、职业道德、环境意识、工作中的安全与健康、工作的计划与组织、协调与仲裁、心理承受能力、团队合作、环境适应、工作责任心等融入专业教育之中，各专业在开发课程的过程中要将以上相关内容纳入其中。
三、素质教育课程建设的评价机制和预期效果
为了客观反映深化公共课程改革效果，为学生搭建素质教育平台起到应有的作用，根据评价结果不断丰富项目的内容，必须建立科学的评价机制。课程建设子项目采取多方评价机制，将学生评价、教师评价与麦克斯评价作为项目考核与评价的重点内容。
1.学生评价方面
在课程建设过程中，不断收集学生对所设课程产生效果的评价信息。评价的主要内容为学生的团队合作精神、敬业精神、吃苦精神、感恩和社会责任意识、创新创业的意识等；评价信息收集方式为：调查问卷、座谈和个别访谈等。
2.教师评价方面
评价内容包括教师开发课程的感受，课程建设是否取得预期效果，辅导学生的实际经验，学生四大素质的提高等；评价信息收集方式为：测评体系报告、调查问卷、座谈、企业调研等。
3.麦克斯评价方面
评价内容包括毕业生的总体素质、敬业精神、团队合作精神、社会责任感、吃苦精神、开拓精神和创新能力等。
深化公共课程改革，为学生搭建素质教育平台将增强课程功能，实现“课堂融通、理实一体”， 强调学科间的联系与综合；密切课程内容与大学生校园生活和社会实践的联系，注重与学生的经验相结合，课程建设得到学生的积极评级，这对全方位、立体化营造素质教育氛围，培养有思想、有人文素养、有科学素养、身心健康、有持续发展能力的高职大学生，打造企业、社会所需并具有创造力的现代公民具有重要意义。
参考文献：
[1]王 维，崔显艳，吴章泉.内江职业技术学院素质教育平台建设[J].现代商贸工业，2014，（20）.
[2]陈燕慧，徐新贵.毕业生质量跟踪调查队高职院校人才培养的启示[J].中国大学生就业，2012，（8）.