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作为“经国之大业，不朽之盛事”的作文，其重大作用早就被人们所认同。当今高考，作文几乎占了语文学科的半壁江山，这已是不争的事实。作文教学作为语文教学的重中之重，已经引起了语文界的高度重视，但教师对作文的评改工作，对作文的指导工作却亟待创新。
我国的教育模式已从古代私塾教育的“一对一”的教育形式发展到现代教育的“一对几十，甚至百多”的教育形式。一般情况下，一个语文老师都有两个平行班，100多个学生，大作文基本两周一次，每次100多篇，篇篇精批细改，要消耗大量的精力和时间，可教学效果却不明显。叶圣陶先生说：“我当过语文教师，改过学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”笔者亦有同感。
面对这种现状，如果作文教学的评改仍采用传统的“一对一”的精批细改，确实让许多语文教师感到力不从心，难堪重负，甚至可以说作文评改已成了语文老师的“心腹大患”，那么，作文评改的出路何在?唯有创新！创新是语文教学的生命力，更是作文教学前进的推动力。作文教学的创新不仅仅指写作的创新，而且包括评改形式的创新。面对多年的教学困惑，笔者近几年来在教学实践中进行了大胆的尝试，打破传统的作文评改模式，改变作文评改中以老师唱主角、学生当配角的现状，让学生也参与到作文的评改之中来，即通过学生评改作文的形式，在提高学生作文水平的同时，帮助老师突破作文评改的重围，消除语文老师的“心腹大患”，解放老师。以下谈几点对学生评改作文的认识和做法。
一、 帮助学生认识作文修改的重要意义
作文修改是作文的一个重要步骤，改的能力也是写作能力的重要组成部分，“文不厌改”，文章很少是一次写成的。有的作家甚至说，文章不是写出来的，而是改出来的。文章修改的佳话举不胜举，可以说没有修改就没有文章。
然而许多学生并不重视“修改”作文这一环节，仅以笔者任教的班级为例，学生往往草稿也不打，作文交上来的就是第一稿，个别修改之处还是借助于涂改液的。因此必须重视帮助学生提高对文章修改的认识，培养学生修改文章的习惯，提高他们修改文章的能力。笔者从教学实践中得出：在教师的点拨指导下组织学生评改作文，是一种有效的办法。
二、帮助学生明确评改作文的目的
评改作文的目的是力求把作文改好，把作文水平提高，但传统的模式是老师花费大量的心血去精批细改，可把作文发下去，很多学生根本不去认真地看一遍，不认真地去揣摩老师的修改之处，更没有主动去和老师进行商榷。因此，在组织学生互改之前，必须做好学生的思想工作，要让学生明白评改作文是提高写作能力和鉴赏能力的重要途径，提高评改能力，养成评改习惯，对一个人的语文能力的发展具有重要意义，且终身受用。学生评改作文，决不是为了减轻老师的负担才由学生来代替老师工作，而是通过学生评改去提高学生自身的写作能力，提升他们的语文水平。只有目的明确了，学生们才有主动性和积极性。
组织学生互相批改作文还有一个重要的目的——引导他们互相学习，取长补短。一个语文老师一般是教两个平行班。两个班的学生，常常是按同一个题目去写作的，别人选什么材料，从什么角度去写，与自己想的有什么不同，别人的文章结构和语言有什么特点等等，都可以给批改者以启发，这种阅读分析的比较批改，往往比读其他的范文更有利于提高写作水平。另外，每个学生的写作水平往往会存在某一方面的优势，因此只要批改者认真阅读被改的文章，就能学到别人的长处，从而提高自己的写作水平。
三、科学有序地指导学生评改作文
首先，教师要教会学生作文评改的的方法，让学生懂得如何写眉批，如何写旁批，如何写总评等等。针对具体的评改文章作评改示范时，老师可将自己评改过的文章（或段落）印发给学生，也可通过板书或多媒体等手段，以便学生了解和掌握评改的方法。
其次，教师可以引导学生从以下几个方面进行评改：
（1）语文基础方面的问题，比如：不同的文体不同的写法要求，书写是否整洁，有无错别字、病句，标点是否正确，等等。
这虽然是比较简单的问题，但却给评改的学生提出了很多的要求，因为这首先就要求评改者不犯同样的错误，同时必须要全神贯注地批改作文。
（2）中心是否鲜明集中，选材是否典型合理，结构是否自然清晰，这三点是对文章的进一步分析。同时，这也是很主观性的几个方面，在此，笔者要求学生尽量多写优点，多挖掘文章的闪光点，评语不要说风凉话。
（3）语言表达是否连贯畅通、生动优美，这一点主要靠评改的学生的语感与语言的应用能力来判定。这方面的评语只是作为一种参照，更多的还是要依靠老师以后的审核。
最后，在学生进行评改的同时，教师绝不撒手放羊，必须全程跟踪指导。具体过程分三步走：第一步，引导学生通读全文，划分文章层次，明确文章的主题，同时找出明显的错别字、病句，并帮助纠正;第二步，再细读全文，进一步分析全文，包括文章的主要内容、表达方式、语言运用等方面;第三步，引导评改者与被评者进行交流，相互纠正，共同促进。
四、建立健全评改结合的反馈途径
在教学实践中，学生评改作文时，往往存在评改分离的现象。有的学生在评改时不以评为依据，甚至只评不改，评改流于形式，失去了应有的价值。只有评改结合和有效地进行反馈，才能切实发挥评对改、改对写的导向作用，才能真正使创作者和评改者都有收获。
在评改之前，首先要求每个学生备好一支红笔，为确保每个学生都能严肃认真对待，防止有些学生走过场，且本着对创作者负责的态度，参加评改的学生必须认真写好评语，并签名落款，以备老师检查监督。同时要求创作者必须养成品读评语的良好习惯，主动积极地与评改者进行切磋，交换意见。
通过学生评改作文这种模式的尝试，基本能达到在培养学生作文兴趣、提高作文水平的同时，减轻教师批改作文的负担。这样师生对作文的教与学都变得轻松了许多。但这毕竟是一种教学尝试，肯定还有许多疏漏之处，还有不少不尽如人意的地方。只要我们大胆尝试、勇于探索、不断创新，就会有更大的收获。
广东省东莞市第四高级中学（523220）
我国的教育模式已从古代私塾教育的“一对一”的教育形式发展到现代教育的“一对几十，甚至百多”的教育形式。一般情况下，一个语文老师都有两个平行班，100多个学生，大作文基本两周一次，每次100多篇，篇篇精批细改，要消耗大量的精力和时间，可教学效果却不明显。叶圣陶先生说：“我当过语文教师，改过学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”笔者亦有同感。
面对这种现状，如果作文教学的评改仍采用传统的“一对一”的精批细改，确实让许多语文教师感到力不从心，难堪重负，甚至可以说作文评改已成了语文老师的“心腹大患”，那么，作文评改的出路何在?唯有创新！创新是语文教学的生命力，更是作文教学前进的推动力。作文教学的创新不仅仅指写作的创新，而且包括评改形式的创新。面对多年的教学困惑，笔者近几年来在教学实践中进行了大胆的尝试，打破传统的作文评改模式，改变作文评改中以老师唱主角、学生当配角的现状，让学生也参与到作文的评改之中来，即通过学生评改作文的形式，在提高学生作文水平的同时，帮助老师突破作文评改的重围，消除语文老师的“心腹大患”，解放老师。以下谈几点对学生评改作文的认识和做法。
一、 帮助学生认识作文修改的重要意义
作文修改是作文的一个重要步骤，改的能力也是写作能力的重要组成部分，“文不厌改”，文章很少是一次写成的。有的作家甚至说，文章不是写出来的，而是改出来的。文章修改的佳话举不胜举，可以说没有修改就没有文章。
然而许多学生并不重视“修改”作文这一环节，仅以笔者任教的班级为例，学生往往草稿也不打，作文交上来的就是第一稿，个别修改之处还是借助于涂改液的。因此必须重视帮助学生提高对文章修改的认识，培养学生修改文章的习惯，提高他们修改文章的能力。笔者从教学实践中得出：在教师的点拨指导下组织学生评改作文，是一种有效的办法。
二、帮助学生明确评改作文的目的
评改作文的目的是力求把作文改好，把作文水平提高，但传统的模式是老师花费大量的心血去精批细改，可把作文发下去，很多学生根本不去认真地看一遍，不认真地去揣摩老师的修改之处，更没有主动去和老师进行商榷。因此，在组织学生互改之前，必须做好学生的思想工作，要让学生明白评改作文是提高写作能力和鉴赏能力的重要途径，提高评改能力，养成评改习惯，对一个人的语文能力的发展具有重要意义，且终身受用。学生评改作文，决不是为了减轻老师的负担才由学生来代替老师工作，而是通过学生评改去提高学生自身的写作能力，提升他们的语文水平。只有目的明确了，学生们才有主动性和积极性。
组织学生互相批改作文还有一个重要的目的——引导他们互相学习，取长补短。一个语文老师一般是教两个平行班。两个班的学生，常常是按同一个题目去写作的，别人选什么材料，从什么角度去写，与自己想的有什么不同，别人的文章结构和语言有什么特点等等，都可以给批改者以启发，这种阅读分析的比较批改，往往比读其他的范文更有利于提高写作水平。另外，每个学生的写作水平往往会存在某一方面的优势，因此只要批改者认真阅读被改的文章，就能学到别人的长处，从而提高自己的写作水平。
三、科学有序地指导学生评改作文
首先，教师要教会学生作文评改的的方法，让学生懂得如何写眉批，如何写旁批，如何写总评等等。针对具体的评改文章作评改示范时，老师可将自己评改过的文章（或段落）印发给学生，也可通过板书或多媒体等手段，以便学生了解和掌握评改的方法。
其次，教师可以引导学生从以下几个方面进行评改：
（1）语文基础方面的问题，比如：不同的文体不同的写法要求，书写是否整洁，有无错别字、病句，标点是否正确，等等。
这虽然是比较简单的问题，但却给评改的学生提出了很多的要求，因为这首先就要求评改者不犯同样的错误，同时必须要全神贯注地批改作文。
（2）中心是否鲜明集中，选材是否典型合理，结构是否自然清晰，这三点是对文章的进一步分析。同时，这也是很主观性的几个方面，在此，笔者要求学生尽量多写优点，多挖掘文章的闪光点，评语不要说风凉话。
（3）语言表达是否连贯畅通、生动优美，这一点主要靠评改的学生的语感与语言的应用能力来判定。这方面的评语只是作为一种参照，更多的还是要依靠老师以后的审核。
最后，在学生进行评改的同时，教师绝不撒手放羊，必须全程跟踪指导。具体过程分三步走：第一步，引导学生通读全文，划分文章层次，明确文章的主题，同时找出明显的错别字、病句，并帮助纠正;第二步，再细读全文，进一步分析全文，包括文章的主要内容、表达方式、语言运用等方面;第三步，引导评改者与被评者进行交流，相互纠正，共同促进。
四、建立健全评改结合的反馈途径
在教学实践中，学生评改作文时，往往存在评改分离的现象。有的学生在评改时不以评为依据，甚至只评不改，评改流于形式，失去了应有的价值。只有评改结合和有效地进行反馈，才能切实发挥评对改、改对写的导向作用，才能真正使创作者和评改者都有收获。
在评改之前，首先要求每个学生备好一支红笔，为确保每个学生都能严肃认真对待，防止有些学生走过场，且本着对创作者负责的态度，参加评改的学生必须认真写好评语，并签名落款，以备老师检查监督。同时要求创作者必须养成品读评语的良好习惯，主动积极地与评改者进行切磋，交换意见。
通过学生评改作文这种模式的尝试，基本能达到在培养学生作文兴趣、提高作文水平的同时，减轻教师批改作文的负担。这样师生对作文的教与学都变得轻松了许多。但这毕竟是一种教学尝试，肯定还有许多疏漏之处，还有不少不尽如人意的地方。只要我们大胆尝试、勇于探索、不断创新，就会有更大的收获。
广东省东莞市第四高级中学（523220）